“慕課翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的追求及實踐路徑--華師慕課在大數(shù)

1、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的追求及實踐路徑于天貞 田愛麗華師慕課在大數(shù)據(jù)時代下的探索【摘 要】“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育完美結(jié)合的教學模式,它旨在促進優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享,助推教育公平。為了實現(xiàn)提高教育質(zhì)量,讓學生學習更加自主、讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位、讓學生遠離家教等價值追求,華師慕課探索了諸多路徑,如持續(xù)探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實踐、建設與完善在線學習平臺、微視頻資源結(jié)構(gòu)化、招募師范生志愿者提供在線答疑等?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;微視頻【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A【論文編號】1671-7384(201411-0010-04慕課(MOOCs,即大規(guī)模開

2、放在線課程英文Massive Open Online Courses簡稱的音譯。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學生聽講,課后學生完成作業(yè)為主的教學模式而言的;它是指課前學生在家觀看教學微視頻,完成知識的理解與把握,課堂上完成作業(yè),深化討論,動手操作,探究創(chuàng)新的課堂教學模式?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育的完美結(jié)合,因為慕課教學可以高效地傳遞知識,而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等,二者優(yōu)勢互補。華師慕課:從初步建立到茁壯成長中國基礎(chǔ)教育取得的成就讓全世界矚目,這一點毋庸置疑。但是在就學人口多、資

3、源相對有限的條件下,大班額的班級授課制帶來的弊端也顯而易見,學生的個性化學習需求得不到滿足,興趣、愛好等很難得到激發(fā)和發(fā)展。課堂上以教師講、學生聽為主的教學模式,使得學生的學習較為被動,問題和困惑很難得到及時解決。如何解決這些難題,讓學生的學習更為主動,讓教學更能滿足學生個性化的學習需求,始終是讓我們困惑的問題。2012年,一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴慕課,震動了整個高等教育界。無獨有偶,在基礎(chǔ)教育界,借助于數(shù)字化技術(shù),一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革也迅速地到來。華東師范大學陳玉琨教授敏銳地意識到,信息技術(shù)催生的這些實踐對于滿足學生的個性化學習需求、激發(fā)學生的學習主

4、動性等會有重要幫助。與此同時,隨著第三次信息技術(shù)浪潮的到來,不得不承認,我們的社會也已經(jīng)從工業(yè)文明時代開始步入信息文明時代,信息化已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式,教育不可能不受這一趨勢的影響,否則教育就是自甘落后于時代潮流。為順應這一時代的要求,華東師范大學于2013年8月專門成立了慕課中心,探索與研究新時期慕課的發(fā)展。華東師大慕課中心牽頭,聯(lián)合清華大學附中、華東師大二附中等全國20余所知名高中,北京三十五中初中部、上海育才中學等20余所知名初中,上海一師附小、成都泡桐路小學等20余所知名小學,分別組建了C20慕課聯(lián)盟(高中、C20慕課聯(lián)盟(初中與C20慕課聯(lián)盟(小學。華東師大慕課中心和

5、慕課聯(lián)盟學校一起,共同探索開發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學科的教學微視頻,推動全國各地“慕課”的建設;借助于“慕課”平臺,促進學校“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施;積極探索個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,革新傳統(tǒng)課堂教學模式,推動我國基礎(chǔ)教育的改革。從2013年8月至今,華東師范大學慕課中心與C20慕課聯(lián)盟分別在廣東省深圳南山實驗教育集團、上海市七寶中學、浙江省杭州市學軍中學、江蘇省鎮(zhèn)江外國語學校、江蘇省蘇州國際外國語學校、青島二中、青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初中、常州北郊初中、上海金山第二實驗小學、上海大寧國際小學等地先后召開了19場“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場觀摩與研討會”,逾6000名中小學教師與會。這些活動受到聯(lián)盟

6、校教師極大的歡迎。2014年6月,鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐,上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協(xié)商,聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟(地市教育局。該聯(lián)盟旨在共同探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式,以實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育從知識本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化,推動教育公平,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,全面提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。該倡議很快得到了眾多地區(qū)教育部門的響應,目前已有20家地市教育局加盟,共同參與慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革實驗?；谝荒甑膶嵺`,聯(lián)盟學校發(fā)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對改變特殊兒童具有顯著的效果,無論是學生的學業(yè)成績,還是人際交流方面的

7、表現(xiàn),都非常令人驚喜。為此,華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯(lián)盟(特殊學校,共同探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式對特殊兒童的教育影響。C20慕課聯(lián)盟成長歷程華師慕課的價值追求開發(fā)高質(zhì)量在線課程,使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會共享;改善人才培養(yǎng)模式,提高教育質(zhì)量,這是華師慕課永恒的追求。1. 優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享陶夏新(全國政協(xié)委員、黑龍江省政協(xié)副主席在全國兩會上提出,教育不公平主要是優(yōu)質(zhì)教育資源分配的不平衡,其核心還是優(yōu)質(zhì)教師資源的不平衡。他建議轉(zhuǎn)換發(fā)展思路,借助慕課促進教育公平。2. 讓學生的學習更加自主每個孩子都是不同的,其學習的方式、學習節(jié)奏、對學習材料的要求等都是不同的。教育應盡可能提供適

8、應每個孩子需要的教育,激發(fā)和發(fā)展個體的最大潛能。在班級授課制的背景下,一個班幾十人甚至上百人,教師無法滿足學生個性化學習的需求。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式為改善這一狀況提供了可能。課前學生一個人在家里或是學校內(nèi),學會了可以快進,學不會可以反復學,在線或當面求助教師或同學,自主性大大提高。課堂上,基于學習程度學生分組學習,教師的指導也會更具針對性和實效性。3. 讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位“讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位”是指,教育要從以往只注重知識的掌握走向既注重學生知識的掌握又注重學生能力發(fā)展,其中主要是學生高級思維能力的發(fā)展;更注重學生情感態(tài)度價值觀的形成;還有注重學生身體與心理的

9、健康。重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是價值觀的養(yǎng)成,是基礎(chǔ)教育階段自始至終的重要任務,當前越來越受到世界各國的重視。2012年9月,聯(lián)合國總部啟動了教育第一的全球倡議行動,倡議指出:教育應充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用,培養(yǎng)全球公民意識,幫助人們構(gòu)建更公平、和諧和包容的社會。在教育內(nèi)容上更加強調(diào)價值觀的培養(yǎng)。有不少人一直在質(zhì)疑:慕課是否適合于中小學教育。在他們看來,中小學是孩子們?nèi)松^、世界觀與價值觀形成的主要階段,虛擬的網(wǎng)絡世界阻斷了師生之間,甚至阻斷了生生之間面對面的交往,這種交往的缺失,必然地導致學生在情感態(tài)度價值觀方面的教育缺失。事實上,在中小學,慕課一開始就是以“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”為

10、基本模式的,這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時間,為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機會。4. 讓學生遠離家教在中國,慕課還有著特殊重要的意義:讓學生遠離家教。網(wǎng)上或者下載下來的視頻材料,可以方便地將世 界上最優(yōu)秀的教師、最生動的課程帶回家給學生學習。有便捷網(wǎng)絡的家庭,學生學習或者做練習遇到困難時,可以隨時請教老師或者尋找其他同學的幫助。如此,則可以免去家教帶來的高昂成本和由各種原因(比如遙遠的路途、濫竽充數(shù)的教師,甚至還有商業(yè)欺詐產(chǎn)生的低效學習,切實減輕學生的學業(yè)負擔,促進學生身心的健康發(fā)展。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”:華師慕課的實踐探索慕課,起源于國外的高等學校,學習主體往往是

11、大學生或成年人,學員主要是在網(wǎng)上學習,網(wǎng)上觀看視頻、完成作業(yè)、討論交流等,課程學完后,學員獲得學分或講課教師的認可。顯然,單純慕課的學習形式不適合中小學生,中小學生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學習的優(yōu)勢,彌補課堂教學的不足,將慕課學習與課堂學習有機結(jié)合,就成了主要的課題。我們認為,在中小學比較理想的實施方案,就是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式。學生在課余時間,自主學習教學微視頻和其他學習資料,達到對知識點的基本理解,完成進階作業(yè)。課堂上師生、生生一起解決沒有學會的內(nèi)容,完成作業(yè),進行更深入和有針對性的討論等。華師慕課從成立之初起,就認為基礎(chǔ)教育階段學生的慕課學習不能代替

12、課堂內(nèi)學習,視頻教學不能替代師生交流。慕課學習和課堂內(nèi)學習是兩種重要的學習形式,各有優(yōu)勢與不足,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式旨在充分發(fā)揮兩種學習的優(yōu)勢,做到優(yōu)勢互補。當然,國內(nèi)基礎(chǔ)教育和國外的基礎(chǔ)教育在教學制度、學生管理等方面有著很多不同,國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也不能完全照搬到國內(nèi)的學校中來,探索適應我們本土實踐需求的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式,是華師慕課的重要使命。從現(xiàn)有的實踐來看,通過微視頻學習和實施翻轉(zhuǎn)課堂,學生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1. 學生學習興趣的提高通過學習微視頻和實施翻轉(zhuǎn)課堂,提高了學生學習的興趣,這是師生反映最多的一個方面。教學微視頻知識講解清楚,富有條理,呈現(xiàn)形式生

13、動活潑。學生可在家自主觀看,還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學習,以及網(wǎng)上的交流和求助,學生基本掌握了知識內(nèi)容。在這種背景下,課堂學習的形式更加靈活,課堂氛圍更活躍,學生參與和表現(xiàn)的機會更多,對學生的幫助更具針對性?！皩W生當然喜歡這樣的課堂”,是教師們普遍的反映。2. 學生學習參與度的提高傳統(tǒng)的課堂上,由于時間限制,孩子們在課堂上思考問題,難以進入深度思考狀態(tài);現(xiàn)在,孩子們有了前期的學習過程,更有基礎(chǔ)和條件進行深度思考,學生課堂參與的機會更多了,參與的愿望也更強了。深圳麒麟中學的楊哲老師對此也深有體會:“在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課上,有一個以前從來不肯認真上課的孩子,舉手回答對了一個頗有

14、難度的問題,這就是點燃翻轉(zhuǎn)實驗熱情的星星之火!”3. 學生學業(yè)質(zhì)量的有效保障實施微視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂,學生的知識學習和作業(yè)完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學資源可以反復看;進階作業(yè)完不成,就不能進入下個環(huán)節(jié)的學習;如果還沒有學會,課堂上還可以再請教老師和同學。因而,學生學業(yè)質(zhì)量可以有充分的保障。青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學習的10道小測查題,一個班18位學生全對,另一個班則有27位?！凹词古懦齼蓚€班的差異,這個結(jié)果也可以說明慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。”郝老師說,因為前者沿用著傳統(tǒng)的教學模式,后者則采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的形式。杭州市第十四中學邱鋒校長更是嘗到了在

15、高三學段學生進行微視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂實驗的甜頭,在平行班和實驗班兩個班級的比較中,階段性學業(yè)診斷測試彰顯出了實驗的積極成效,學生學習的自主性在提升。4. 學生創(chuàng)造力的發(fā)展在深圳南山實驗教育集團八年級的科學課“流體流速與壓強的關(guān)系”課堂上,如何通過應用所學知識,使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉?學生們又是往軟管里面吹氣,又是用力吸氣,又是使用電吹風,效果不甚理想。在學生們困惑與苦惱之際,教師提醒一句:“別忘了我們學過的物體的運動是相對的”。學生們深受啟發(fā),開始稍稍用力晃動軟管,碎屑開始陸續(xù)被搖出。緊接著的一個實驗“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風的問題”,學生在iPad上畫出了各種方案,在展示研

16、討中,有的方案很有想象力,有的方案和專家設計出來的基本一樣,這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過程中,我們看到的是學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。除了上述學生的變化,學生自主學習能力的增強、自我管理能力的提升,也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團進行慕課建設與翻轉(zhuǎn)課堂的實施已經(jīng)將近一年,該校校長程顯棟說:翻轉(zhuǎn)課堂實驗不到一年,學參考文獻于天貞.從“督者”到“學者”基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂背景下家長角色重新定位及其路徑J.中小學信息技術(shù)教育,2014(5.田愛麗,吳志鋐.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施以理科教學為例J.中國教育學刊,2014(8.陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論M.上海:華東師范大學

17、出版社,2014.6.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:數(shù)字化時代中小學教學模式的變革華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授專訪J.教學月刊(中學版,2014(9.陳玉琨.慕課:一場正在到來的教育變革J.上海教育,2013(10.田愛麗.借助慕課,改善人才培養(yǎng)模式J.中小學信息技術(shù)教育,2014(2.123456校已實現(xiàn)了教學方式的深刻變革,課堂顯現(xiàn)出減負增效、快樂激增的新變化?！胺D(zhuǎn)課堂”真正做到了“以人為本,以生為本”,尊重孩子的差異,努力實現(xiàn)每位學生獲得課堂學習機會的均等和有效。實驗的初步成功讓我們興奮不已,也讓部分C20盟校嘗到了甜頭,慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學科從最初的數(shù)學、物理、化學等學科延伸到了語文、英語

18、、政治、歷史、地理等。華師慕課發(fā)展展望為期一年的實踐,為追求優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會共享、推進教育公平的教育理想,華師慕課付出了很多,也取得了一定的成效。展望未來,我們將持續(xù)開展幾個方面的工作。1. 持續(xù)研討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實踐華師慕課每月在聯(lián)盟學校組織12次“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的課例觀摩研討會,將全國各地有志于教學改革的教師聚到一起,相互交流,把問題呈現(xiàn)出來,聽取專家有針對性的建議,促使其更加成熟、更加完善。研討的問題多種多樣,如教學微視頻如何制作與完善、課前學習的成效、在線交流如何有效實施、翻轉(zhuǎn)后的課堂如何上、教師角色如何轉(zhuǎn)變、哪些學科的哪些主題便于實施該教學模式等。2. 建設與完善在線學習平臺華師慕課學習平臺以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺”為己任,旨在更好地服務更多孩子的成長,滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要,更好地促進教育公平,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全民共享。3. 微視頻資源結(jié)構(gòu)化沒有微視頻資源的學習平臺只是一個空殼,缺乏內(nèi)在邏輯的微視頻資源庫就像缺乏設計的高樓大廈,經(jīng)不起歲月的推敲。眼下,我們的C20慕課聯(lián)盟正緊鑼密鼓地厘清知識圖譜,制作高質(zhì)量的微視頻,為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供必要的優(yōu)質(zhì)教