課堂教學(xué)交流工作規(guī)范

1、課堂教學(xué)交流工作規(guī)范 課堂教學(xué)交流工作規(guī)范 一、情感交流的教學(xué)功能 教學(xué)過程須臾也離不開情感，情感交流在教學(xué)過程中具有獨(dú)特的 教學(xué)功能。概括地說，情感交流具有以下 8 大教學(xué)功能： 1.感染功能 即教師的情感具有對學(xué)生情感施加影響和感染的功能。教學(xué)以 情動人、師生情感共鳴就是其典型表現(xiàn)形式。 2.動力功能 即教師的情感具有發(fā)動、維持和推動自身施教活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活 動的功能。 3.信號功能 即教師的情感通過表情外顯具有教學(xué)信息傳遞的功能。教師的面 部表情、體態(tài)表情和言語表情是其情感的外部表現(xiàn)是教學(xué)信息載體 之一。 4.調(diào)節(jié)功能 即教師的情感對學(xué)生的認(rèn)識過程具有組織、協(xié)調(diào)、節(jié)制的功能。 常言情通理

2、達(dá)就是這個道理。 5.定向功能 即教師的情感具有促進(jìn)教與學(xué)穩(wěn)定在一定的方向上，并朝著一定 目標(biāo)運(yùn)行的功能。教師的情感投資 一旦使學(xué)生動之以情，就 會成為他們努力達(dá)到此目標(biāo)的積極力量。 6.強(qiáng)化功能 即教師的情感具有鞏固或改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能.以培養(yǎng)學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和積極的.性動機(jī)，使之成為有理想、有道 德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 7.遷移功能 即教師的情感具有激活學(xué)生情感，促使學(xué)生將此情感遷移、擴(kuò) 散、泛化到有關(guān)對象上去的功能。愛屋及烏是情感遷移的一種表 現(xiàn)。 8.交融功能 即教師的情感具有引起,情知交融、師生情感水乳交融、教學(xué) 氣氛輕松和諧的功能。師生的心有靈犀一點(diǎn)通就是這一功

3、能發(fā)生 作用的明顯例證。 二、情感交流的基本法則 課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系、交互作用的過程，是 師生情感交流的過程。在這一過程中，教師處于情感交流的主動和支 配地位。教師應(yīng)遵循以下基本法則： 1.積極投入 （1） 教師的情感投入，說得通俗些，就是教師對學(xué)生的感情投 資，以換取學(xué)生的信任和從事學(xué)習(xí)活動的積極性。 （2） 教師積極的情感投入是取得教學(xué)成功的先決條件。教師的情 感主要有表象層次的情感和理性層次的情感。 （3） 在教學(xué)過程中.教師的教學(xué)在學(xué)生大腦皮層留下表象記憶的 同時.也留下了情感體驗(yàn)的記憶。這種與情感體驗(yàn)密切相關(guān)的表象的 產(chǎn)生.便構(gòu)成了表象層次的情感。 （4）理性層次的

4、情感是指在較長時間情感體驗(yàn)中由眾多穩(wěn)定因素 構(gòu)成的，調(diào)節(jié)、組織、強(qiáng)化自身情感心理結(jié)構(gòu)。教師要努力使自己的 情感從表象層次上升到理性層次。 2.自然流露 心靈內(nèi)部的情感是隱蔽的.但并不是看不見、摸不著的，它可以 通過多種形式表現(xiàn)出來。情感的表現(xiàn)是指內(nèi)心真實(shí)情感的自然流露， 它與情感發(fā)泄有著本質(zhì)不同。教學(xué)情感的自然流露，主要應(yīng)注意以下 幾點(diǎn)： （1） 適度。教師的情感不同于演員在舞臺上的情感，它更多需要 的是平和、適度的流露。 （2） 和諧。教學(xué)情感的流露要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛相協(xié)調(diào)。課 堂教學(xué)不能沒有情感，但任情感主宰教學(xué)也是不恰當(dāng)?shù)?。情感和諧還 要求教師注意觀察學(xué)生的情緒變化.掌握他們的心理活

5、動.使教師自 身的情緒、情感體驗(yàn)與學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)相對應(yīng)。 3.暢通情感渠道 （1） 情感的通道是不能堵塞的，必須暢通。情感渠道暢通，師生 之間的情感交流才得以實(shí)現(xiàn).情感才能產(chǎn)生教育效應(yīng)。 （2） 暢通情感渠道的過程.是師生彼此熟悉、理解和感化的過 程。青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜的，可以說，一顆心就是一個復(fù)雜 世界。教師要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，讓每個學(xué)生的性格、志趣、才 能、氣質(zhì)乃至一言一行、一笑一顰都納入自己的視野范圍之內(nèi)。 （3） 要保證師生情感交流渠道的暢通，還要求教師尊重學(xué)生，保 護(hù)他們的自尊心，注意學(xué)生心靈中最敏感的地方。 4.控制情緒 （1） 節(jié)制過.緒。所謂過.緒是指在課堂教學(xué)

6、過程中，有的 教師不能冷靜、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，出現(xiàn)了 走火現(xiàn)象。例如，有的 教師看到學(xué)生聽課很認(rèn)真便忘乎所以，自以為是，于是即興發(fā)揮，甚 至故弄玄虛，大講題外話，沖淡教學(xué)主題?？朔^.緒，一是 要端正教學(xué)思想，絕不要去迎合少數(shù)學(xué)生的獵奇心理；二是要明確教 學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)；三是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使之有發(fā)揮情 感、施展技巧的余地，讓內(nèi)容、.、技巧三者有機(jī)結(jié)合。 （2） 避免沖動情緒?？刂茮_動情緒關(guān)鍵是要制怒。而制怒 不僅僅是一個方法問題，而是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，與教師 的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度等密切相關(guān)。 （3） 克服壓抑情緒。克服這種情緒的關(guān)鍵在于建立健康的心理品 質(zhì)，主動調(diào)節(jié)課堂氣氛

7、。 （4）消除緊張情緒。產(chǎn)生緊張情緒的原因不同，其處理的方法也 各異。最常用的方法有自我安慰法、轉(zhuǎn)移注意法、熟悉環(huán)境法、回避 目光法等。 5.注意反饋 （1） 教師的情感表達(dá)會作用于教學(xué)對象，引起學(xué)生的情感反應(yīng)。 教師要及時將學(xué)生的情感反應(yīng)反饋于自己的教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)情感的 反復(fù)循環(huán)。 （2） 在課堂教學(xué)過程中，教師要善于察言觀色，準(zhǔn)確、敏銳 地捕捉學(xué)生情感變化的外在表現(xiàn)。 （3） 教師要針對學(xué)生情緒發(fā)生的心理規(guī)律巧妙組織教學(xué)活動.使 師生情感和諧共振。 6.貫穿全程 情感交流必須貫穿于教學(xué)的全過程，作用于教學(xué)的各個方面.不 能間斷.不能截流。 三、情感交流的常用方式 教師內(nèi)隱的情感是可以通過

8、一定方式顯現(xiàn)出來和作用于學(xué)生，并 將學(xué)生情感的變化情況反饋于教師的。教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流的基 本方式分為有聲語言和無聲語言（主要為體態(tài)語言）2 類： 1.朗讀含情 教學(xué)離不開讀。朗讀是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)作活動，是一種語言 環(huán)境中的審美體驗(yàn)。教授課文，不能將朗讀理解為只是認(rèn)字。教師要 遵循朗讀心理過程的情感伴隨規(guī)律，認(rèn)真挖掘教材中的情感因素細(xì) 心品味情感內(nèi)涵。然后再通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、輕重緩急的語氣、快 慢強(qiáng)弱的節(jié)奏，把感情極力表達(dá)出來，讀出神韻.讀出情味，以聲傳 情，激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生思想感情的共鳴，加深他們對課文思 想感情的理解和領(lǐng)悟。 2.形象載情 情寓于理成于形，具體形象是情感的載體。栩栩如生、具體逼真 的形象最具有感染力和吸引力，最易喚起學(xué)生情感上的共鳴。形象的 塑 造可以是言語描述，或?qū)嵨锬M，也可以是圖畫呈現(xiàn)，或音樂渲 染，還可以是角色扮演，或?qū)嵺`創(chuàng)造等。 3.借景抒情 人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生 的某種情感，可以有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。 4.點(diǎn)撥. 學(xué)生情感的發(fā)展是從外部、被動、自發(fā)的情緒表現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi) 部、主動、自覺的情感體驗(yàn)的。促使這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之一是明理。在 教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一定的情感認(rèn)識及相應(yīng)的情感共鳴時教 師要積極點(diǎn)撥誘導(dǎo)他