基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程發(fā)觀

1、 基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀 陳 聯(lián) （湖南工業(yè)大學成教學院， 湖南 株洲412008）摘要 隨著知識經(jīng)濟的到來，產(chǎn)業(yè)結構和勞動結構正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)需要高級應用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學校為主體的意識，打破以學科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力需求的課程觀，對于提高學生（員工）職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，促進學校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠。關鍵詞需求；職業(yè)能力；課程觀 ； The Construction of College-Enterprise Cooperative Curriculum View Based on

2、the vocational abilities requirement CHEN Lian （Adult Education College of Hunan Polytechnic University , Zhuzhou Hunan 412008）ABSTRACT The world is now tiding over a critical point, where its industry-centered economy begins to develop into a knowledge-centered type, with a tremendous change in the

3、 industrial and laboring structure. A challenging demand arises for technicians and workers highly skilled and good at practicing, which makes it necessary for higher adult education to focus on the cultivation of students with good vocational qualities and great practical abilities. It is necessary

4、 to develop a newtype cooperative program system which keeps in view the specific requirements of the enterprises and strives for the improvement of the vocational abilities and qualities of the students (employees). Break traditional college-enterprise cooperative education system often fails to tu

5、rn out graduates with such talents since it tends to copy general higher education programs, just aiming at cultivating theory- or knowledge-type students. Build on vocational abilities requirement of curriculum point. Its very important to set up help and development between university and enterpri

6、se.Key words: requirement; vocational abilities; curriculum view作者簡介陳聯(lián)，女，重慶人，碩士，湖南工業(yè)大學副教授，從事高等教育原理與高等教育管理研究?；痦椖浚汉鲜〗逃龔d2006年教改課題：職業(yè)能力為導向的校企合作式課程開發(fā)研究 （課題編號：2006171號第102項）。21世紀國際間的競爭將日趨激烈，其焦點是綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，是人的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的職業(yè)能力以適應經(jīng)濟結構和職業(yè)結構的變動已成為教育領域的一項重大課題，成人教育尤其要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因為，其一，成人教育主要是對已經(jīng)走上各

7、種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進行的教育，著重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的有一定技術的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯(lián)合教育模式已經(jīng)勃然興起，并逐漸推廣，導致企業(yè)成為成人高校的一個主要載體，對于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠。一、校企合作式課程開發(fā)存在的問題為了了解成人高校對企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，先后對大、中、小和國有、民營、外資等有代表性企業(yè)

8、和工人進行了問卷調(diào)查，分析情況如下：1、 以人力資源部專家為對象的調(diào)查結果 在對一些企業(yè)的人力資源部門的專家調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)有幾個典型的問題：一是在國有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數(shù)的企業(yè)對規(guī)劃的實施不力，主要是物力、人力投入不夠；二是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設置的控制權在學校，而學校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對企業(yè)人才需求動向的認識，往往只重視知識和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓練，學員不能學到實際工作中需要的本領，企業(yè)花了經(jīng)費取不到實質(zhì)性的效果；三是學校把學科知識作為選擇課程內(nèi)容主要的依據(jù)，按學科知識作的邏輯順序組織教學內(nèi)容，

9、重理論、輕實踐，造成培養(yǎng)的學生實踐能力普遍低下，導致企業(yè)內(nèi)部技術性崗位人才匱乏，技術創(chuàng)新后勁不足。2、以職工為對象的調(diào)查結果 企業(yè)員工對職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因為職工普遍反映工作壓力是現(xiàn)代人生活中普遍感到存在的問題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認有工作壓力的人中，58.6%的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中72.3%的人選擇參加培訓來開發(fā)自身的職業(yè)能力。大多數(shù)人要求通過學歷教育、短期培訓來提高職業(yè)能力。在培訓滿意度這項調(diào)查中，35.2%的人較滿意，42.8%的人認為一般，5.7% 的人很滿意，4.9%的人一點都不滿意。員工普遍反映課程內(nèi)容

10、在很大程度上割裂了學習與實際工作的聯(lián)系，學到的東西沒有用，想學的東西學不到，對于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實施缺乏靈活性，教學上實行班級授課制，教師一本書，一支粉筆可以從頭講到尾。教學中教師為主體，學生處于從屬的地位，學生的一切學習活動都是在教師的控制和指導下進行。單一的教學環(huán)境，單一的教學方式、單一的教學工具，嚴重挫傷了學生的學習積極性，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了學生自主學習、實際操作能力的培養(yǎng)。二、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎和開發(fā)模式1、職業(yè)能力需求的理論基礎 源自于理性主義、經(jīng)驗主義和科學思想的進步主義對成人教育的影響是任何思潮都無法比擬的，其中實用主義構成了進步主義的哲

11、學基礎。進步主義十分強調(diào)成人教育的生涯意義和功利意義，他們強調(diào)教育的課程要注入實踐性、實用性和功利性，杜威和其他一些進步主義者還強調(diào)課程的開發(fā)要尊重成人學習者的需求、興趣及動機為焦點。貝恩也提出：向成人學習者提供的教學項目必須能夠適應學習者的學習需求，必須能夠針對學習者要解決的問題和所處的情境。行為主義分析認為，成人接受職業(yè)能力的教育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學習、達到這種能力的某種熟練水平等，行為主義教育強調(diào)獲取能夠保證其生存于當今社會的職業(yè)能力，并要求其學會學習，認為這是一種良好適應多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據(jù)行為主義學說高度概括了教育需求的三種來源：即學習者、社會

12、和學科。他強調(diào)教育是學習者主動投入的過程，所以課程理應關注學習者的需要，并盡可能提供機會使學習者滿足自身需要；人本主義關注的是學習的起因，即學生學習的情感、信念和意圖等。桑代克曾經(jīng)指出,影響成人學習的主要因素不是智力,而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。1他們認為如果課程內(nèi)容對學習者沒有什么個人意義的話，學習就不大可能發(fā)生，教授就可能是“對牛彈琴”。因此現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是以為唯有認知學習和學科教育才是重要的。教授者只要把課程設計好，教學方法合適，學生就會很好地學習。諾爾斯指出，成人對學習的看法由兒童對知識的延滯應用變成立即應用，從而他們的學習導向由以學科為中心變成以職業(yè)能力發(fā)

13、展為中心。2、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)模式（1）納德勒的課程開發(fā)模式納德勒（L.Nadler）在從事培訓研究的過程中提出重要事件模式，就是一種開發(fā)企業(yè)人力資源的課程模式。其目的是通過課程方案的設計、促進組織的人力資源開發(fā)，在提高個人工作效益的基礎上推進組織的效益。他認為這種課程開發(fā)模式應由八個重要的事件組成：確認組織需求、指明工作績效、確認學習需求、確定目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施課程。納德勒的課程模式是組織為其本身的發(fā)展設計課程，因此，它是以組織的需求為本，集主體與服務客體于一身，模式對組織培訓需求的來源是從組織整體、特定的工作和員工這三個不同的層面來確認的。以提高組織中個

14、人的工作技能、從而提高整個組織的績效為終極目標，這種以工作分析為主，使學習者能適應工作要求的課程模式，整個過程從需求的確認到課程的實施，自始至終強調(diào)以解決組織問題為核心，確保了組織培訓的質(zhì)量和效益，并強調(diào)隨時進行評價與反饋，及時地進行調(diào)整，使課程的設計與開發(fā)更趨科學化、合理化、以達到更佳的教育效果。（2）能力本位的課程開發(fā)模式能力本位的教育與培訓模式（Competency Based Education and Training Model），簡稱(CBET）是20世紀60年代末由加拿大的培訓專家研究開發(fā)。它是以崗位需求為依據(jù)構建的教育體系。CBET的專業(yè)課程開發(fā)是一個完全基于能力要求的職業(yè)技

15、術教育系統(tǒng)，課程開發(fā)分為需求確定、職業(yè)分析、工作分析、學習者準入條件的確定、專項能力分析、最終成就目標的設計、任務排序、成就測驗的編制、開發(fā)紙筆測驗、開發(fā)學習包、實地測驗和修改學習教學實踐與實施等13個階段。其特點有培訓的角色是學員整個學習過程的“服務者”，受訓者是整個培訓學習中的主體，它是以培養(yǎng)學員能力為基礎，重視實踐技能的培養(yǎng)，是一種靈活性、開發(fā)性、個別化的培訓，是消費者需求導向的培訓。2以上兩種企業(yè)教育培訓模式有許多值得借鑒之處，它們都注重企業(yè)、崗位、個人需求，重視職業(yè)技術的培養(yǎng)，強調(diào)個性化培訓。但由于現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術的發(fā)展和勞動組織形式的變化，直接導致職業(yè)技術中智能含量的比例不斷增加，

16、職業(yè)能力的內(nèi)涵開始從單純指工作崗位的機械職業(yè)技能擴展為從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合一的整體的職業(yè)能力。三、樹立職業(yè)能力需求課程開發(fā)觀課程開發(fā)是一個科學的過程，科學的過程離不開科學的思想指導。職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀是指要以提高從事某一職業(yè)的專門技術和綜合能力為根本出發(fā)點，從而使企業(yè)和個人得以穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)各自價值的目的，它是校企聯(lián)合教育課程開發(fā)的基礎。1、建立以職業(yè)能力為導向的課程價值取向隨著科技時代的到來，企業(yè)需要高級應用型、技藝型人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個方面，職業(yè)專門技術能力和關鍵能力。職業(yè)專門技術能力完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門

17、技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事基本的職業(yè)工作的能力；關鍵能力分為“學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”，即提取信息的能力；學習中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結的能力，團隊合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業(yè)能力為導向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機地整合的到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時培養(yǎng)關鍵能力。它不是讓學生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識和技能，而是讓學科系統(tǒng)化和綜合任務課程相結合，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開發(fā)的課程與以學科系統(tǒng)化開發(fā)的課程是有本質(zhì)區(qū)別的，

18、課程內(nèi)容一個是直接面向職業(yè)的，一個是間接面向職業(yè)的。32、關注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求成人學習者需求的調(diào)查與確認是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點。需求分析是確定企業(yè)的某種預期狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距，亦即“應該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術能力和職業(yè)關鍵能力。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。（1）個體分析 個體分析是對在職員工的每一個體所進行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個體員工也要不斷適應這種新的情況，他們產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。通過分析他們現(xiàn)有的水平與需求之間的差距，確定他們教育內(nèi)容。目前，隨著教育的商業(yè)化，學生作為客

19、戶，也愈來愈認識到自身的權利，維權意識也愈來愈強，對課程的設置和教學內(nèi)容提出了更高的要求。在澳大利亞、日本、美國等許多國家，學生掌握著一定的學習主動權和學校的所有權，學生憑借其職業(yè)經(jīng)驗和對就業(yè)的關注，提出對教學的評估及課程設置的建議，學校非常重視學生對教學和課程的反饋及建議，進而形成良性循環(huán)?！皬膶W生的角度，課程變成了合同的文本，權利和義務的劃分前所未有地清晰”。4這些舉措與我國教育的計劃經(jīng)濟模式相比，具有很強的適應性個性化特點，可適時調(diào)整教學計劃，滿足學生和用人單位的個性化需求，保證課程設置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實效性和應用性。（2）企業(yè)分析 校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需

20、要，實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的理論知識、技術技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術能力和職業(yè)關鍵能力制定課程目標和教學內(nèi)容。在國外教育的課程設置中，用人單位對課程產(chǎn)生的影響日趨明顯。就計劃和講什么，使教學與企業(yè)人才需要的目標實現(xiàn)最大程度的結合。隨著就業(yè)范圍的擴展、就業(yè)形式的靈活多樣以及用人單位需求的提升，進一步加強了教學機構和用人單位合作關系。（3）行業(yè)分析 企業(yè)需求是校企課程的依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢，把該行業(yè)務有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，

21、這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從行業(yè)分析入手，對該行業(yè)的能力標準和職業(yè)要求進行全面的分析，構建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。從職業(yè)能力的結構看，職業(yè)能力可分為兩個部分：職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。職業(yè)專門技術能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關鍵能力相互包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎，關鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎，而關鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎作用又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來的，沒有關鍵能力和行業(yè)通用技能提供堅實基礎，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮

22、，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析入手，進行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高成人教育人才培養(yǎng)的效率和適應性。3、課程設計圍繞職業(yè)分析職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設計，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標。職業(yè)標準和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎上，制定職業(yè)分析學習分析表，把職業(yè)的能力要求轉化為課程目標，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術技能訓練的時間長短、強度的大小、程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標準和熟練程度要求而定。職業(yè)需要的關鍵能力通過寓于專業(yè)課程的隱性課程培養(yǎng)，因此專業(yè)課程設計必須包括關鍵能力的設計。課程內(nèi)容的設計，按照課程要實現(xiàn)的教學目標進行課程內(nèi)容的框架設計。打破學科知識嚴格的邏輯演進序列，按照課程目標涉及到的相關學科知識進行橫向組織，以保證學生掌握應用技