輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究

1、輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究 輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究 【摘要】航海類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)一直是各航海院校重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一，本文在論述輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵以及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)參與方提出的要求的根底上，重點(diǎn)從教學(xué)文件的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量建立評(píng)價(jià)體系。 【關(guān)鍵詞】輪機(jī)工程 雙語(yǔ)教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 【基金工程】2021年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究工程UPRP20210952。 【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-308906-0211-02 1.輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵 目前針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是在學(xué)術(shù)

2、界還是在實(shí)踐過(guò)程中都沒有形成統(tǒng)一的概念。英國(guó)?朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典?中將“雙語(yǔ)教學(xué)定義為能在學(xué)校里使用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行各個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)；國(guó)內(nèi)某高校將“雙語(yǔ)教學(xué)這一概念界定為：“雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。 從以上定義可以看出，“雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的母語(yǔ)加第二語(yǔ)言，其強(qiáng)調(diào)的仍然是教學(xué)活動(dòng)。具體到輪機(jī)工程專業(yè)課的雙語(yǔ)，應(yīng)是以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力共同提高的一種教學(xué)模式。 2.輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)方面的要求 2.1輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)師資 并不是所有的教師都

3、能適任輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)工作，由于輪機(jī)工程專業(yè)本身的特點(diǎn)，其雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出的適任條件主要表達(dá)在三個(gè)方面，即授課教師的外語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)能力以及教學(xué)能力。衡量輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力的指標(biāo)主要表達(dá)在三個(gè)方面：留學(xué)經(jīng)歷，到英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)一年及以上時(shí)間且具有較高的雅思或托福成績(jī)，這可以充分表達(dá)一個(gè)人應(yīng)用英語(yǔ)的根本能力；在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)主編英文版教材或主持翻譯英文原著一部，這可以充分表達(dá)授課教師在英語(yǔ)讀寫譯方面的能力；在正式開設(shè)輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)組織雙語(yǔ)授課方面的專家成立專家組對(duì)擬雙語(yǔ)授課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，擬雙語(yǔ)授課教師現(xiàn)場(chǎng)試講30分鐘，專家組應(yīng)對(duì)教師的表達(dá)是否清晰明確、

4、交流是否存在障礙等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師的專業(yè)能力主要用以下三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量：擬開設(shè)的雙語(yǔ)課程已經(jīng)用漢語(yǔ)教學(xué)屢次；具備講師及以上職稱；具有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力以及較大的專業(yè)詞匯量，該指標(biāo)主要通過(guò)組織相關(guān)測(cè)試來(lái)衡量。 另外，教學(xué)能力也是考核教師優(yōu)秀與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)擬進(jìn)行輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)授課教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的途徑主要有兩個(gè)方面：該教師通過(guò)參加省級(jí)以上教師開展中心的轉(zhuǎn)向培訓(xùn)后考核合格以及本校教學(xué)質(zhì)量考核。 2.2輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)課程 并不是所有的輪機(jī)工程專業(yè)課程和專業(yè)根底課程均適合用英語(yǔ)進(jìn)行授課，在衡量輪機(jī)工程專業(yè)課和專業(yè)根底課是否可以采用雙語(yǔ)授課的過(guò)程中，應(yīng)該考慮的指標(biāo)因素主要包括：

5、 該課程是否具有國(guó)際通用性，例如在IMO制訂的示范課程中是否有類似的課程； 該課程是否與船上工作直接相關(guān)，船上的主推進(jìn)動(dòng)力裝置以及相關(guān)輔助機(jī)械設(shè)備大多由國(guó)外生產(chǎn)商制造，其說(shuō)明書均為英文材料，與這些裝置或設(shè)備相關(guān)的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)可以提高將來(lái)學(xué)生在船上的工作能力。 該課程的難易程度也是影響是否采用雙語(yǔ)教學(xué)的指標(biāo)因素之一。 2.3 輪機(jī)工程雙語(yǔ)授課對(duì)象 教師和學(xué)生都是輪機(jī)工程雙語(yǔ)授課過(guò)程中的關(guān)鍵因素，因此雙語(yǔ)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)接受能力。 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力提出一定的要求，目前，雖然輪機(jī)工程專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)課之前大多通過(guò)了CET

6、-4和CET-6考試，但是他們大局部學(xué)生的英語(yǔ)接受能力還無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其提出的要求。 3.輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制 3.1 對(duì)教學(xué)文件的評(píng)價(jià) 對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)雙語(yǔ)授課教學(xué)文件的評(píng)價(jià)主要包括兩局部，首先是對(duì)教學(xué)文件的全面性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)文件一般包括但不限于以下幾項(xiàng)：教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、課堂材料、教學(xué)考核材料。其中教材可以使用英文原版教材，也可以使用英文自編講義或自編教材。 然后對(duì)教學(xué)文件的質(zhì)量和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也是對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，學(xué)校組織雙語(yǔ)教學(xué)專家組實(shí)施匿名打分評(píng)價(jià)，然后對(duì)打分情況進(jìn)行匯總，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該有所區(qū)分，即保持優(yōu)秀、良好、一般的合理比例。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)

7、包括但不限于以下各項(xiàng)：課程教學(xué)方案的合理性、所用教材的實(shí)用性、課堂教學(xué)材料的時(shí)效性以及教學(xué)考核材料的合理性。 3.2對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià) 對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，按照評(píng)價(jià)主體的不同，將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分為兩種形式，即隨機(jī)抽查的形式和問(wèn)卷調(diào)查的形式。 隨機(jī)抽查是指學(xué)校組織雙語(yǔ)教學(xué)專家組或教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組隨機(jī)選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參加雙語(yǔ)教學(xué)教師的課堂教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)考查教師在講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)以及師生互動(dòng)交流過(guò)程中所使用英語(yǔ)的比例，同時(shí)還應(yīng)該考查教學(xué)能力和課堂技巧。 問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)價(jià)主體是參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，在課程即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。因此，科學(xué)、合理的設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)

8、容是該評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵內(nèi)容。該調(diào)查問(wèn)卷包括但不限于以下各個(gè)方面：教材的選用方面、授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力方面、授課教師的教學(xué)能力方面、課程的平時(shí)考核方面、學(xué)生對(duì)該雙語(yǔ)課程的滿意程度等方面。 3.3 對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 教學(xué)效果的優(yōu)劣并不是由學(xué)生在期末考試中所得的分?jǐn)?shù)決定，而是由學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力、專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力等指標(biāo)決定。具體而言，對(duì)輪機(jī)工程雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)因素主要包括學(xué)生使用英語(yǔ)書面表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力、學(xué)生使用英語(yǔ)口頭進(jìn)行專業(yè)交流的能力以及學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的能力。 學(xué)生使用外語(yǔ)書面表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力主要通過(guò)期末閉卷考試來(lái)表達(dá)，在具體實(shí)

9、踐過(guò)程中可以采用試卷抽樣檢查的方法，檢查所抽試卷中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的書寫錯(cuò)誤以及明顯的表述錯(cuò)誤。學(xué)生使用英語(yǔ)口頭表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力主要以學(xué)生平時(shí)測(cè)試的形式表達(dá)，組織學(xué)生參加相對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)全過(guò)程進(jìn)行錄像，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)清晰及準(zhǔn)確程度衡量學(xué)生的該項(xiàng)能力。學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力可以通過(guò)布置大作業(yè)的方式表達(dá)，采用大作業(yè)抽樣檢查的方法，檢查所抽作業(yè)的完成情況。 4.總結(jié) 建立評(píng)價(jià)機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，對(duì)教學(xué)工作具有促進(jìn)作用。本文提出對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，從以下三方面考核：雙語(yǔ)授課師資能力，包括專業(yè)知識(shí)能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力及教學(xué)能力的認(rèn)定。對(duì)雙語(yǔ)授課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱制訂，教學(xué)過(guò)程組織，課堂教學(xué)及學(xué)生考核等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量，包括考核使用外語(yǔ)書面表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力、學(xué)生使用外語(yǔ)口頭進(jìn)行專業(yè)交流的能力和學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力。輪機(jī)工程專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制有待在實(shí)踐中檢