教育學(xué)課程附答案教學(xué)內(nèi)容

1、精品文檔第七章課程練習(xí)題一、單項選擇題：1 .下列選項中，關(guān)于課程的說法不正確的一項是（）。A. “課程” 一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同C.課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程2 .課程論研究的是（）的問題。A.為誰教B.怎樣教C.教什么D.教給誰3 .真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（）。A.克伯屈B.杜威C.盧梭D.福祿培爾4.課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（）。A.柏拉圖B.畢達(dá)哥拉斯C.蘇格拉底D.亞里士多德5.有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（

2、課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是（）。A.課程分類B.課程評價C.課程實施D.課程設(shè)計6 .最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（）。A.杜威B.葉圣陶C.賈克森D.蘇格拉底7 .教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（）。A.學(xué)科中心課程與活動中心課程8 .必修課程和選修課程C.核心課程和廣域課程D.接受課程和發(fā)現(xiàn)課程8.綜合課程理論的代表人物是（）。A.懷特海8 .杜威C.布魯納精品文檔精品文檔D.克伯屈9 .下列選項中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢不一致的一項是（）。A.重視課程內(nèi)容的功能化、分科化B.強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)D.重視個別差異10.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)

3、生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（）。A.讀、寫、畫B.讀、畫、算C.畫、寫、算D.讀、寫、算11.以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確是（）。A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程D.活動課程即是通常所講的課外活動12.根據(jù)課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和（）。A.分科課程B.活動課程C.學(xué)校課程D.綜合課程13.從課程的任務(wù)來看，可把課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和（）。A.社會中心課程B.技

4、能性課程C.拓展型課程D.地方課程14.下列屬于一級課程的是（）。A.國家課程B.地方課程C.學(xué)校課程D.基礎(chǔ)型課程15.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（）。A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.發(fā)展型課程16.在我國，課程具體表現(xiàn)為（）。A.課程計劃、教學(xué)大綱、教科書B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱C.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書D.課程計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱17.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)計劃（課程af劃）精品文檔精品文檔8 .教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）C.教學(xué)目的D.教學(xué)目標(biāo)18 .課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.

5、各門學(xué)科的教學(xué)方法19 .小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）。A.強制性、普及性和統(tǒng)一性B,科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性20 .把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（）。A.課程目標(biāo)B.課程實施C.教學(xué)任務(wù)D.課程評價21.教材的主體部分是（）。A.講授題綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書22.被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。A.杜威B.斯塔弗爾比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齊23.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）。A.課程與教學(xué)的基本原理B.教育目標(biāo)分類學(xué)C.教育過程D.教學(xué)與一般發(fā)展）在課程中地位24 .美國各門課程中多樣化的實踐

6、活動、日本的綜合活動實踐反映出對（的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗25 .能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）。A.課程是知識B.課程是計劃C.課程是經(jīng)驗D.課程是活動精品文檔精品文檔二、填空題1 .各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是 。2 .建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫 。3 .在泰勒“課程原理”的四個階段中 是最為關(guān)鍵的一步。4 .根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和 型課程。5 .從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、 課程、技能性課程和實踐性課 程。6 .根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以分為顯

7、性課程和 課程。7 .課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、 和成果評價。8 .小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、 性和發(fā)展性。9 .拓展課常常以 的形式出現(xiàn)。10 .課程文件有三個層次，分別是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和 。11 .教科書是 的具體化。12 .教學(xué)大綱一般由說明部分、 和其他或附錄等幾部分構(gòu)成。13 .我國小學(xué)課程設(shè)計要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校 為最終目的。14 .教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強調(diào)內(nèi)容的 。15 .美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端提出了 模式。16 .中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 為依據(jù)。17 .小學(xué)教育是 教育，不是精英教育和專業(yè)教育。18 .教學(xué)計

8、劃的核心問題是 。19 .課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式、 模式、CIPP評價模式。三、簡答題1 .如何理解課程的含義 ？2 .簡述泰勒的課程設(shè)計模式。3 .簡述制約課程的主要因素。4 .什么是課程設(shè)計？其意義是什么？5 .教科書有哪些作用？6 .簡述當(dāng)代我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢。7 .課程計劃對教師有何指導(dǎo)意義 ？8 .如何正確實施課程評價 ？四、論述題1 .論述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。2 .試述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。3 .在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校（杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校）中，孩子們在教師的指導(dǎo)下自己動 手建設(shè)自己的校舍、 購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學(xué)校

9、里開設(shè)商店，進(jìn)行簡單的買賣活動。他們課程的相當(dāng)一部分， 也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)。這個學(xué)校的活動，反映了什么樣的教育思想？對我國的教育改革有何啟示 ？精品文檔精品文檔參考答案一、單項選擇題1B 2C 3B 4D 5D 6C 7A 8A 9A 10D 11D 12C 13C 14A 15A 16A 17B 18A 19C 20B 21C 22C 23A24C 25D二、填空題1.課程2.課程理論3.確定課程目標(biāo) 4.研究5.知識性6.潛在（隱性）7.過程評價8.基 礎(chǔ)9.選修課10.教科書11.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）12 .本文部分13.培養(yǎng)目標(biāo)14.基礎(chǔ)

10、性15.目的游離評價16.科學(xué)的分類17.基礎(chǔ)18.課程的設(shè)置19.目的游離評價三、簡答題1 .課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。對其含義應(yīng)做如下理解：首先，是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的總和；其次，不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；再次，課程兼有計劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。2 .泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，他提出了關(guān)于課程編制的四個問題， 即泰勒原理。其中課程設(shè)計模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過三個來源來

11、確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。（2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗：所選經(jīng)驗應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學(xué)生的智力；有助于獲得各種知識的原理、原則、實驗、事 實等；有 益于發(fā)展學(xué)生的社會態(tài)度和興趣。（3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗：學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)知識有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機會；后一經(jīng)驗須在前一經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓寬和深化；注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。（4）評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗：評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗包括教育方案實施前、后的兩次評價，并對評價結(jié)果作恰如其分的解釋。3 . （1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2） 一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡

12、特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（4）課程理論。4 .課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編 制。課程設(shè)計白意義：（1）從課程設(shè)計中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動或教育活動具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。（2）課程設(shè)計可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。5 .教科書不同于一般書籍， 其作用主要包含以下幾個方面：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系 統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以

13、，要教會學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。（2）教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書 精品文檔精品文檔的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。 （3）教師可以根據(jù)教學(xué)計劃針對本學(xué)科的要求， 分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）教師可以根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式。6 .小學(xué)課程的改革過程中，體現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：（1）加強綜合性，突出課程的整體教育功能。確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間知識的整合。（2）加強實

14、踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)。課程設(shè)計將強調(diào)自主性、探索性、實踐性，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身實踐，注重學(xué)生的探索，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗。（3）加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。明確地方課程與學(xué)校課程在整個課程計劃中所占的比重，地方教育部門在地方課程中可以決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課時的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)?？梢砸罁?jù)本校的實際情況決定校本課程、 >: 7K O7 .課程計劃對教師的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解教學(xué)和其他活動的要求；二是了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位和作用；三是了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接；四是綜觀

15、學(xué)校教育、教學(xué)全局，明確自己的任務(wù)與要求。8 .課程評價是指對課程設(shè)計、編制和實施所做的各種形式的評定，課程評價既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。正確實施課程評價應(yīng)該做到以下幾點：（1）課程評價對象應(yīng)多元化。課程編制（內(nèi)容的選擇、組織、實施等）、學(xué)生、課程決策與管理成效都應(yīng)該是 評價對象。（2）課程評價主體應(yīng)多元化。課程評價主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不同階層，代表不同團體的人員，包括課程專家、學(xué)生、行政人員、家長等。（3）課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。從學(xué)生的角度來看， 主要包括：由于各地各校的學(xué)生的發(fā)展程度不盡相同，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意既把握整體水平，又必須能體現(xiàn)各自的進(jìn)步。一個學(xué)生的整體

16、發(fā)展包括德、智、體、美、勞、心等很多方面，在評價時，必須根據(jù)不同的方面，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價；任何兩個學(xué)生之間在德、智、體、美、勞、心等方面的發(fā)展都不可能是完全相同的，在確立評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)適當(dāng)照顧不同學(xué)生的差別，才是公正的評價。（4）課程評價方式方法應(yīng)多元化。量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合；診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合；自評與他評的結(jié)合。四、論述題1 .基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi) 容。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包含以下幾個方面：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時

17、成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、 綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、 繁、 偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動 手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。（

18、5）改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師 精品文檔精品文檔提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2 .根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。三者的關(guān)系如下： (1)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別?；A(chǔ)型課程?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基 礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的“三基”(讀、 寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)， 是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展

19、和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。拓 展型課程。拓展型課程重點在拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力， 并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護課程等，都屬于拓展型課程。研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論， 而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問題的提出、

20、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。 (2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯(lián)系?；A(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研 究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長點，在此基礎(chǔ)上拓展。拓展型課程重點在拓展學(xué)生的知識和能 力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益 促效的基礎(chǔ)作用。通過拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)教師的教學(xué)。各類型、各科目課程在教育過程中

21、雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進(jìn)，互相影響?；A(chǔ)型課程層次 較低，但要求很嚴(yán)，基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到拓展型課程和研究型課程的教學(xué)。拓展型課程和研究型課程層次較高，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，對這兩種課程的學(xué)習(xí)， 可以進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在 統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補遞進(jìn)，合力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機地組成整體， 在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要 的作用。3 . (1)這個學(xué)校的活動所體現(xiàn)的教育思想：這個學(xué)校的活動體現(xiàn)出了活動課程的課程理論，活動課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程?；顒诱n程的基本觀點： 主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動為中心組織教學(xué)， 從做中學(xué)。杜威反對把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、