DNA分子的結構.說課

1、DNA分子的結構說課稿各位老師各位同學大家下午好，我今天說課的題目是DNA分子的結構，我將從以下六個方面來說課。教材分析，DNA分子的結構是人教版高中生物必修U第三章第二節(jié)的內(nèi)容，它由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構特點以及制作DNA雙螺旋結構模型三部分內(nèi)容構成，其中有關堿基的計算是個難點，放到第二課時講解。本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承前啟后的作用，它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律等進一步的深化理解，也是學習后面DNA的復制等生物的遺傳和變異理論的基礎，所以本節(jié)內(nèi)容非常重要，在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學觀念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。新課標教材采取講故事的形式，以科學

2、家沃森、克里克的研究歷程為主線，分析多位科學家的研究成果，如富蘭克林對DNA衍射圖譜的精確計算，查哥夫對堿基的定量分析等，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結構模型的特點，再簡要概述了DNA分子的結構特點，最后設置實驗讓學生動手嘗試構建模型。但心理學家分析學生動手動腦試聽結合，學習效果最佳，因此我對教材的處理是：科學史教學，以DNA分子結構的探究歷程為主線，引導學生扮演科學家分析資料總結DNA結構特點的同時動手構建模型，不僅能理解DNA的結構特點，還能感悟科學探究的精神，從而在情感、能力等多方面得到啟示。學情分析：（1）本教材面向的是高一學生，學生在必修1時學過核酸，懂得DNA是主要的遺傳物質，且通過媒體了

3、解有關DNA結構的新聞資料，這為本節(jié)學習奠定了認知基礎。（2）高一學生具備一定的動手能力，大部分學生喜歡自己動手操作，（3）對事物的探究有激情，充滿好奇心和求知欲，但往往缺乏理性的思考。這決定了教師要進行引導式教學。教學目標：高中生物新課程標準要求學生能制作DNA雙螺旋結構模型，概述DNA的結構特點，基于此我結合本教材的內(nèi)容結構分析和高一學生的認知結構及其心理特征，確定了本節(jié)課的教學目標和重難點：其中知識目標屬于理解層次，能力目標情感目標都體現(xiàn)了新課程標準的要求。本節(jié)內(nèi)容的教學重點是說出DN盼子的基本單位，闡明堿基互補配對原則，概述DNA分子雙螺旋結構特點，教學難點是制作DNA分子雙螺旋結構模

4、型。為了突破重難點，我確定的教法學法是：教法學法教法：新課標要求在教學過程中面向全體學生，重視探究性學習和知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的動手能力，同時注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。而且建構主義教學觀強調從學習者的經(jīng)驗出發(fā)，布置良好的學習情境，重視合作的學習方式。基于這些理念，圍繞本節(jié)課的教學目標和重難點，我確定了探究式教學法、直觀教學法、角色扮演、模型建構等教學方法。其中理解模型和領悟模型方法是高中生物學課標的重要內(nèi)容之一，模型建構能化抽象為直觀，學生親身經(jīng)歷可以領悟探究的樂趣，獲得認知水平的提升。學法：小組合作探究法、建構模型美國教育學家克萊恩曾經(jīng)說過：最佳的學習方法是先做后辨認或一邊做一邊辨認，

5、且新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，因此學生采用小組合作探究法，在探究過程中按照“基本單位-單鏈-平面雙鏈-立體結構”動手構建DNA莫型，符合建構主義學習觀。基于以上對教法和學法的分析，我確定了以下教學過程：教學過程：課前準備，引起興趣學生課前搜集關于報道DNA吉構的新聞資料，充分調動學習積極性，教師課前自制材料，激起學生的好奇心。創(chuàng)設情境，導入新課以沃森和克里克因發(fā)現(xiàn)DNA的結構獲得諾貝爾獎引起學生的興趣，再展示北京中關村的DNA模型雕塑創(chuàng)設科學探究的情境，激發(fā)學生的學習欲望。提出問題，DNA分子的結構到底是怎樣的呢？從而導入新課。層層設疑，探究實踐新課內(nèi)容圍繞三個探究展開，以DN

6、A分子結構的探索史為主線創(chuàng)設三個探究情境，將“構建DNA分子結構模型”的活動有機地穿插其中，讓學生在“自我創(chuàng)造”中獲取DNA分子結構的知識，培養(yǎng)分析解決問題和邏輯思維能力。首先探究一：DNA勺基本組成單位是什么？引導學生回憶脫氧核苷酸的組成，提供材料讓學生動手嘗試構建脫氧核苷酸，再用多媒體演示正確方法，重點講解堿基、磷酸與脫氧核糖碳原子的位置關系，加深學生的印象。根據(jù)堿基的不同分析出四種脫氧核苷酸，很自然的過渡到探究二：4種脫氧核苷酸如何連接成長鏈呢？學生閱讀課本上的這段文字后合作構建脫氧核苷酸長鏈的模型，在制作的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，及時提供資料并引導學生分析得出脫氧核苷酸是通過磷酸二酯鍵連接成長

7、鏈，在錯誤中習得正確知識，培養(yǎng)解決問題的能力，并用多媒體動態(tài)演示強化知識記憶。由沃森和克里克推斷出DNA呈螺旋結構過渡到探究三：脫氧核苷酸長鏈如何形成DNA螺旋結構？讓學生通過扮演沃森和克里克合作探究這個問題。依據(jù)課本上的科學史，逐步提出問題，首先“DNA分子是雙螺旋還是三螺旋呢？”引導學生分析資料一富蘭克林的科學估算得出DNA分子呈雙螺旋。接著提出“DNA兩條鏈是怎樣連接起來的呢？”引導學生分析資料二沃森和克里克對DNA衍射圖譜的數(shù)據(jù)分析得到DNA雙鏈堿基排列在內(nèi)側，脫氧核糖和磷酸在外側。再問“堿基之間怎樣配對連接呢？”通過資料三嘌呤的長度大于嘧啶的長度及DNAft徑恒定為2nm和資料四查哥

8、夫對堿基的定量分析得出堿基互補配對原則。提問層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在問題與探究的情境中通過分析這四則資料得出DNA勺平面結構，同時動手構建模型從中體會科學探究精神，達到本節(jié)課的情感目標和能力目標，突破重難點。模型展示，互動總結通過引導，學生已制作出DNA的平面模型，學生主動參與展示模型，互評并嘗試將DNA平面結構轉化成立體結構，我加以引導并用多媒體課件動態(tài)演示這一變化，加深印象。接著提出問題，DNA的結構特點有哪些呢？學生根據(jù)自己制作的模型進行小組討論，踴躍參與完成課堂小結，由感性認識上升到理性認識，突破難點。課堂練習，鞏固新知通過師生互動完成練習題及時鞏固本節(jié)課所學知識。拓展延伸、升華情感引導學生初步認識模型建構以及