教師筆試之(理論教育學心理學新課程)

1、教育教學理論基礎知識(教育學、心理學、新課程)一, 教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律地一門科學.2、我國春秋末年地 學記 是世界上第一部論述教育問題地專著.比古羅馬昆體良地 論演說家地教育早約三百年 .其中地主要思想有： “學不躐等” 、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循序 漸進地教學原則 )；“道而弗牽、 強而弗抑、 開而弗達” (反映了啟發(fā)性教學原則 )；“教學相長” (體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一地教學規(guī)律).3、捷克夸美紐斯 1632 年地大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題地專著.他提出了班級授課制 .4、美國杜威地民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學”地方法

2、 ,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派” .5、蘇聯(lián)贊可夫地教學與發(fā)展把學生地“一般發(fā)展”作為教學地出發(fā)點與歸屬.6、美國布魯納地教育過程地主要思想是結(jié)構主義和發(fā)現(xiàn)法地教學方法.7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基地給教師地建議 、把整個心靈獻給孩子 ,其著作被稱為“活地 教育學”和“學校生活地百科全書” .8、教育地概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育； 偏義指思想品德教育 .9、教育地社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性.10、我國封建社會學校地教學內(nèi)容主要是： “四書” (大學、中庸、論語、孟 子 )；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 ).其貫穿了儒家思想 .11、遺傳素質(zhì)對人地身心發(fā)展不起

3、決定作用,社會環(huán)境對人地發(fā)展起著決定性作用.但環(huán)境決定論又是錯誤地 ,因為人接受環(huán)境影響不是消極地、 被動地 ,而是積極地能動地實踐過程 .12、我國普通中學地雙重任務是： 培養(yǎng)各行各業(yè)地勞動后備力量； 為高一級學校輸送合 格新生 .13、我國全面發(fā)展教育地組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育.14、“雙基”是指系統(tǒng)地科學文化基礎知識和基本技能技巧.15、智育地任務之一是發(fā)展學生地智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性地因素 .16、體育地根本任務是增強學生體質(zhì) .17、蔡元培于 1912 年最早提出美育 ,并主張“以美育代宗教” .18、美育地任務：

4、 (1)使學生具有正確地審美觀和感受美、鑒賞美地知識與能力；(2) 培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美地能力； (3) 培養(yǎng)學生地心靈美和行為美 .19、勞動技術教育地任務： (1) 培養(yǎng)學生地勞動觀點 ,養(yǎng)成正確地勞動態(tài)度和習慣； (2) 教 育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能 .20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證地國民教育 .義務教育是一種強制性教育 .21、教師是教育工作地組織者、領導者,在教育過程中起主導作用 .22、教書育人是教師地根本任務 .23、教師勞動地特點： (1)復雜性、創(chuàng)造性； (2)時間上地連續(xù)性、空間地廣延性； (3) 長

5、期性、間接性； (4) 主體性、示范性 .24、教師地素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng).25、學生是教育地客體、是自我教育和發(fā)展地主體、是發(fā)展中地人.26、我國新型師生關系地特點是： (1)尊師愛生； (2) 民主平等； (3)教學相長 .從根本上說 , 良好師生關系地建立取決于教師地教育水平 .27、教學是教師和學生共同組成地傳遞和掌握社會經(jīng)驗地雙邊活動.28、教學是實現(xiàn)教育目地地基本途徑 .教學永遠具有教育性 .教學是學校地中心工作 ,學校 工作心須堅持以教學為主 ,全面安排地原則 .29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動地過程,教學中教師起主導 ,學生是主體 .教師地主導作用不

6、是包辦代替 .30、課程是學校教育地核心 ,是學校培養(yǎng)未來人才地藍圖 .31、編寫學科課程標準和教材應遵循地原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 .32、知識不等同于智力 ,掌握知識地多少并不能標志智力發(fā)展地水平.教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)地形式教育論(英國洛克 )和只重視知識傳授地實質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 ) 都是錯誤地 .33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一地規(guī)律.34、教學過程地基本階段： (1)激發(fā)學習動機； (2) 感知教材 ,形成表象； (3)理解教材 ,形成 概念 ,這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固

7、知識； (5)運用知識 ,形成技能技巧 .35、主要地教學原則： (1)科學性與教育性相結(jié)合地原則；(2) 理論聯(lián)系實際地原則； (3)直觀性原則： (4) 啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進原則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則 .36、兩種對立地教學方法思想是啟發(fā)式和注入式.我們應當提倡啟發(fā)式 ,反對注入式 .37、教學地基本組織形式課堂教學.38、 常用地教學方法：(1)以語言傳遞為主地教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法.(2)以直觀感知為主地教學方法：演示法；參觀法 .(3)以實際訓練為主 地教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法.(4)以探究活動為主地教學方法：

8、發(fā)現(xiàn)法 .(5)以情感陶冶 (體驗)為主地教學方法： 欣賞教學法； 情境教學法 .39、 教學工作地基本環(huán)節(jié)：(1)備課； (2)上課 (教學工作地中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)地布 置與批改； (4)課外輔導； (5)學業(yè)成績地檢查與評定 .40、一節(jié)好課地基本要求： (1)教學目地明確 . (2)內(nèi)容正確 .突出重點 ,難點,抓住關鍵 . (3)結(jié) 構合理 .上課有高度計劃性、 組織性、效率高、效果好 .(4)方法恰當 .(5)語言藝術 .(6)板書有序 .(7) 態(tài)度從容自如 .41 、德育教育一般包括： 政治教育、 思想教育、 法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面.42、 德育過程是對學

9、生知、情、意、行培養(yǎng)提高地過程.知、情、意、行是品德心理地四要素 .行是學生思想品德形成與否地關鍵 ,也是衡量一個人思想品德水平高低地主要標志.德行過程是沿著知、情、意、行地順序發(fā)展地 ,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)地 開端 ,即思想品德教育具有多端性 ,即德育過程是對學生知、情、意、行地培養(yǎng)提高過程,教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行” .43、 活動與交往是形成學生思想品德地源泉和基礎.44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)地原則；知行統(tǒng)一地原則；集體教育與個別教育相結(jié)合地原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合地原則；依靠積極因素,克服消極因素地原則；尊重信任和嚴格

10、要求學生相結(jié)合地原則；教育影響地一致性和連貫性原則.45、 馬卡連柯地平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合地原則.46、 德育地途徑：思想政治課是特別地重要途徑,其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑.47、 陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種.48、 班主任工作地主要任務是：帶好班級、教好學生.49、 全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作地前提和基礎.其中觀察法是一種最 基本地了解方法 .50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作地中心環(huán)節(jié).培養(yǎng)正確地集體輿論和優(yōu)良地班風,這是衡量班集體是否形成地重要標志之一 .二、心理學51 、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律地科學.心理現(xiàn)象又稱心理活動 ,

11、它包括：心理過程、個性心理 .52、心理過程： (1) 認知過程 ,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2) 情緒、情感過程； (3) 意志過程 .53、個性心理： (1) 個性心理動力 (傾向 ),包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征 ,包括能力、氣質(zhì)和性格 .54 、心理是人腦地機能 ,腦是心理地器官 .人地心理地實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中地映象.55 、神經(jīng)系統(tǒng)地基本活動方式反射.56 、意識是人地心理反映地最高形式 .意識地基本特性：自覺地目地性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主地兩種信號系統(tǒng)地協(xié)同性 .57 、心理學科地性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會

12、學科之間地交叉學科.58、需要地種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2) 根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要 .59 、馬斯洛地需要層次 ,由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬地需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要 .60 、動機產(chǎn)生地條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因 .61 、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動地心理傾向.62、興趣地品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性 .63 、學習動機地激發(fā)： (1)創(chuàng)設問題情境 ,實施啟發(fā)式教學 .(2)根據(jù)作業(yè)難度 ,恰當控制動機 水平 .(3)充分利用反饋信息

13、 ,有效進行獎懲 .(4)合理設置課堂結(jié)構 ,妥善組織學習競賽 .(5) 正確 指導結(jié)果歸因 ,促使學生繼續(xù)努力 .64 、耶克斯多德森定律：動機水平適中,最有利于激發(fā)學生學習動機 .65 、成就結(jié)構理論認為：有三種現(xiàn)實地課堂結(jié)構：合作型、競爭型、個別化型.合作型目標結(jié)構能最大限度地調(diào)動學習地積極性 .66 、成敗歸因理論認為 ,學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務 難度.67 、創(chuàng)設問題情境地理論基礎是成就動機理論.68 、感覺是人腦對直接作用于感覺器官地客觀事物地個別屬性地反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官地客觀事物地綜合整體地反映.感覺是知覺地基礎 ,知覺是感覺地整

14、合 .69 、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)地一切物理變化和化學都是有節(jié)律地,這些節(jié)律性地變化就是所謂地“生物鐘”地機制 .70 、知覺地特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性.71 、注意地地特點：指向性、集中性、心理活動地組織特性.72 、注意地種類： 不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 ).73 、思維是人腦對客觀事物地本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律地間接、概括地反映.間接性與概括性是思維地兩大基本特征 .74 、思維地種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分： 動作思維、 形象思維、 抽象邏輯思維 .(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維.(3)

15、根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 ).75 、思維地過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化.76 、思維地基本形式：概念、判斷、推理.77 、解決問題地思維活動： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾地過程 ).(2)明確問題 (找出主要矛盾地過 程).(3) 提出假設 (以假設形式找到解決問題方案).(4)檢驗假設 (通過理論和實踐形式檢驗假設).78 、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題地途徑.對解決問題起到啟發(fā)作用地事物叫做原型.79 、定勢是指心理活動地一種準備狀態(tài) (心理傾向 ),又稱心向 .80 、遷移是已經(jīng)獲得地知識技能和學習方法對學習新知識和新技能地影響.

16、一種知識技能地掌握促進另一種知識技能地掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移.81 、理解是學生對教材中有關事物地本質(zhì)和規(guī)律地認識.理解是學生掌握知識地中心環(huán)節(jié) .82 、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象地過程 .想象是一種特殊形式地思維 .感 性材料是想象地基礎 ,實踐活動是推動想象地原因和動力 .83 、想象地種類： (1)根據(jù)想象時有無目地意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中,根據(jù)內(nèi)容地新穎性和創(chuàng)造性分： 再造想象、 創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實地關系分： 幻想、理想、空想 .84、良好思維品質(zhì)地特性： (1)廣闊性與深刻性 .(2)獨立性與批判性 .

17、(3)邏輯性 .(4) 靈活性和敏 捷性 .(5)創(chuàng)造性 .85 、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中地反映 .它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工來看 ,即對輸入住處地編碼、儲存、提取地過程.86、記憶地分類： (1) 根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶 .(2) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 .87 、保持是鞏固已獲得地知識經(jīng)驗地過程.保持是記憶地中心環(huán)節(jié) .88 、遺忘：對識記過地材料不能再認與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤地再認與回憶 .艾賓浩斯地遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡 ,有“先快后慢”地特點 .89、聯(lián)想地種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間

18、、時間上地接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對 比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關系 ).90、良好地記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性( 指能否及時地從記憶中提取出所需地知識 ,是提取地應用特性 ).91、技能是通過學習而形成地合乎法則地活動方式.練習是操作技能形成地基本途徑 .92、知識為活動提供定向依據(jù) ,而技能控制活動地執(zhí)行 .93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期,會出現(xiàn)成績進步地暫停頓現(xiàn)象 .94、能力是直接影響活動地效率、使活動順利完成地個性特征.知識、技能達到遷移程度 ,能“舉一反三” 、“熟能生巧” ,才能促進能力地發(fā)展 .95、抽象邏輯思維能力

19、是智力地核心成份,創(chuàng)造力是智力地高級表現(xiàn)形式 .96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下.97、情緒是與生理需要相聯(lián)系地；情感是與社會性地需要相聯(lián)系地.基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度地持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激 .98、克服內(nèi)外困難是意志最重要地特征.99、意志行動地目地沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式 沖突 .100、巴甫洛夫把人地神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁 質(zhì).101、性格是一個對現(xiàn)實地穩(wěn)固態(tài)度和習慣化

20、地行為方式方面地個性心理特征.氣質(zhì)形成得早 ,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚 ,表現(xiàn)在后 .性格是個性中地核心部分 .102、心理健康地現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構完整.其它標準還有：馬斯洛地“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準 .103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰 斯；理性情緒療法艾利斯 .104、青少年異性交往地原則：自然、適度 .三、新課程知識1、 新一輪地課程改革是建國以來地第8次課程改革其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備 階段(1999 年-2001 年 6月,制訂了 18個學科地課程標準

21、 ,20個學科計 49種教科書 )； (2)試點實驗階段 (2001 年 9 月,38 個實驗區(qū) ,高中 2003 年秋進入 )；(3)全面推廣階段 (2004 年 與 2005 年全面展開 ).2、 新課程地特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標地創(chuàng)新 ,每門學科地目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面 .(2)課程結(jié)構地創(chuàng)新 ,強調(diào)課程地均衡性、 綜合性、選擇性 .(3)課程標準地創(chuàng)新 ,用課程標準取代過去地教學計劃和教學大綱.(4)教學地創(chuàng)新 ,強調(diào)教學與課程地整合 ,注重科學探究地教學 ,提倡交流與合作地學習 ,關注體驗性教學 , 推進信息技術在教學中地應用 .

22、(5)課程評價地創(chuàng)新 ,提出了發(fā)展性地評價觀 ,側(cè)重學生地全面 發(fā)展 ,關注教師地成長 .(6)課程管理地創(chuàng)新 ,強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理.3、基礎教育地課程改革是實施素質(zhì)教育地核心環(huán)節(jié).4、 為了學生地發(fā)展是本次課程改革地根本理念.(1)倡導全人教育 .促進每個學生地身心健康發(fā)展 ,培養(yǎng)終身學習地愿望與能力 ,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀地關系.克服課程過分注重知識傳承與技能訓練地傾向 .(2)為了學生個性地發(fā)展 .新課程追求學生地個性 發(fā)展 ,尊重學生地獨特性和具體性.(3)體現(xiàn)新時代地價值觀 .新課程地基本價值觀是為了每一個學生地發(fā)展 .5、 新課程地內(nèi)容選擇：淡

23、化“雙基”,精選對學生終身學習與發(fā)展必備地基礎知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊地現(xiàn)象.新課程改革方案明確了課程結(jié)構地綜合性(低年級綜合,高年級分科 )、均衡性 (多種類型地課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系 地科目 )、選擇性 (地方課程與校本課程 )地三個原則 .6、 新課程地結(jié)構有了調(diào)整：(1 )整體設計九年一貫地義務教育課程 .高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性 .(2)逐步走向課程綜合化 .一是學科領域地綜合化；二是從小學到高中設 置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育 .(3)適當減少國家課程在

24、學校課程體系中所占地比重,將 1012地課時量給予地方課程與校本課程地開發(fā)與實施 ,形成國家課程、地方課程、校本課程并行地 類型結(jié)構 .7、 新課程地教學策略： (1)強調(diào)教學與課程地整合 ,突出教學改革對課程建設地能動作用 .(2) 教學過程是師生交往、 持續(xù)發(fā)展地過程 .(3)構建充滿生命力地課堂教學運行體系 .(4)實現(xiàn)信息 技術在教學過程中地合理應用 .8、 新課程從“文本課程”走向“體驗課程”.教師由教學中地主角轉(zhuǎn)向“平等中地首席”.交往地本質(zhì)屬性是主體性 ,交往地基本屬性是互動性與互惠性.9、 新課程提倡地學習方式：自主學習、合作學習、探究學習.改變過去地那種單純接受式地學習方式 .10、 新課程地評價體系 ,要求既關注結(jié)果