走近高瞻課程

1、走近高瞻課程我們常說，課程好比幼兒園的“健康心臟”，擁有一個健康的心 臟決定了幼兒園的長遠發(fā)展。當(dāng)代的課程可謂豐富多彩，各有千秋。當(dāng)我們放眼世界課程領(lǐng)域的累累碩果時，高瞻學(xué)前課程模式首先走近眼簾。高瞻課程又稱 High/Scope課程或海伊斯科普課程，誕生 于20世紀(jì)60年代的美國，經(jīng)過了長達40多年的追蹤研究證明了有 效性和優(yōu)質(zhì)性，是目前世界上公認的主流學(xué)前課程之一。高瞻課 程從一開始就建立在嚴(yán)謹?shù)目蒲谢A(chǔ)之上，形成了一套系統(tǒng)科學(xué)的課程內(nèi)容，課程流程，課程環(huán)境以及課程評估和教師培訓(xùn)。高 瞻課程的精髓是突出強調(diào)兒童的主動性參與式學(xué)習(xí)，課程模式是計劃一工作一回顧。兒童自己制定計劃，自己選擇活動材

2、料，通 過主客體的相互作用，獲得對事物的認識，主動構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗。我國幼兒教育家陳鶴琴的教育思想在這一點上和高瞻課程 所體現(xiàn)的兒童主動學(xué)習(xí)觀具有異曲同工之妙?！瓣慂Q琴深信兒童具有主動學(xué)習(xí)的能力和探究發(fā)現(xiàn)的潛能，兒童作為其學(xué)習(xí)的主人而受到尊重?！标慂Q琴在他所提出的十七條教學(xué)原則中指出，“凡事兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，“凡事兒童自己 能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世 界 。高瞻課程的主動學(xué)習(xí)理念也契合我國同樣倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園工作規(guī)程、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的核心理念。高瞻課程圍繞五個領(lǐng)域的58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)展開，五個內(nèi)容領(lǐng)域包括：學(xué)習(xí)

3、方式；語 言、讀寫能力和交流； 社會性和情感發(fā)展； 身體發(fā)展和身心健康； 藝術(shù)與科學(xué)。這五個課程領(lǐng)域與3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南的五大領(lǐng)域一一健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)，有很多共同之 處，也有更為詳細的闡述和評價體系，也便于我們更好地貫徹落 實指南?；诖?，2014年8月，興華禮儀幼兒園全面引進了高瞻課 程，嘗試在實踐與研究中形成具有本土化的高瞻園本特色課程。教師的課程意識是課程實施的首要前提，幼兒園在引進課程初期首先進行了高瞻培訓(xùn)。培訓(xùn)分三步走，第一步：建立高瞻意 識。教學(xué)園長張梅赴上海參加了中國首屆美國高瞻學(xué)前課程體系 國際認證培訓(xùn)(Preschool Curriculum Course

4、 )之后，對幼兒園 全體教師進行了高瞻課程意識的首次培訓(xùn)，幫助老師們對高瞻課程的基本要素建立了初步的意識和理解。這一步驟對高瞻課程的核心-主動性參與式學(xué)習(xí)，高瞻課程獨特的師幼互動策略以及高瞻課程的基本要素有了一個框架性的了解和掌握。第二步：積累 高瞻知識，培訓(xùn)著重學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)高瞻獨一無二 的“計劃-工作-回顧”一日流程。教師們在實踐過程中逐漸積累了高 瞻知識，幼兒園還兩次邀請了現(xiàn)任美國高瞻教育研究基金會資深顧 問、高級認證培訓(xùn)師Julie Wigton 入園針對性的進行了高瞻知識的 培訓(xùn)，并實地深入班級觀摩指導(dǎo)高瞻教室中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒發(fā)展、 教師的鷹架策略以及高瞻一日流程的實

5、施。第三步：應(yīng)用高瞻意識， 這一步驟培訓(xùn)中指導(dǎo)教師如何在尊重兒童興趣和發(fā)展水平基礎(chǔ)上進 行教學(xué)設(shè)計，并教會教師進行逸事記錄。其中還包括如何組織有效的 大組時間和小組時間。郭偉、趙智、王莉梅、陳建寧、趙崇燕和賈海 蓉等老師分別進行了小組活動、大組活動、一日常規(guī)活動、備課本的 書寫，COR個人觀察評價的分享。培訓(xùn)過程中使用了諸如閱讀和寫 作作業(yè)，小組討論，大組討論，個人反思，觀察和反饋等方法來最大 程度推進教師的主動學(xué)習(xí)。在課程實施過程中，我們始終強調(diào)教師的 培訓(xùn)，不斷增強并且對于老師的培訓(xùn)是持續(xù)不斷的。那么，對于幼兒、教師以及家長，高瞻課程的優(yōu)勢在哪里呢課程實施三年來，我們可以深深感受到， 高瞻

6、課程中，幼兒的發(fā) 展是主動的。 全球化的時代要求全面發(fā)展的學(xué)生不僅僅能夠掌握知 識，還能夠在深思熟慮后將知識運用于創(chuàng)新、發(fā)展和實現(xiàn)他們的想法 并對這些想法的有效性進行評估。高瞻課程讓兒童在現(xiàn)有知識和技能 的基礎(chǔ)之上增進自己的知識和技能一一他們不僅重復(fù)著前人的已有 經(jīng)驗，而且在探索和了解大千世界各種可能性過程中不斷創(chuàng)造一個又 一個激動人心的時刻。高瞻課程不僅強調(diào)兒童學(xué)習(xí)什么， 更重要的是 強調(diào)兒童如何學(xué)習(xí)思考以及如何產(chǎn)生新的想法。 高瞻課程不僅教兒童 如何利用身邊的各種材料以實現(xiàn)自己的創(chuàng)意， 更重視教育兒童如何與 他人合作以應(yīng)對和解決真實的難題。高瞻課程的“計劃工作回顧”活動讓幼兒每天都有自己

7、做選擇、計劃、實施再到分析記憶的過程。 “計劃”讓幼兒有目的地 選擇，給幼兒一個機會表達他們的想法和意圖， 培養(yǎng)兒童的主動性和 進取心。 “工作”環(huán)節(jié)，幼兒通過選擇、操作材料與材料互動發(fā)現(xiàn)知 識、進行探究， 再探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來建構(gòu)自己的知 識體系。“回顧”環(huán)節(jié)中的清理工作幫助幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用分類的知識 和技能，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。 “回顧”環(huán)節(jié)幼兒反思自己的行動并 吸取與材料和人互動的經(jīng)驗教訓(xùn)，對知識進行主動建構(gòu)、記憶。高瞻課程對于計劃能力和反思能力的強調(diào)培養(yǎng)了兒童日后在社 會生活和團隊領(lǐng)導(dǎo)方面所需的創(chuàng)新精神和批判性思維。 優(yōu)質(zhì)的早期教 育可以使我們的孩子在未來樂于主動終身學(xué)習(xí)，

8、 并具備終身學(xué)習(xí)所需 的各種品質(zhì)。高瞻課程中， 教師的成長是迅速的。 幼兒園教育的深入改革和 發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 的核心是了解幼兒、 有效地幫助幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。 高瞻課程是圍 繞著五個課程領(lǐng)域的 58 條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)兒展開的，這些指標(biāo)為教 師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗及與兒童互動提供指導(dǎo)，能夠幫助教師比較全面地、 系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵， 掌握各領(lǐng)域的核心價值與關(guān)鍵要 素，能夠引導(dǎo)教師通過兒童觀察記錄量表去了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā) 展水平，評估幼兒的進步，通過“鷹架”的引導(dǎo)，積極的師幼互動和 評價，幫助教師進一步提高針對某一核心經(jīng)驗支持幼兒發(fā)展的策略。高瞻

9、課程中， 教師在師幼互動中更尊重幼兒的主體地位， 尊重幼兒作 為一個主動學(xué)習(xí)者的選擇的權(quán)利。幫助教師建立支持性學(xué)習(xí)氛圍，教 師和幼兒分享控制，建立真實真誠的關(guān)系，教師在幼兒進行學(xué)習(xí)的同 時也在主動學(xué)習(xí)。高瞻課程所塑造的教師形象是立體的。教學(xué)不再是教師活動 的軸心，教師不再是活動的“統(tǒng)治者”，她們成為幼兒最好的合 作伙伴，在傾聽、詢問和交談中，她們在自己和幼兒之間架起心 靈的虹橋，發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦與潛能?？梢赃@樣說，當(dāng)教師僅僅沉 湎于教學(xué)時，教師只能透過一個窗戶去看幼兒，就好像從一個窗 口去看風(fēng)景一樣，僅可眺得冰山一角。而高瞻課程恰恰為教師打 開了多扇窗戶，讓教師對幼兒可以看得更多，更清晰，更深入

10、， 他們不再從成人的角度尋求目標(biāo)的達成，而更多地站在幼兒的立場上去思考問題，教師在觀察、分析、解讀幼兒的行為中獲得了 迅速的專業(yè)提升與發(fā)展。高瞻課程中，家長的收獲是長遠的。 高瞻課程中的許多教學(xué) 項目也可以在家里完成，例如，父母可以提供不同的學(xué)習(xí)材料、 使用每日教學(xué)目標(biāo)。父母鼓勵孩子做計劃、實施，然后談?wù)勗谶^ 程中學(xué)會到了什么，孩子們在日?；顒又袝蓄A(yù)測性，所以他 們知道你的期望是什么。父母可以運用沖突解決六步法幫助孩子 們解決與兄弟姐妹或者小伙伴之間的沖突。此外，家長走近高瞻 課程，通過教師將兒童觀察記錄量表中的軼事與父母分享，讓 家長更好地理解、支持兒童的發(fā)展，幫助家長成為更好的兒童觀察者， 家長在家中也能為兒童的學(xué)習(xí)給予支持，搭建支架。家長可以更好 的參與到孩子們的成長過程中來。當(dāng)逐漸走近高瞻課程時，我們愈來愈發(fā)現(xiàn)，高瞻課程的實施過 程，是理性光輝和實踐智慧的相輔相成， 是兒童發(fā)展與教師發(fā)展的交 相輝映，是實踐性課