對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認識_魯健驥

1、語音教學(xué)在目前的對外漢語教學(xué)中是非常重 要的一個部分，目前已有很多的教 學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的研究論文，如留學(xué)生入門階段語音教學(xué)研究 1、對外漢語語音研究與語音教學(xué)研究綜述2、語音教學(xué)的現(xiàn)狀與對策3等，都進行了很好的總結(jié)。筆者結(jié)合自己多年來的對外漢語教學(xué)實踐，對目前對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)的 一些基本問題提出自 己的看法，加以重新認識、探討。1辯證地認識語音教學(xué)的地位對于語音教學(xué)的地位，我們做如下的概括：語音跟語言能力的發(fā)展有著極為密切 的關(guān)系。最直接的是聽說能力。一個人只有能夠正確識別語音,才能聽懂別人的話。 學(xué)生只有掌握了正確的語 音,才能正確表達自己的思想，才能使聽話的一方 正確理 解他的意思，才

2、能完成交際。語音還跟一個人的總體語言掌握有著密切的 關(guān)系。比如,語言的學(xué)習(xí)在很大 程度上是依靠記憶的，但如果沒有語音的配合，記憶的效果就會大大受到影響。心 理學(xué)和外語教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，在語言學(xué)習(xí)中，凡是能夠正確讀出來的詞語、句 子，就容易記住，就記得牢，否則就記不牢。因此，語音是關(guān)系語言學(xué)習(xí)的全局的。但是,我們也不贊成夸大語音的作用，不贊成把語音的作用絕對化，認為語音不 好就學(xué)不好語言。這樣講也是片面的。因為不管是中國人學(xué)外語，還是外國人學(xué) 漢語,都有一些語言水平很高的人語 音并不太好的實例。因此，還是要把語言能力 看成一個整體，片面強調(diào)語音的重要性，可能反而會影 響整體語言能力的發(fā)展。當(dāng)

3、然我們不能因此得出可 以忽視語音的結(jié)論，恰恰相反,應(yīng)該重視語音的訓(xùn) 練,特別是 對于將來準(zhǔn)備從事漢語教學(xué)和口頭翻譯 的學(xué)生來說，應(yīng)該提出更高的語音要求。2語音教學(xué)的首要目標(biāo)：用正確的語音說話外國人學(xué)習(xí)漢語，首先是要學(xué)會用正確的語音說話,因此，語音教學(xué)的首要目標(biāo)也應(yīng)該是教會他們用正確的語音說話。這跟對本族學(xué)生語音教學(xué)的 目標(biāo)是不同的。對本族學(xué)生，特別是對方言地區(qū)的 學(xué)生,除 了要求他們發(fā)音純正之外，是要教他們朗 讀,通過朗讀體會文意，把文意充分地表達 出來。顯然這不是我們教外國人語音的首要目標(biāo)（不是說朗對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認識魯健驥（北京語言大學(xué),北京100083摘要就對外漢語教學(xué)中

4、語音教學(xué)的地位、首要目標(biāo)、語音理論的作用、 輕重音和語調(diào)的重要性以及漢語拼音方案的運用等基本問題,提出與主流觀點不同或不盡相同的看法，同時對語音教學(xué)的原則，提出一些建議。希望能夠引起 對外漢語教學(xué)界的討論。關(guān)鍵詞對外漢語教學(xué)；語音教學(xué)；教學(xué)原則中圖分類號H195文獻標(biāo)志碼A 文章編號1672-2345（2010 05-0001-04Re-u ndersta nding of Some Basic Questio ns Con cerni ng Teach ing Chin ese Pho netics to Foreig n Lear nersLU Jianji(Beijing Languag

5、e and Culture University, Beijing 100083, ChinaAbstract This paper expounds the author's view on some basic questions concerning the teach ing of Chin ese phon etics to foreig n lear ners, such as the positi on, the primary goal, the role of phon etic theory, importa nce of stress and in ton ati

6、 on rules and the application of the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet . Finally it has made some suggestions on the principles guiding the teaching of phonetics. The author hopes that this paper will give rise to further discussion in the circle of teaching Chinese as a foreign Ianguage, as

7、his views may be different or partly different from the prevailing views.Key wordsteachi ng Chin ese as a foreig n Ian guage ; teach ing Chin ese phon etics ; teach ing prin ciples大理學(xué)院學(xué)報JOURNAL OF DALI UNIVERSITY第 9 卷第 5 期 2010年 5 月 Vol.9No.5M ay 20101讀完全不能作為一個目標(biāo)。如此定位語音教學(xué)的首要目標(biāo)，牽涉到教學(xué)中的一系列做法。主要是要在說 話中

8、教語音，而不是在朗讀中教語音。這是對我們傳統(tǒng)語音教學(xué)的一個重大改變。只有這樣教出來的學(xué)生說話時發(fā)音才會自然、能為本族人所接受，而不至于 使他們用一副 讀書腔、朗讀腔說話。試想,假如學(xué)生模仿廣播電視 中的腔調(diào)說話， 豈不是很可笑嗎？3語音理論的作用對于多數(shù)學(xué)習(xí)漢語的外國人來說，語音是一種基本熟巧,所謂 口耳之學(xué)”要 通過口來實踐、模仿,通過耳來辨識，而不是靠語音知識。這跟其他要 素的學(xué)習(xí) 性質(zhì)是一致的。我們的教學(xué)對象多數(shù)沒有 語言學(xué)背景，特別是沒有語音學(xué)背景，企圖通過講 解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論，教會他們語音，收效肯定不大。只能靠 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過實踐讓他 們學(xué)會。但要把語音教好，對于教師

9、,掌握語音學(xué)的基 本理論是必要的，不管是普通語音 學(xué)的理論,還是實驗語音學(xué)的理論，其研究成果，對于語音教學(xué)，都是有指導(dǎo)作用 的。教師的任務(wù)一要運用語音學(xué)的理論辨別學(xué)生的正誤；二要善于把語音學(xué)所講 的發(fā)音知識,轉(zhuǎn)化為教學(xué)的手段，使學(xué)生正確地、方便地掌 握語音。有經(jīng)驗的教 師常常會想出一些行之有效的土辦法”幫助學(xué)生克服發(fā)音的困難。如教送氣音，用紙條、蠟燭檢驗;教舌尖后音zh、ch、sh、r時為了使 學(xué)生能夠?qū)⑸嗉馍暇? 用手指或筆桿頂住舌尖以幫 助發(fā)音,都是有效的 土辦法”。這里要注意的是，教師要隨時掌握最新的語音 學(xué)研究的成果，否則就會把陳舊 的知識、不準(zhǔn)確的知識傳來傳去，影響教學(xué)。舉一個例子，

10、第三聲調(diào)值214的表 現(xiàn)?，F(xiàn)在用得最多的是采用劉復(fù)1924年的四聲實驗錄的聲調(diào)曲線,把第三 聲的前一部分（21畫得很短,而上揚的后一部分畫得很長。可是這個圖中的第三 聲曲線跟后來的研究不符，第三聲的實際調(diào)值恰恰相反，即前一部分長，上揚部分短, 有時（在口語中甚至可以忽略不計，使整個第三聲 成為一個低平調(diào)。徐世榮對第 三聲的描寫是：起頭比陽平的起頭還低些，略微下降,拖長,然后快速升 高,重點接 近于陰平起點。前半下降，拖長階段實際 長于后半上升階段，上升階段相當(dāng)短 促”4。可惜到目前為止，許多教材還沒有吸收新的研究成 果。聲調(diào)圖是直觀的，如果不 準(zhǔn)確,給學(xué)生的印象就 更深刻,對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生誤

11、導(dǎo)?？傊?，語音理論對語音教學(xué)是有指導(dǎo)作用的。很難設(shè)想,教語音的教師，對發(fā)音 原理毫無所知，還能夠教好語音。4漢語語音教學(xué)必須包括輕重音和語調(diào)在對外漢語教學(xué)中，過去曾把漢語拼音方案作為漢語語音教學(xué)的全部內(nèi)容，即只限于教聲母、韻母、聲調(diào)?，F(xiàn)在 仍然有不少新編的教材這樣做，這對正規(guī)的教學(xué)是不夠的。對外漢語語音教學(xué)，應(yīng) 該把輕重音和語調(diào)納入教學(xué)內(nèi)容。我們知道，外國人學(xué)漢語，語音的最大問題是洋腔洋調(diào)”。對于洋腔洋調(diào)” 的形成,有各種不同 解釋，但歸根結(jié)蒂在于學(xué)生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點。如果學(xué)生有一個或幾個聲母、韻母發(fā)得不準(zhǔn)確，是不能形成洋腔洋調(diào)” 的,因為一個音既構(gòu)不成腔”也成不了 “調(diào)”。

12、何況漢語普通 話的聲母、韻 母對多數(shù)外國人來說并不是那么難，難點并不多。聲調(diào)有一點難度，聲調(diào)之難,主要 不在單個聲調(diào)，就單個聲調(diào)來說，多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出 來，難在聲調(diào)的連讀，一連起 來，洋調(diào)”就出現(xiàn)了，主要是學(xué)生往往把漢語的聲調(diào)跟他們母語的語調(diào)混起來了。至于輕重音和語調(diào)，也不能說有多么難，主要是在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，我們沒 有對漢語的語調(diào) 進行準(zhǔn)確的描寫，更沒有作為教學(xué)內(nèi)容。再容易的東西,不教給學(xué) 生,他們也是不能自動掌握的，他們就會用自己母語的語調(diào)代替漢語的語調(diào)，于是就 出現(xiàn)了 洋腔洋調(diào)”。從總體上說，在完成了漢語拼音方案的教學(xué)后,對外漢語的語音教學(xué)要 把重點放在輕重音和語調(diào)的訓(xùn)練上。4.1

13、關(guān)于詞重音和輕聲音節(jié)漢語詞重音規(guī)律性 比較強。不帶輕聲的詞，雙音節(jié)詞是后一個字重 讀,前一個字稍輕”5,也就是說重音多在后一音節(jié) 上,假如 學(xué)生沒有掌握這一規(guī)律,就會出洋腔”如：教教室（說明:用下加點表示詞重音水平三音節(jié)詞以上的多音節(jié)詞/詞組的重音多落在大理學(xué)院學(xué)報總第77期社會科學(xué)2最后一個音節(jié)上,如：圖書 館語言大 學(xué)時勢造英 雄掌握漢語詞重音的規(guī)律，有助于克服洋腔洋調(diào)”使得學(xué)生的語音純正，雖然 漢語的詞重音沒有區(qū)別意義的作用。教學(xué)中要注意的是，不能只說漢語有詞重音, 而不解釋詞重音的規(guī)律。有關(guān)輕聲音節(jié)的詞語在各種對外漢語的教學(xué)中,一般都作為重點進行教學(xué)，大 多不會出現(xiàn)問題，此處不再贅述。

14、4.2關(guān)于漢語普通話的語調(diào)徐世榮先生認為普通話語調(diào)有四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4。后兩種語調(diào)主要表現(xiàn) 某種感情色彩，外國人不大用得著，所以本文只講升調(diào)和降調(diào)兩種。漢語的升調(diào)和降調(diào)主要表現(xiàn)為最后一個重讀音節(jié)的直升（升調(diào)或直 降（降調(diào)，與印歐語升調(diào)和降調(diào)的漸升、漸降截然不同。筆者曾經(jīng)把漢語語調(diào)的升降比作電梯（lift, elevator的升降,英語語調(diào)的升降比作滾梯（escala -tor的升降6。因此我們主張用T和 J表示漢語的升調(diào)和降調(diào)，而不用坭和坨。學(xué)生更大的困難一是混淆聲調(diào)和語調(diào)，二是處理不好聲調(diào)和語調(diào)的結(jié)合，一進 入句子,就把聲調(diào)完全忘記了。為了使學(xué)生比較容易地理解這個問題,筆者有一個

15、比喻，用來說明聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系：漢語一個帶聲調(diào)的音節(jié)的升降就像坐上電梯一樣 無論是升高或是降低，并不能改變其聲調(diào)6。圖示如下：5使用漢語拼音方案教語音可能存在的問題與對策5.1語音教學(xué)離不開 漢語拼音方案漢語拼音方案無疑是歷史上各種為 漢語設(shè)計的拼音系統(tǒng)中 的最佳者，同時也是對外國人教漢語語音的最佳工 具。關(guān) 于漢語拼音方案本身和在教學(xué)中的優(yōu)越 性,從20世紀(jì)60年代至今論述不斷, 其集大成者，是張清常先生的 比比看一文7。5.2漢語拼音方案的重要功能 漢語拼音方案在對外漢語教學(xué)中的 重要功能,一是用來進行 語音教學(xué),二是為漢字注音，因此，教學(xué)生拼寫也是教學(xué)的一項內(nèi)容。但人們在使用漢語拼音方案

16、進行教學(xué)時,往往只看到它方便教學(xué)的一面，而沒有注意 到它對學(xué)習(xí)可能有的不便之處。筆者注意到兩 個方面:首先，方案中y和w 是隔音字母，于是就出現(xiàn)了加y和w跟改y和w的規(guī)則，使得拼寫復(fù)雜化了。這無 疑是不必要地增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)上，只要學(xué)著方便、教著方便,應(yīng)該而且 可以根據(jù)外國 人的學(xué)習(xí)特點做一些變通，使拼寫簡化?？砂褃和w處理成半元音 作聲母,那么所有的聲母（包括半元 音和韻母都是拼合關(guān)系，加y和w跟改y和w 的規(guī)則就自動消失，從而大大簡化了拼寫規(guī)則。其次,在語音教學(xué)中，漢語拼音 方案有的拼音跟實際的讀音有一定的差距，因而影響了學(xué)習(xí)。最突出的是：bo、po、mo、fo這四個音節(jié)的拼法與實

17、際讀音不太一致,即在聲母與韻母之間有一個過渡的w ,拼寫中沒 有反映出來，如果學(xué)生完全按照拼寫去發(fā)音，肯定是不 對的。-ui、-iu、-un這三個韻母原形是uei、uen、iou。值得注意的是,這 三個韻母在讀不同聲調(diào) 時，讀音有變化：讀第一、第二聲時，中間的e和o就幾乎 隱匿了 ；讀第三、第四聲時,e和o就又顯現(xiàn)了 ,實際的讀音是uei、uen、iou ,假 如都照-ui , -iu , -un讀,聽起來就很失真,因此不能不在教學(xué)中注意。后鼻音n g是用兩個字母表示一個音。這對歐美學(xué)生學(xué)習(xí) 不成問題,而對拉美、非洲、南 亞一些國家的學(xué)生卻 有問題，他們受母語的影響，常常把n g分成/n/和/

18、 g來讀。以上所說用漢語拼音方案教語音可能出現(xiàn)的問題，都是在對外漢語教學(xué) 的環(huán)境下出現(xiàn)的，并不是漢語拼音方案本身的問題，方案主要還是為 中國人設(shè)計的，作為為漢字注音和推廣普通話的 工具,是得心應(yīng)手的，所以把它拿來 教外國人漢語，遇到一些問題，是很自然的。作為對外漢語教師，應(yīng)該對這些可能 出現(xiàn)的問題有所了解，并能找出應(yīng)對的措施。6語音教學(xué)的原則和方法語音教學(xué)中需要注意的原則和方法有以下幾點:抓住重點。重點主要指學(xué)生的難點?？傮w上,對外國學(xué)生來說，在聲 母、韻母、輕重音、語調(diào)四者之中,形成洋腔洋調(diào)”的主要原因在輕重音和 語調(diào),因此，應(yīng)把輕重音、語調(diào)的訓(xùn)練作為教學(xué)的重 點,這是教師應(yīng)該把握的全局 情

19、況。先易后難，以 A al adj a魯健驥對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認識第9卷總第77期3易帶難。漢語的大部分聲母、韻母對多數(shù)外國學(xué)生 而言并不難,因此從安排 上應(yīng)該利用非難音來訓(xùn)練 聲調(diào),然后再突破難點。再如輕聲的練習(xí)，可以從重讀音 節(jié)后面帶一個輕聲音節(jié)開始，進而帶兩個、三個，這樣才能使學(xué)生逐步獲得輕聲的 熟巧。如:你們、你們的、你們的呢？看過、看過了、看過了吧？前面要為后面作鋪墊。 練習(xí)發(fā)音節(jié)時就要考慮到聲 調(diào)、語調(diào)。漢語聲調(diào)的調(diào)值，從低到高相差較大，外 國學(xué)生不容易適應(yīng)，如韓國語語音的音高范圍較小,韓國學(xué)生學(xué)漢語的聲調(diào)以至語調(diào) 都有困難。解決的辦法是從練習(xí)讀音節(jié)時就要用各種音高，

20、使學(xué)生能夠習(xí)慣于調(diào) 節(jié)聲帶的緊張程度，這樣到了學(xué)習(xí) 聲調(diào)和語調(diào)時，聲帶就可以調(diào)節(jié)自如。這種訓(xùn)練 方法對其他國家的學(xué)生也是必要的。語音教學(xué)與詞 匯和語法教學(xué)相結(jié)合。如 有些虛詞（如就、才的輕讀與重讀意義不同，各種句子成分的輕讀和重讀也 與語 義以及語篇的連貫相關(guān)（如問答，語調(diào)與句子 類型更是直接相關(guān)（陳述句用降調(diào)，疑 問句用升調(diào)等。練習(xí)應(yīng)盡量避免用無意義的音節(jié)，最好使用學(xué)生學(xué)過的詞語、詞組、 短句等。教學(xué)中要盡量排除學(xué)生可能發(fā)生的誤解。如在教聲調(diào)的變化時，就 不能只用詞來教，而要有短語和短句，以避免學(xué)生 誤解為只有在詞里才有聲調(diào)變 化。語音學(xué)習(xí)是一個較長時期的事，因此至少在一個學(xué)期中每一課都應(yīng)安

21、排語 音練習(xí)的內(nèi)容，而不能只有一兩個星期的 所謂語音階段。教學(xué)要有針對性。要 針對語音的重點、難點,要研究各種學(xué)生受其母語語音的影響可能發(fā)生的偏誤 （就語音來說，母語干擾是主要的 偏誤來源，找出糾正的方法與對策，防患于未然。 語音教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自覺地學(xué)習(xí)。因此，要有些任務(wù)性 的練習(xí),例如學(xué)習(xí)聲調(diào)時， 可以利用中國人的姓作 為練習(xí):您貴姓？我姓張。給學(xué)生留的作業(yè)是去問中 國人姓 什么,并按一、二、三、四聲的順序，用拼音記 下來,下一次上課時口頭（這是語 音的要求向全班報告。語音教學(xué)涉及的面很多，以上所列舉的只是其中的幾個基本方面，表現(xiàn)了筆者 學(xué)習(xí)與教學(xué)中的思 考所得，只是從教學(xué)的角度提出問題，許多問題都 有待實證性的 研究才能得出結(jié)論。參考文獻1顧箏，吳中偉留學(xué)生入門階段語音教學(xué)研究J云南師范大學(xué)學(xué)報：對外