一年級下冊品德說課課件-15-分享真快樂--人教(新版)

1、分享真快樂說課部編部編道德與法治道德與法治一年級下冊第四單元第一年級下冊第四單元第1515課課目錄一、說教材二、說學生三、說教學目標四、說教學重難點五、說教法學法六、說教學過程七、說教學反思一、說教材一、說教材二、說學生1 我校一年級的學生大多數(shù)是獨生子女，部分學生形成了自私、獨占、以自我為中心等不良的性格，這對于他們的成長是極其不利的。因此幫助學生體驗分享的快樂，激發(fā)樂于分享的情感就顯得極其重要了。 另外，要喚醒他們的經(jīng)歷和感悟，在活動中使學生知道可以分享的內(nèi)容很多，感受“分享的魔力”,在活動中學習分享的方法和技巧。 1. 體驗分享的快樂，激發(fā)樂于分享的情感。 2. 在實踐活動中學生知道可以

2、分享的內(nèi)容很多。 3. 學習分享的方法和技巧，學會在分享的過程中珍惜、感恩他人的分享。三、說教學目標 1.1.在活動中學生體驗到分享帶來的快樂，逐在活動中學生體驗到分享帶來的快樂，逐步養(yǎng)成與他人分享的好習慣。步養(yǎng)成與他人分享的好習慣。 2. 2.學習分享的方法和技巧。學習分享的方法和技巧。四、說教學重難點五、說教法學法 根據(jù)本課教材的特點和課標要求，結(jié)合一年級兒童好動、愛玩的特點，我主要采用了活動式、啟發(fā)式、合作探究的教學方法，引導學生在活動中自主學習、合作學習、探究學習，在活動體驗、經(jīng)歷交流中感知分享的快樂，通過分析歸納知曉分享的方法和技巧。六、說教學過程活動一：分享真快樂活動一：分享真快樂

3、 活動二：他是活動二：他是“小氣鬼小氣鬼”嗎嗎環(huán)節(jié)一：情境導入，感知分享環(huán)節(jié)一：情境導入，感知分享環(huán)節(jié)二：實物分享，激發(fā)情感環(huán)節(jié)二：實物分享，激發(fā)情感環(huán)節(jié)三：多樣分享，升華認識環(huán)節(jié)三：多樣分享，升華認識活動一：分享真快樂環(huán)節(jié)一：情境導入，感知分享 由學生生活的場景入手，有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助由學生生活的場景入手，有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解什么是分享，直接引入課題。學生理解什么是分享，直接引入課題?；顒右唬悍窒碚婵鞓翻h(huán)節(jié)二：實物分享，激發(fā)情感 這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在小組的分享活動中感受到分享的快樂，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在小組的分享活動中感受到分享的快樂，在情感上有效激發(fā)學生，為學

4、生愿意分享、樂于分享奠定基礎(chǔ)。在情感上有效激發(fā)學生，為學生愿意分享、樂于分享奠定基礎(chǔ)?；顒右唬悍窒碚婵鞓翻h(huán)節(jié)二：實物分享，激發(fā)情感 孩子們的表演雖然稚嫩，但從他們積極的表演、分享中，從孩子們的表演雖然稚嫩，但從他們積極的表演、分享中，從他們聽到老師的表揚，得到同學們的掌聲的笑容中，我知道他們他們聽到老師的表揚，得到同學們的掌聲的笑容中，我知道他們感受到了感受到了“分享真快樂分享真快樂”?；顒右唬悍窒碚婵鞓翻h(huán)節(jié)三：多樣分享，升華認識 老師帶著學生邊讀兒歌，邊做動作，在互動游戲中，學老師帶著學生邊讀兒歌，邊做動作，在互動游戲中，學生感受到分享兒歌的快樂，也知道了除了物品，兒歌也是可生感受到分享兒歌

5、的快樂，也知道了除了物品，兒歌也是可以分享的，從而引發(fā)他們的思考：我們還可以分享什么呢？以分享的，從而引發(fā)他們的思考：我們還可以分享什么呢？活動一：分享真快樂環(huán)節(jié)三：多樣分享，升華認識 看，學生們分享了手工作品、有趣的經(jīng)歷、舞蹈看，學生們分享了手工作品、有趣的經(jīng)歷、舞蹈活動一：分享真快樂環(huán)節(jié)三：多樣分享，升華認識 引導學生回顧自己的生活，回憶自己把好消息、引導學生回顧自己的生活，回憶自己把好消息、好心情和他人分享的經(jīng)歷，在回顧中激發(fā)學生樂于分好心情和他人分享的經(jīng)歷，在回顧中激發(fā)學生樂于分享的情感。享的情感?；顒右唬悍窒碚婵鞓翻h(huán)節(jié)三：多樣分享，升華認識活動二：他是“小氣鬼”嗎 引導學生將自己的認識付諸于行動，解決生活中的問題是我們的基本任務(wù)?；顒佣核恰靶夤怼眴峤巧缪?，進一步將學生帶入情境，知道面對這樣的問題，應(yīng)該怎樣處理?；顒佣核恰靶夤怼眴崞摺⒄f教學反思 整節(jié)課的設(shè)計，我在把握好教材的基礎(chǔ)上，從學生的生活實際出發(fā)，以兒童的現(xiàn)實生活為教學內(nèi)容的主要源泉，以“活動”為教和學的主線，力求做到從學生的生活中來，回歸學生的生活，讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用自己