基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程發(fā)觀

1、 基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀 陳 聯(lián) （湖南工業(yè)大學(xué)成教學(xué)院， 湖南 株洲412008）摘要 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學(xué)校為主體的意識(shí)，打破以學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力需求的課程觀，對(duì)于提高學(xué)生（員工）職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞需求；職業(yè)能力；課程觀 ； The Construction of College-Enterprise Cooperative Curriculum View Based on

2、the vocational abilities requirement CHEN Lian （Adult Education College of Hunan Polytechnic University , Zhuzhou Hunan 412008）ABSTRACT The world is now tiding over a critical point, where its industry-centered economy begins to develop into a knowledge-centered type, with a tremendous change in the

3、 industrial and laboring structure. A challenging demand arises for technicians and workers highly skilled and good at practicing, which makes it necessary for higher adult education to focus on the cultivation of students with good vocational qualities and great practical abilities. It is necessary

4、 to develop a newtype cooperative program system which keeps in view the specific requirements of the enterprises and strives for the improvement of the vocational abilities and qualities of the students (employees). Break traditional college-enterprise cooperative education system often fails to tu

5、rn out graduates with such talents since it tends to copy general higher education programs, just aiming at cultivating theory- or knowledge-type students. Build on vocational abilities requirement of curriculum point. Its very important to set up help and development between university and enterpri

6、se.Key words: requirement; vocational abilities; curriculum view作者簡介陳聯(lián)，女，重慶人，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，從事高等教育原理與高等教育管理研究?；痦?xiàng)目：湖南省教育廳2006年教改課題：職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企合作式課程開發(fā)研究 （課題編號(hào)：2006171號(hào)第102項(xiàng)）。21世紀(jì)國際間的競爭將日趨激烈，其焦點(diǎn)是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是人的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動(dòng)者的職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)已成為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題，成人教育尤其要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，其一，成人教育主要是?duì)已經(jīng)走上各

7、種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育，著重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的有一定技術(shù)的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯(lián)合教育模式已經(jīng)勃然興起，并逐漸推廣，導(dǎo)致企業(yè)成為成人高校的一個(gè)主要載體，對(duì)于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠(yuǎn)。一、校企合作式課程開發(fā)存在的問題為了了解成人高校對(duì)企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，先后對(duì)大、中、小和國有、民營、外資等有代表性企業(yè)

8、和工人進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析情況如下：1、 以人力資源部專家為對(duì)象的調(diào)查結(jié)果 在對(duì)一些企業(yè)的人力資源部門的專家調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)典型的問題：一是在國有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數(shù)的企業(yè)對(duì)規(guī)劃的實(shí)施不力，主要是物力、人力投入不夠；二是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設(shè)置的控制權(quán)在學(xué)校，而學(xué)校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對(duì)企業(yè)人才需求動(dòng)向的認(rèn)識(shí)，往往只重視知識(shí)和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓(xùn)練，學(xué)員不能學(xué)到實(shí)際工作中需要的本領(lǐng)，企業(yè)花了經(jīng)費(fèi)取不到實(shí)質(zhì)性的效果；三是學(xué)校把學(xué)科知識(shí)作為選擇課程內(nèi)容主要的依據(jù)，按學(xué)科知識(shí)作的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，

9、重理論、輕實(shí)踐，造成培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力普遍低下，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才匱乏，技術(shù)創(chuàng)新后勁不足。2、以職工為對(duì)象的調(diào)查結(jié)果 企業(yè)員工對(duì)職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因?yàn)槁毠て毡榉从彻ぷ鲏毫κ乾F(xiàn)代人生活中普遍感到存在的問題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓(xùn)是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認(rèn)有工作壓力的人中，58.6%的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中72.3%的人選擇參加培訓(xùn)來開發(fā)自身的職業(yè)能力。大多數(shù)人要求通過學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)來提高職業(yè)能力。在培訓(xùn)滿意度這項(xiàng)調(diào)查中，35.2%的人較滿意，42.8%的人認(rèn)為一般，5.7% 的人很滿意，4.9%的人一點(diǎn)都不滿意。員工普遍反映課程內(nèi)容

10、在很大程度上割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，學(xué)到的東西沒有用，想學(xué)的東西學(xué)不到，對(duì)于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實(shí)施缺乏靈活性，教學(xué)上實(shí)行班級(jí)授課制，教師一本書，一支粉筆可以從頭講到尾。教學(xué)中教師為主體，學(xué)生處于從屬的地位，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的控制和指導(dǎo)下進(jìn)行。單一的教學(xué)環(huán)境，單一的教學(xué)方式、單一的教學(xué)工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。二、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)和開發(fā)模式1、職業(yè)能力需求的理論基礎(chǔ) 源自于理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義和科學(xué)思想的進(jìn)步主義對(duì)成人教育的影響是任何思潮都無法比擬的，其中實(shí)用主義構(gòu)成了進(jìn)步主義的哲

11、學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)步主義十分強(qiáng)調(diào)成人教育的生涯意義和功利意義，他們強(qiáng)調(diào)教育的課程要注入實(shí)踐性、實(shí)用性和功利性，杜威和其他一些進(jìn)步主義者還強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)要尊重成人學(xué)習(xí)者的需求、興趣及動(dòng)機(jī)為焦點(diǎn)。貝恩也提出：向成人學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)項(xiàng)目必須能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必須能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境。行為主義分析認(rèn)為，成人接受職業(yè)能力的教育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學(xué)習(xí)、達(dá)到這種能力的某種熟練水平等，行為主義教育強(qiáng)調(diào)獲取能夠保證其生存于當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)能力，并要求其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一種良好適應(yīng)多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據(jù)行為主義學(xué)說高度概括了教育需求的三種來源：即學(xué)習(xí)者、社會(huì)

12、和學(xué)科。他強(qiáng)調(diào)教育是學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入的過程，所以課程理應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，并盡可能提供機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者滿足自身需要；人本主義關(guān)注的是學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。桑代克曾經(jīng)指出,影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力,而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。1他們認(rèn)為如果課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者沒有什么個(gè)人意義的話，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生，教授就可能是“對(duì)牛彈琴”。因此現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是以為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)科教育才是重要的。教授者只要把課程設(shè)計(jì)好，教學(xué)方法合適，學(xué)生就會(huì)很好地學(xué)習(xí)。諾爾斯指出，成人對(duì)學(xué)習(xí)的看法由兒童對(duì)知識(shí)的延滯應(yīng)用變成立即應(yīng)用，從而他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變成以職業(yè)能力發(fā)

13、展為中心。2、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)模式（1）納德勒的課程開發(fā)模式納德勒（L.Nadler）在從事培訓(xùn)研究的過程中提出重要事件模式，就是一種開發(fā)企業(yè)人力資源的課程模式。其目的是通過課程方案的設(shè)計(jì)、促進(jìn)組織的人力資源開發(fā)，在提高個(gè)人工作效益的基礎(chǔ)上推進(jìn)組織的效益。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成：確認(rèn)組織需求、指明工作績效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施課程。納德勒的課程模式是組織為其本身的發(fā)展設(shè)計(jì)課程，因此，它是以組織的需求為本，集主體與服務(wù)客體于一身，模式對(duì)組織培訓(xùn)需求的來源是從組織整體、特定的工作和員工這三個(gè)不同的層面來確認(rèn)的。以提高組織中個(gè)

14、人的工作技能、從而提高整個(gè)組織的績效為終極目標(biāo)，這種以工作分析為主，使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)工作要求的課程模式，整個(gè)過程從需求的確認(rèn)到課程的實(shí)施，自始至終強(qiáng)調(diào)以解決組織問題為核心，確保了組織培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并強(qiáng)調(diào)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化、以達(dá)到更佳的教育效果。（2）能力本位的課程開發(fā)模式能力本位的教育與培訓(xùn)模式（Competency Based Education and Training Model），簡稱(CBET）是20世紀(jì)60年代末由加拿大的培訓(xùn)專家研究開發(fā)。它是以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建的教育體系。CBET的專業(yè)課程開發(fā)是一個(gè)完全基于能力要求的職業(yè)技

15、術(shù)教育系統(tǒng)，課程開發(fā)分為需求確定、職業(yè)分析、工作分析、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入條件的確定、專項(xiàng)能力分析、最終成就目標(biāo)的設(shè)計(jì)、任務(wù)排序、成就測(cè)驗(yàn)的編制、開發(fā)紙筆測(cè)驗(yàn)、開發(fā)學(xué)習(xí)包、實(shí)地測(cè)驗(yàn)和修改學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施等13個(gè)階段。其特點(diǎn)有培訓(xùn)的角色是學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“服務(wù)者”，受訓(xùn)者是整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的主體，它是以培養(yǎng)學(xué)員能力為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是一種靈活性、開發(fā)性、個(gè)別化的培訓(xùn)，是消費(fèi)者需求導(dǎo)向的培訓(xùn)。2以上兩種企業(yè)教育培訓(xùn)模式有許多值得借鑒之處，它們都注重企業(yè)、崗位、個(gè)人需求，重視職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培訓(xùn)。但由于現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的變化，直接導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)中智能含量的比例不斷增加，

16、職業(yè)能力的內(nèi)涵開始從單純指工作崗位的機(jī)械職業(yè)技能擴(kuò)展為從業(yè)者知識(shí)、技能、態(tài)度合一的整體的職業(yè)能力。三、樹立職業(yè)能力需求課程開發(fā)觀課程開發(fā)是一個(gè)科學(xué)的過程，科學(xué)的過程離不開科學(xué)的思想指導(dǎo)。職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀是指要以提高從事某一職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點(diǎn)，從而使企業(yè)和個(gè)人得以穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各自價(jià)值的目的，它是校企聯(lián)合教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。1、建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向隨著科技時(shí)代的到來，企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型、技藝型人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個(gè)方面，職業(yè)專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門

17、技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事基本的職業(yè)工作的能力；關(guān)鍵能力分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”，即提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)觀是面向整個(gè)職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合的到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。它不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)和技能，而是讓學(xué)科系統(tǒng)化和綜合任務(wù)課程相結(jié)合，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開發(fā)的課程與以學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)的課程是有本質(zhì)區(qū)別的，

18、課程內(nèi)容一個(gè)是直接面向職業(yè)的，一個(gè)是間接面向職業(yè)的。32、關(guān)注個(gè)體、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)層面的需求成人學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查與確認(rèn)是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。需求分析是確定企業(yè)的某種預(yù)期狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，亦即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識(shí)、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。（1）個(gè)體分析 個(gè)體分析是對(duì)在職員工的每一個(gè)體所進(jìn)行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個(gè)體員工也要不斷適應(yīng)這種新的情況，他們產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。通過分析他們現(xiàn)有的水平與需求之間的差距，確定他們教育內(nèi)容。目前，隨著教育的商業(yè)化，學(xué)生作為客

19、戶，也愈來愈認(rèn)識(shí)到自身的權(quán)利，維權(quán)意識(shí)也愈來愈強(qiáng)，對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在澳大利亞、日本、美國等許多國家，學(xué)生掌握著一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和學(xué)校的所有權(quán)，學(xué)生憑借其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)就業(yè)的關(guān)注，提出對(duì)教學(xué)的評(píng)估及課程設(shè)置的建議，學(xué)校非常重視學(xué)生對(duì)教學(xué)和課程的反饋及建議，進(jìn)而形成良性循環(huán)?！皬膶W(xué)生的角度，課程變成了合同的文本，權(quán)利和義務(wù)的劃分前所未有地清晰”。4這些舉措與我國教育的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式相比，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性個(gè)性化特點(diǎn)，可適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生和用人單位的個(gè)性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實(shí)效性和應(yīng)用性。（2）企業(yè)分析 校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需

20、要，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在國外教育的課程設(shè)置中，用人單位對(duì)課程產(chǎn)生的影響日趨明顯。就計(jì)劃和講什么，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大程度的結(jié)合。隨著就業(yè)范圍的擴(kuò)展、就業(yè)形式的靈活多樣以及用人單位需求的提升，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)機(jī)構(gòu)和用人單位合作關(guān)系。（3）行業(yè)分析 企業(yè)需求是校企課程的依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，把該行業(yè)務(wù)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，

21、這種課程更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。從行業(yè)分析入手，對(duì)該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為兩個(gè)部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來的，沒有關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮

22、，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析入手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高成人教育人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。3、課程設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)分析職業(yè)和課程是兩個(gè)不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能訓(xùn)練的時(shí)間長短、強(qiáng)度的大小、程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定。職業(yè)需要的關(guān)鍵能力通過寓于專業(yè)課程的隱性課程培養(yǎng)，因此專業(yè)課程設(shè)計(jì)必須包括關(guān)鍵能力的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)。打破學(xué)科知識(shí)嚴(yán)格的邏輯演進(jìn)序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向組織，以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技