實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

1、實施“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力江蘇省大港中學(xué) 劉素英創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的根本動力，杰出 人才的創(chuàng)新能力開辟著人類的未來，個體創(chuàng)新的新能力開辟著個體的未來， 創(chuàng)新的核心是思維，愛因斯坦從科學(xué)創(chuàng)造的角度指出一個問題比解決一個 問題更重要。亞里士多德指出，現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)、 發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。 因為創(chuàng)新思維是一種新穎有價值，具有高度機動性和持續(xù)性，且能清楚的 勾畫和解決問題的思維活動，所以在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，素質(zhì)教育 中更應(yīng)加強創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教學(xué)總是通過一定的方法進(jìn)行的，而教學(xué)方 法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，歷來有多種多樣

2、的主張和做法，但所有的主張和做法大體上可以劃分為兩大類型：接受學(xué) 習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一 種學(xué)習(xí)方式，與其相對的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知 識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，實施和加強地理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)原因?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”對學(xué)習(xí)地理有非常重要的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基本過程是 學(xué)生自己從各種特殊事例歸納出結(jié)論并用之來解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最本質(zhì) 的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要任務(wù) 不是接受和記現(xiàn)成知識，而是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。教師的主要任務(wù)也不 是單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識，而是更注重為學(xué)生發(fā)現(xiàn)

3、知識創(chuàng)造條件和提供 幫助。因此“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 一是可以加深、鞏固學(xué)生所學(xué)知識，使各種地理 事物能在實際中得到證實，擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能夠接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實、具體的環(huán)境與地理事物關(guān)系知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味知識生動形象。二是鍛煉學(xué)生的實踐技能，幫助學(xué)生學(xué)會使用各種儀器，從而掌握各種技能。通過小論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和調(diào)查社會和自然地理事物的能力，通過對問題的觀察和分析進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測及獨立從事科研的能力。但現(xiàn)實教學(xué)中由于學(xué)校和教師為了應(yīng)付考試，只要求學(xué)生死記硬背，另一個原因教師缺乏創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)能力，不能將課本上的知識和實踐發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系起來，嚴(yán)重

4、影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2000 年 8 月 13 日 14 日，我國首次參加了在韓國漢城舉辦的“第三界國際地理知識競賽”，這次比賽共有13 個隊，波蘭隊獲總分第一，中國隊獲總分第八，成績雖然不怎么理想，但通過比賽我們也看到了一些問題：獨立工作能力不強，學(xué)生之間合作意識淡薄，主動與他人溝通能力較弱，創(chuàng)新意識不強，倡導(dǎo)使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的必然趨勢。1、 組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決新問題，根據(jù)這一基本過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的組織通常采取以下幾種方法：第一， 教 師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，使

5、其處在強烈的求學(xué)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點并逐步縮小觀察范圍，把注意集中于某個中心點。第二， 引 導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并加以驗證，推導(dǎo)出概括性結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通 過分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假說，之后, 引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，以事實為論據(jù)驗證假說。第三，引導(dǎo)學(xué)生獲取的新知識，即通過自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論，納入到 自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并運用到新的問題情境中，使其得以 鞏固和深化，形成遷移能力。第四，在遷移知識基礎(chǔ)上，鼓勵質(zhì)疑。打破思維定勢，喜歡尋根究底是 創(chuàng)造型人才的重要特征，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平曾寄 語母校學(xué)子：成功=興趣+尋根究底下面以“治理黃河”這一段內(nèi)容

6、為例加以說明：在講本段內(nèi)容前，（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗用品：木版、草皮、噴水 壺、透明水梢、黃土、清水，6個學(xué)生一組。（2）實驗時，木版 上面用黃土覆蓋，然后覆蓋上草皮，把水梢放入木版下面，把清 水裝入噴水壺。一、實驗?zāi)康模?、通過實驗使學(xué)生了解地表植物被覆蓋狀況，降水強度是導(dǎo)致 水土流失與否的重要因素。2、利用發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生獲得地理知識。2、 實驗記錄和實驗結(jié)論1、實驗記錄實驗步驟觀察到的現(xiàn)象1、用噴水壺灑向草皮經(jīng)過草皮流入水梢中水的顏色2、草皮被破壞后，用噴水壺灑經(jīng)過黃土流入水梢中水的顏色向裸露的黃土3、模仿小雨噴向裸露的史士細(xì)小水流經(jīng)過黃土流入水梢中水的顏色4、模仿恭雨噴向裸露的比士較大水流經(jīng)

7、過黃土流入水梢中水的顏色2、實驗結(jié)論植被狀況降水強度植被好植被差小雨暴雨河水含沙量(1)教師首先講解實驗?zāi)俊嶒灢襟E，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗由實驗小組討論并完成實驗記錄和實驗結(jié)論， 最后由教師歸納小結(jié)。(2)學(xué)生根據(jù)討論，分析出黃土高原地面植被狀況，降水情況，(3)讓學(xué)生討論完成下表植被狀況降水狀況黃土性質(zhì)黃河中游黃土高原地質(zhì)黃河下游華北在教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論基礎(chǔ)上，黃土高原植被破壞嚴(yán)重，降水集中在夏、秋季節(jié)，多以暴雨形式出現(xiàn)，加上黃土易流失，水土流失嚴(yán)重，大量泥沙入河到下游華北平原？ ？， 河道變寬，水流速度減慢，大量泥沙淤積，久而久之，河床不斷增高，加上不斷 加固河堤，導(dǎo)致形成地上河。3、 引導(dǎo)

8、學(xué)生知識遷移、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、標(biāo)新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的溫室效應(yīng)后，討論全球二氧化碳含量增加、全球氣溫趨暖，對全球會有什么影響，很多同學(xué)回答兩極冰川融化，海平面上升，許多沿海城市會淹沒。但有同學(xué)說不一定，他認(rèn)為氣溫升高，海水蒸發(fā)量加大，海平面也會下降，海平面的上升與下降是多重因素共同作用的。再由講生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡這一節(jié)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為由于人類活動，引起森林資源衰竭， 草場退化，沙漠?dāng)U張水土流失，動物資源銳減使人類生存受到威脅， 所以人類應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。但有同學(xué)講對人類不利的生態(tài)系統(tǒng)就要打破它，如大沙漠，沼澤地系統(tǒng)，人類正是打破了它們， 才使沙漠邊綠洲，才是

9、北大荒變成了北大倉?？梢娺@些同學(xué)敢于打破傳統(tǒng)的思維定勢，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在講地球自轉(zhuǎn)時，有學(xué)生問：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)是自東向西的呢？黃赤交角不是23度 26分呢？教師對學(xué)生提出的問題教師一定要認(rèn)真對待，予以鼓勵。四“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法運用中應(yīng)注意的幾個問題1. 正確處理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。使“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有機融入教學(xué)內(nèi)容中去。2. “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方法要形式多樣，如課堂實驗. 野外考察 .調(diào)查訪問等3. 前要精心準(zhǔn)備，如開展小實驗要告訴學(xué)生準(zhǔn)備什么工具和材料，如何做，做時要注意要點，課后要總結(jié)，及時表揚，指 出不足，并提出改進(jìn)意見。4在在新知識遷移時，要鼓勵學(xué)生舉一反三，鼓勵質(zhì)移，在教學(xué)中要切實保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新火花總之，教師在教學(xué)過程中要有意識地通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)