“新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)提綱

1、“新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)提綱第一部分 教師專業(yè)發(fā)展的背景、內(nèi)涵一、教師專業(yè)發(fā)展的背景及意義知識經(jīng)濟(jì)對人的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，教育改革也必然地對教師提出了職業(yè) 專業(yè)化的期待。（一）教育變革與創(chuàng)新要求教師專業(yè)發(fā)展1. 教師是學(xué)校教育變革與創(chuàng)新成功與否的關(guān)鍵所在。2. 教師的創(chuàng)新素質(zhì)決定教育教學(xué)改革創(chuàng)新的成效。3. 推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新，要求教師由知識傳遞型向改革創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。（二）校本發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展1. 校本發(fā)展是 20 世紀(jì) 70 年代以來興起并逐漸流行的一種學(xué)校發(fā)展理念和發(fā)展策略。 校本發(fā)展的主體是承擔(dān)教書育人重要職責(zé)的教師。2. 要真正使學(xué)校成為自行設(shè)計、自我約束、自主

2、發(fā)展的自組織系統(tǒng)，必須充分發(fā)揮教 師的主體作用，必須實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。（三）職業(yè)的專業(yè)性要求教師專業(yè)發(fā)展1. 教師作為一種專業(yè)性的職業(yè)，如何不斷提升其自我專業(yè)發(fā)展的能力，這是教育變革 與創(chuàng)新發(fā)展的新形勢對教師素質(zhì)提出的新要求。2. 隨著教育教學(xué)改革的不斷深入， 國家、地方和學(xué)校三級課程開發(fā)體系的建立和完善， 以校為本的課程開發(fā)、校本教研科研以及教師角色的重新定位，必然要求教師專業(yè)發(fā)展，以滿足不斷深化的教育教學(xué)改革的需要（四）提高教育教學(xué)績效要求教師專業(yè)發(fā)展1. 教師的專業(yè)素養(yǎng)是承擔(dān)教書育人責(zé)任、 發(fā)揮教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用的基 礎(chǔ)，是有效進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件。2. 教師在教育教學(xué)過

3、程中起著引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和支持者的作用，教 師的專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，在很大程度上決定了教育教學(xué)績效的高低。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。各個研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解也不盡 相同。一般說來，這些理解大致上可以分成兩類 : 一類是將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為 專門職業(yè)、并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；另一類理解關(guān)注教師個體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師個 體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。后一種意義上的教師專業(yè)發(fā)展其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括以下三個層面的含義 :第一，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。教師專業(yè)發(fā)展在于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)

4、結(jié)構(gòu)的成長與改進(jìn)，而不是教師職業(yè)階梯上的前進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累， 也不僅僅是技能的純熟，而是包括一切與教育教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、能力以及情意 特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。第二，教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，也是教師成長的過程。結(jié)果是指教師達(dá)到專 業(yè)成熟的水平。教師專業(yè)發(fā)展也是一種過程，這一過程貫穿于教師整個的職業(yè)生涯，它包 括了多個不同的階段，在不同的階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。第三，教師是專業(yè)發(fā)展的主體。教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)。教師需要對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計、自我監(jiān)控；教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧

5、。第二部分 教師的專業(yè)素質(zhì)一、教師的專業(yè)知識無疑，教師作為一個專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識，因此，教師 的專業(yè)知識是教師研究中開始較早的一個研究領(lǐng)域。但迄今為止，教師究竟應(yīng)該具備哪些 方面的專業(yè)知識還有不同的認(rèn)識。在關(guān)于教師專業(yè)知識的研究中， 較具影響的當(dāng)首推舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架。舒爾曼持有教師要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，他認(rèn)為教師必須知 道如何把他所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功。在這一理念 支配下，舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下幾方面：(1) 學(xué)科內(nèi)容知識；(2) 一般教學(xué)法知識，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教

6、室組織和管理的主要的原則和策 略；(3) 課程知識，特指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；(4) 學(xué)科教學(xué)法知識，指學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；(5) 有關(guān)學(xué)生及其特性的知識；(6) 有關(guān)教育脈絡(luò)的知識， 包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、 學(xué)區(qū)的管理與財政、 社區(qū)與文化的 特征等；(7) 有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。舒爾曼認(rèn)為在上述知識范疇中，學(xué)科教學(xué)法知識是特別重要的，因為它確定了教學(xué)與 其他學(xué)科不同的知識群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師 的不同的一個知識領(lǐng)域。 斯騰伯格和霍瓦斯通過建立教學(xué)專長的模型來分析專家型教師 的專業(yè)知識。他們認(rèn)

7、為，專家和新手的差異不僅在于他們所具有的知識量上的差異，更 在于知識在他們記憶中組織方式上的差異。作為一個專家型的教師，他們不僅具有良好組 織的內(nèi)容的教學(xué)法知識，即專家型教師擁有的知識以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖式的形式出現(xiàn)， 比新教師的知識整合得更完整；此外，專家型教師還需要具備教學(xué)得以發(fā)生的社會和政治 背景的知識， 需要具備有助于達(dá)到有價值的目的， 但環(huán)境一般不予支持其傳遞的緘默知識。對教師知識研究的另外有一定代表性的研究成果來自于 20世紀(jì) 70年代認(rèn)知心理學(xué)的 貢獻(xiàn)。在 70年代初期，一些研究明確提出：教師的教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動。據(jù)此主張， 教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)可

8、以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本 體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識，這三個方面共同構(gòu)成教師的知識結(jié)構(gòu)。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識， 如語文知識、 數(shù)學(xué)知識等。 實(shí)踐性知識 是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課程情景知識及與之相關(guān)的知識，具體說就 是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。雖然關(guān)于教師知識的分類體系具有多樣化特點(diǎn)。但是，作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具 備普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育學(xué)科知識三個大的方面，而且三個方面的知 識應(yīng)該是相互結(jié)合和交融的。( 一)普通文化知識一方面，教學(xué)工作的對象是有待于進(jìn)一步塑造的人，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的“人

9、文性” 特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神、養(yǎng)成 人文素質(zhì)的內(nèi)在價值。在拉丁 文中 ，“ 文化 ” (culture) 一詞的本義就是“培 養(yǎng)” (cultivation) 。在今天，廣義的文化也許已成為一個包羅萬象的概念，反映在教師應(yīng)具備 的普通文化知識上，廣博的要求也是順理成章了。教師應(yīng)具有哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué) 等方面的知識，不僅要“淵博” ，而且要“飽學(xué)有識”并內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)，從而成為 一個具有崇高的精神境界、健全的人格特質(zhì)的“人類靈魂的工程師” 。另一方面， 教師的職責(zé)之一是傳授知識， 因此教師除了精通所教學(xué)科的知識外， 還要有 廣博的知

10、識儲備，從而能夠：(1) 滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；(2) 幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；(3) 幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識；(4) 幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社 會哲學(xué)、認(rèn)識論等學(xué)科的知識基礎(chǔ)；(5) 提高在學(xué)生和家長中的威信，教師知識越多，他在家長及學(xué)生心目中的威信和信譽(yù) 就越高。( 二 ) 所教學(xué)科知識教師的勞動是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教 學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解。雷諾茲認(rèn)為所教學(xué)科內(nèi)容知 識主要包括：(1) 內(nèi)容知識，即各學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、

11、理論等；(2) 實(shí)質(zhì)知識，即一個學(xué)科領(lǐng)域的主要詮釋架構(gòu)與概念架構(gòu)；(3) 章法知識，即一個學(xué)科領(lǐng)域里新知被引入的方式及研究者對知識的追求與探究的標(biāo) 準(zhǔn)或思考方式等；(4) 有關(guān)學(xué)科的信念；(5) 有關(guān)學(xué)科的發(fā)展最新的發(fā)展、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。這樣，“資之深，則取之左右逢其原” 。因此，教師首先應(yīng)是一個學(xué)者，是所教學(xué)科的專 家，需要精通所教學(xué)科的知識。(三) 教育學(xué)科知識教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作， “僅通曉一門學(xué)科并非必然地使他成為該學(xué)科的好 教師”，“學(xué)者未必是良師”。一個教師要成功地扮演好自己的角色，在以所教學(xué)科知識夠用 的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教育科學(xué)方面的知識，教師的

12、專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學(xué)而不是其任 教的學(xué)科。雖然教學(xué)工作作為一種專業(yè)所依賴的教育學(xué)科知識體系還不完全具備“一種公 開的、經(jīng)得起公眾考察和批判的方法， 以便能夠形成代表它這一專業(yè)的一系列獨(dú)特的觀念、 步驟和概念，并能對它作出檢驗” 。但目前確實(shí)已存在著可以作為教學(xué)工作基礎(chǔ)的“一個知 識體系和一系列新穎的關(guān)于教學(xué)的概念” ，在教學(xué)法知識方面新近也有 無數(shù)成就”，關(guān)于 人的成長與發(fā)展的知識也 “從容地發(fā)展起來”，這些知識在很大程度上可以確保教師有效地 履行自己的專業(yè)工作。二、教師的專業(yè)技能專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。 在關(guān)于教師技能和能力的 研究中，存在著諸多的概念表述，如教師

13、基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。這些概念有的在意義上非常接近，有的則在層次上有所差異教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活 動方式。在心理學(xué)中，技能一般被分為狹義的技能和廣義的技能。狹義的技能指技能的初 級階段或初級水平，即在一定的知識基礎(chǔ)上按照一定的方式通過反復(fù)練習(xí)或由于模仿而達(dá) 到“會做”某件事或“能夠”完成某種工作的水平；廣義的技能則是指技能的高級階段或 高級水平，即在掌握初級技能的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使活動方式的基本成分達(dá)到自動化 的程度。教師基本功可以看作是屬于狹義的教學(xué)技能的范疇，一般泛指教師具有書寫鋼筆 字、粉筆字、毛筆字 （

14、 簡稱“三字”） 和用普通話說話、講課、朗讀 （ 簡稱“一話'，） 的本領(lǐng)， 以及會制作教具、教學(xué)掛圖，會編寫教案、編排板書、畫教學(xué)示意圖，熟悉教學(xué)大綱和教 材等。廣義的教學(xué)技能即教學(xué)技巧 （technical skills of teaching） ，是教學(xué)技能的高級 階段，是“教學(xué)行為專業(yè)性”的重要方面，反映了教師運(yùn)用已有知識或經(jīng)驗來完成教學(xué)任 務(wù)的熟練程度和水平。教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性， 它由許多具體 的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。教學(xué)能力和教 學(xué)活動密切聯(lián)系在一起，并在教學(xué)活動中得以展現(xiàn)，這種展現(xiàn)是可

15、以觀察到的、外現(xiàn)的行 為，因此，對教學(xué)能力的評價需要借助于對教學(xué)行為的觀察。在這里，教學(xué)行為泛指一切 在教學(xué)過程中可以直接觀察到的所有的教師的行動，例如教師講話、寫板書、問問題、控 制課堂秩序等行為。上述教師順利完成復(fù)雜的教學(xué)活動所需要的教學(xué)技能和教學(xué)能力的完 備結(jié)合則被稱為教學(xué)才能。（ 一 ） 國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)技能的研究關(guān)于教學(xué)技能的研究盛行于20世紀(jì)6070年代。美國的“能力本位師范教育”、“模擬 教學(xué)”、“微格教學(xué)”等都是強(qiáng)調(diào)教師教育中發(fā)展教師教學(xué)技能和能力的產(chǎn)物。美國佛羅里達(dá)州在 70 年代開展了一項教師能力的研究， 提出教師的 1 276 項能力表現(xiàn)。其主要方面包括： 量度及評價學(xué)

16、生行為的能力； 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力； 教學(xué)演作的能力； 負(fù)擔(dān)行政職責(zé)的能力； 溝通能力； 發(fā)展個人技巧； 使學(xué)生自我發(fā)展的能力。美國托萊多大學(xué)初等和學(xué)前教育教授吉比尼、 教育研究和測量教授威爾瑪用個人能力測 驗圖分析評定實(shí)習(xí)教師的能力。評定條目共 49 條，分列在五個主題之下： 計劃教學(xué)材料/設(shè)備和評估； 教學(xué)策略、技巧方法； 和學(xué)習(xí)者的交流； 使學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)者施行強(qiáng)化； 職業(yè)準(zhǔn)則。1992 年 9 月，國家教委師范司印發(fā)了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要 求（試行稿 ） ， 1994年又頒布了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱 （ 試行） ，要 求師范生在教育學(xué)、心理

17、學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教 學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能包括五個方面： 教學(xué)設(shè)計技能； 應(yīng)用教學(xué)媒體技能； 課堂教學(xué)技能； 組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能； 教學(xué)研究技能。1990 年吉林師院開始進(jìn)行題為“師魂、師德、師能教育系統(tǒng)工程”的研究與改革，提 出了合格的中學(xué)教師應(yīng)具備的“師能”的范疇： 學(xué)科專業(yè)知識和能力； 教育專業(yè)知識和能力； 一般科技文化知識和能力； 教師基本功和職業(yè)技能、能力； 美育、體育、勞動技術(shù)教育基本知識和能力。其中教師基本功和職業(yè)技能、能力又分為共同的教師基本功、職業(yè)技能、能力和專業(yè)基本功、職業(yè)技能、能力兩方面。共同

18、的教師基本功和職業(yè)技能、能力包括： 教學(xué)基本功和能力； 教育基本功和能力; 科研基本功和能力； 閱讀、說講、漢字書寫、應(yīng)用寫作基本功和能力； 美育、體育、勞動技術(shù)教育基本功和能力； 運(yùn)用電化教育和使用計算機(jī)的能力。學(xué)科專業(yè)基本功和職業(yè)技能、能力則指從事中學(xué)某學(xué)科專業(yè)教學(xué)特殊需要的基本功和 職業(yè)技能、能力。如化學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能包括： 解答中學(xué)化學(xué)習(xí)題技能； 化學(xué)實(shí)驗技能； 化學(xué)實(shí)驗儀器及裝置的繪制技能； 分析處理中學(xué)化學(xué)教材技能； 模擬課堂教學(xué)能力； 綜合教育實(shí)踐能力； 化學(xué)教學(xué)研究能力等。澳大利亞的特尼等人通過研究把教學(xué)技巧分為七大類。這一分類具有比較廣泛的代表 性，簡述如下。 動力技巧：包

19、括加強(qiáng)學(xué)生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵學(xué)生參與、接受并支持學(xué)生感受，表達(dá)溫暖熱情以及認(rèn)識并滿足學(xué)生的需求 講授及交流技巧：包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學(xué)輔助器具，終止、使用 沉默，鼓勵學(xué)生反饋，澄清、表情、速度以及有計劃的重復(fù)。 提問技巧：包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)，高難問題、歧異性與多樣性問題以及激發(fā) 學(xué)生主動性。 小組個人輔導(dǎo)技巧：如組織小型小組工作，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，咨詢，鼓勵合作活 動及學(xué)生間的相互作用。 培養(yǎng)學(xué)生思考技能：如鼓勵探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)發(fā)明，制定概念，使用刺激手法，使 用角色和游戲刺激思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價與判斷并培養(yǎng)其批 判性思維。 評估技巧：

20、包括認(rèn)識與評價學(xué)生進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難，提出補(bǔ)救辦法，鼓勵自我評 估及組織評估討論。 課堂管理與紀(jì)律：包括認(rèn)識專心與不專心行為，監(jiān)督課堂小組工作，鼓勵以任務(wù)為 目標(biāo)的行為，給予指導(dǎo)并解決多重問題。（ 二） 教師的專業(yè)技能的構(gòu)成 對于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教 學(xué)能力兩個方面。1 教師的教學(xué)技巧教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并控制課堂氣氛與學(xué)生的注意力，使教學(xué) 活動能順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要的教學(xué)技巧可歸納為以下幾個方面。 導(dǎo)入的技巧：喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 強(qiáng)化的技巧：適時對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎賞。 變化刺激的技巧：變換感覺的途徑，

21、變換交流的模式，變換語言的聲調(diào)。 發(fā)問的技巧：訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。 分組活動的技巧：組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢，鼓勵協(xié)作。 教學(xué)媒體運(yùn)用技巧：板書的設(shè)計，教具的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握。 溝通與表達(dá)的技巧：書面語言的使用，口頭語言的表達(dá)，體態(tài)語言的運(yùn)用。 結(jié)束的技巧：總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問題的要點(diǎn)，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 補(bǔ)救教學(xué)的技巧：學(xué)生的個別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。2 教師的教學(xué)能力教師的教學(xué)能力歷來受到人們的廣泛關(guān)注，優(yōu)秀的教師必須具備良好的教學(xué)能力。我 們認(rèn)為良好的教學(xué)能力包括如下幾個方面。 教學(xué)設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計能力指教師在具備基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上,

22、 能夠綜合運(yùn)用這些知識和技能，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計出適當(dāng)?shù)哪甓群蛦卧虒W(xué)計劃的 能力。具體來說，這方面的能力有：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力，掌握和運(yùn)用教材的能力， 制定教學(xué)計劃的能力，編寫教案的能力等。 教學(xué)實(shí)施的能力。教學(xué)實(shí)施能力是教師在一般教學(xué)情況下有效地實(shí)施所設(shè)計的教學(xué) 計劃，并能根據(jù)實(shí)際情況控制教學(xué)情境的能力。教學(xué)實(shí)施能力也是多種具體能力的綜合， 如選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，課堂教學(xué)組織的能力，運(yùn)用各種教學(xué)技 巧的能力和教學(xué)機(jī)智等。 學(xué)業(yè)檢查評價的能力。教學(xué)檢查評價的能力是指教師在教學(xué)過程中收集資料，運(yùn)用各種評價方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以判定教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)

23、，學(xué)生是否達(dá) 到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。如設(shè)定評價目 標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的能力，收集評價資料的能力，選擇和運(yùn)用評價方法和評價工具的能力，分 析或解釋評價資料與結(jié)果的能力以及反饋矯正的能力等。三、教師的專業(yè)態(tài)度如果說“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”強(qiáng)調(diào)的是會不會、能不能的話， “專業(yè)態(tài)度”強(qiáng)調(diào)的 則是愿不愿。專業(yè)態(tài)度要比一般心理學(xué)意義上愿意、喜歡、向往的態(tài)度有更深的含義和更 高的境界，這是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追 求不止的精神。（一）專業(yè)理想教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教 師提供了奮斗

24、的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學(xué)工作 會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)。具有專業(yè)理想的教師對教學(xué)工 作抱有強(qiáng)烈的承諾，他們致力于改善教師素質(zhì)以滿足社會對教師專業(yè)的期望，努力提高專 業(yè)才能及專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)，努力維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)、團(tuán)結(jié)、形象等。（ 二） 專業(yè)情操教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成 教師價值觀的基礎(chǔ)， 是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素， 也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師的專業(yè)情操包括：理智的情操，即由于對教育功能和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生的光榮感 與自豪感；道德的情操，即由于對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生

25、的責(zé)任感和義務(wù)感。( 三 ) 專業(yè)自我與傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)教師的知識和能力傾向相反，在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們越來越 重視教師的自我意識或自我價值。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的教師的專業(yè)教育一書就提出一個好的教師首先是一個人，是一個有獨(dú)特的人格的人，是一個知道運(yùn)用 “自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。高“自我”的教師，傾向于以積極的方式看待自 己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深切的認(rèn)同感，具有自我 滿足感、自我信賴感、自我價值感。凱爾克特曼 (Kelchtermans) 則進(jìn)一步用“專業(yè)自我” (professional self) 概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)

26、。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài) 的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之問長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情境的方 式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括以下幾個方面。 自我意象 (self-image) ：對“作為一個教師我是誰 ?''問題的回答，可從一般的自 我描述中推斷出來。 自我尊重 (self-esteem) ：與自我意象緊密交織在一起， 是一種“評價性”自我體驗， 即教師對自身的專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個人評價。 工作動機(jī) (job motivation) ：是促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)、留在教學(xué)工作崗位的動機(jī)。 工作滿意感 (job satisfaction)：指教

27、師對他們工作境況的滿意度。 任務(wù)知覺 (task perception)：指教師對工作內(nèi)容的理解。 未來前景 (future perspective) ：教師對其職業(yè)生涯工作境況未來發(fā)展的期望。顯然，在凱爾克特曼的專業(yè)自我中，教師對其專業(yè)活動所抱有的知識、觀念和價值是 專業(yè)自我的重要部分。對教學(xué)工作來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯 定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個意義上 說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。四、教師的專業(yè)智慧（一）內(nèi)容類的智慧1、深刻教師的教育智慧首先就表現(xiàn)在能夠獨(dú)立地鉆研、分析教材，并把教材

28、編寫意圖看穿、 看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。對于教材，該注意分析哪些方面？是教材中的知識主 線，知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，不同欄目的編寫意圖，教材是經(jīng)典，內(nèi)容確實(shí)太豐富。在通 過對教育思想的學(xué)習(xí)，感覺更加關(guān)注知識與生活的聯(lián)系、師與生的交流，這應(yīng)當(dāng)能幫助自 己更好地理解教材、認(rèn)識學(xué)生。同時，這也提醒自己還要再認(rèn)真看看教學(xué)參考書。教師把課上得簡單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、 一種境界，它決不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個 雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其精俗巧拙之異顯而易見。教書匠常常就 不是把課上得簡單，而是上得復(fù)雜了，把

29、學(xué)生弄得無所適從，教師對教材鉆研深刻，上起 課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。2、獨(dú)到獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師的教育智慧常常表現(xiàn)在對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見從心理角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，具有首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性。有智慧的教師對教材、教參，決不人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，而是力求有自己的見解。獨(dú)到東西總會給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對立面是平庸， 平庸的特征是從眾。 平庸者只肯定別人肯定的， 也只否認(rèn)別人否 認(rèn)的。3、廣博名師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家， 也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。 名師的課堂教 學(xué)活動是教師在汲取人類文

30、明的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品” ，它能讓學(xué)生收 到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻， 不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。（二）方法類的智慧1、啟發(fā)啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。啟發(fā)的最高境界是“以靈性啟迪悟性” 。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著 未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山重水復(fù)疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn) 睛，或點(diǎn)撥暗示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突 見柳暗花明，豁然開朗。2、機(jī)智機(jī)智是

31、一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂教學(xué)中充滿著變化和問題，當(dāng)然需要教育機(jī)智。教師若是對這些“非預(yù)期性”的教學(xué)問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困 境或僵局，甚至還會導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和 意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動靈活地實(shí)現(xiàn)臨場應(yīng)變。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的 技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術(shù) 上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。3、絕招名師常常身懷絕技。（1. ）多想出智慧。（2）勤奮出天才（3）交流長智慧第三部分 教師專

32、業(yè)發(fā)展的途徑、方法與策略一、教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱是專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度。因此新時期教師專 業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn) :（ 一 ） 歷煉教學(xué)基本功；（ 二 ） 錘煉實(shí)踐智慧；（ 三 ） 提煉教學(xué)思想；（ 四 ） 提升職業(yè)情感。二、教師專業(yè)發(fā)展影響因素從哲學(xué)上講，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，任何事物的發(fā)展都是 內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。教師的專業(yè)化發(fā)展，同樣也離不開自身的努力和學(xué)校給予的外部 條件。（一）內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在自己內(nèi)在動力的驅(qū)動。（二）外因是事物發(fā)展的必不可少的條件，教師的專業(yè)發(fā)展需要直接或間接的專業(yè)引 領(lǐng)，需要支持性的

33、外部環(huán)境。學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的基地和支持系統(tǒng)，具有教師發(fā)展 功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?。三、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是教師專業(yè)發(fā)展最基本的三條途徑。不同的研修方式會產(chǎn)生不同的 研修效果。比如依靠日常生活與工作中的自然積累。通過這一途徑，教師可以逐漸成為有經(jīng)驗的實(shí)踐 工作者，但成長的速度比較慢。通過讀書、聽報告等方式進(jìn)行有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過這一途徑，教師能較快開闊視 野，獲取教育理論知識，但書本知識還有待于轉(zhuǎn)化為教師自己的理念和行為。開展著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐。這一途徑實(shí)質(zhì)上就是教師通過結(jié)合自己的工 作有目的、 有計劃地對教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行研究， 可以獲得較快和較

34、高層次的專業(yè)發(fā)展。四、教師專業(yè)發(fā)展的方式教師專業(yè)發(fā)展的研修方式自主性學(xué)習(xí)與反思、集體備課、導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)講座、參 觀學(xué)習(xí)、課題研究、案例學(xué)習(xí)、論文評選、名師工程（骨干培訓(xùn)、 訪問學(xué)者、名師工作室） 組織競賽、課程開發(fā)、資源建設(shè)、校際聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)教研等。五、教師專業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容教師專業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容通常是按以下三個方面展開：（一）教育方針、政策、教育與教學(xué)觀念以及師德層面上的培訓(xùn)。此類任務(wù)主要由教育 哲學(xué)承擔(dān)；（二）教育與教學(xué)的一般過程、原則、方法的知識與技能培訓(xùn)。此類任務(wù)主要是由教學(xué) 論課程承擔(dān)；（三）學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實(shí)施層面上的培訓(xùn)。 此類任務(wù)主要是由學(xué)科教材教法課程與教育 實(shí)踐承擔(dān)。六、教師專

35、業(yè)發(fā)展的途徑、方法與策略（一）基于“教歷”的專業(yè)發(fā)展1教歷研究教歷研究就是教師將自己的教學(xué)經(jīng)歷或歷程作全面、真實(shí)的記錄與分析。2教歷研究的特征（1）教歷研究是自我研究。在教歷研究中，教師所進(jìn)行的研究是對教師自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行的反思、總結(jié)與探究；（ 2）教歷研究是實(shí)踐研究。教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的實(shí)際環(huán)境。（二）基于“校本培訓(xùn)”的專業(yè)發(fā)展1校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)需 求為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力2校本培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)課程一般分為五大模塊：（ 1）現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)（ 2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名

36、師教學(xué)風(fēng)格（ 3 ）教師教育教學(xué)基本技能和實(shí)踐能力（ 4 ）現(xiàn)代教育技術(shù)（ 5）學(xué)科前沿動態(tài)及教改信息3校本培訓(xùn)的方式有哪些？（ 1）優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒（ 2）舉辦短期培訓(xùn)班（ 3）校際之間的觀摩與交流（ 4 ）反思性教學(xué)（ 5 ）新課程培訓(xùn)（ 6）專家講座7）遠(yuǎn)程教育（三）基于“教學(xué)反思”的專業(yè)發(fā)展1教學(xué)反思教學(xué)反思就是回顧教學(xué)分析得失查出原因?qū)で髮Σ咭岳笮械倪^ 程。反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。2 反思的意義教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗和批判性反思。?注重“反思性實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的教學(xué)行

37、為表現(xiàn)，以 改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程 是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。（ 1）實(shí)踐中的反思可及時發(fā)現(xiàn)問題（ 2 ）反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)（ 3）反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活（ 4）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式3如何反思反思的方法很多，教師可以記教學(xué)日記，詳細(xì)描述觀察到的情景，或通過觀看課堂錄像，并進(jìn)行自我反思；與同事交流探討，直面問題，在教學(xué)研討中進(jìn)行反思；聽取學(xué)生意見，從學(xué)生的反饋中學(xué)會反思。有型：“教研究者還提出五步反思模學(xué)情境一一意識到關(guān)鍵問題一一提出其他方法一一新的嘗試一

38、一專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化”五步操作程序：“理論學(xué)習(xí)一一對教學(xué)情境進(jìn)行反思一一自我澄清一一改進(jìn)或創(chuàng)新一新嘗試”4.反思日志反思日志是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面， 連同自己的體會和感受訴諸于筆端,從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的研修方式。反思日志包含的內(nèi)容:對象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容，教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使 用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略?？傮w評價，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。反思日志沒有嚴(yán)格的時間限制，可以是一日一記、幾日或一周一記，也可以是在教完一節(jié)課

39、、一個單元、一個主題的記錄，還可以是閑暇時隨機(jī)想到的閃光點(diǎn)的記錄。反思日志的形式不拘一格，常見的主要有以下幾種： 點(diǎn)評式，即在教案各個欄目相對應(yīng)的地方，針對實(shí)施教學(xué)的實(shí)際情況，言簡意賅地加以批注、評述； 提綱式，比較全面地評價教育教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，經(jīng)過分析與綜合，提綱挈領(lǐng)地一一列出； 專項式，抓住教育教學(xué)過程中存在的最突出的問題，進(jìn)行實(shí)事求是的分析與總結(jié)，加以深入的認(rèn)識與反思； 隨筆式，把教育教學(xué)實(shí)踐中最典型、最需要探討的事件集中起來，對他們進(jìn)行較為深入的剖析、研究、整理和提煉，寫出自己的認(rèn)識、感想和體會，形成完整的篇章。（四）基于“同伴互助”的專業(yè)發(fā)展1. 同伴互助強(qiáng)調(diào)的也是最核心、 最

40、根本的觀點(diǎn)是要建立真正的教師間的合作與伙伴關(guān)系，形成“我?guī)悖銕臀?，大家?guī)痛蠹摇钡暮献鞣諊?。2. 同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎(chǔ)，通過團(tuán)體合作、經(jīng)驗分享等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種活動。3. 從學(xué)校實(shí)施層面而言，同伴互助的操作流程一般有：明確目標(biāo)、選擇伙伴、制定條約、確定主題、實(shí)施互助、總結(jié)評估、交流溝通等七個部分組成?；邮窖杏?、 集中備課、 合作上課、案例學(xué)習(xí)、 課題研究等是同伴互助的具體實(shí)施方式不管是哪一種方式，同伴互助一般由準(zhǔn)備階段、觀察階段、分析階段、交流階段組成（五）基于“專業(yè)引領(lǐng)”的專業(yè)發(fā)展1. 專業(yè)引領(lǐng)的操作特征是：專業(yè)引領(lǐng)不是自上而下的單向

41、聯(lián)系，是研究者與實(shí)踐者的 互動研討，是平等對話。2. 專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)施方法主要有：科研講座；專家咨詢；合作研究；參與專家領(lǐng)銜的課 題研究；教師之間的專業(yè)溝通；建立導(dǎo)師制等。（六）基于“案例”的專業(yè)發(fā)展1教育案例關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的 共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同 時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動 的故事加上精彩的點(diǎn)評。2教學(xué)案例教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個 包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中

42、的故事，還發(fā)表一些自己 的看法，也就是點(diǎn)評?？梢詮囊韵聨讉€層次來理解：（1）教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述 的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài) 性的把握。（2）教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問題或困惑的教學(xué)事件：事件只是案例的基本素材，并不 是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。教學(xué)案例本身并不封閉，對困惑和問題的多種認(rèn) 識和理解是案例教學(xué)本身的魅力和價值。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑 難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點(diǎn)，案例才成為一 種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。（3）案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須

43、是有典型意義的，它必須能給讀者帶 來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是 不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。3教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素：從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（ 1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事 情的起因等。（ 2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題（ 3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選， 有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。（ 4）結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措

44、施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。5）評析。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。4案例的撰寫寫好教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意：（ 1）選擇典型的教育教學(xué)情境。典型的情境提供了更多的選擇、思考和想象的 余地，因而給人以更多的啟迪。 學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題應(yīng)該怎樣處理， 案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。（ 2 ）揭示人物的心理。 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā) 展的內(nèi)在依據(jù)。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。（ 3）具有獨(dú)到的思考。同一件

45、事，可以引發(fā)不同的思考。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué) 現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧 眼”。5好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（ 1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境。（ 2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上。（ 3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景。（ 4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事。5）一個好的案例的敘述要具體、翔實(shí)6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料（ 7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)。（案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。）（ 8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出

46、解決辦法。（ 9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界（案例要揭示出案 例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等等）。（七）基于“教學(xué)合作”的專業(yè)發(fā)展1集體備課集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集 體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。（ 1）組織形式一般是以備課組為單位，由備課組長主持進(jìn)行。（ 2）集體備課原則堅持“四定” 、“五備”。即：定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材等教學(xué)資源、備大綱（課標(biāo)） 、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。（3）集體備課操作要領(lǐng) 備課組按照教材內(nèi)容，將重點(diǎn)備課任務(wù)合

47、理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課 中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，別人的教案上必須有自己的圈點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)?；蚰昙壗M安排的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間 和活動實(shí)效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內(nèi)容及討論的問題。并注意存檔， 必要時可給下一年度同年級的備課組參考。 依據(jù)“全冊備課單元備課課時備課”的思路，通覽教材，研究本課 （本章節(jié)）在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 分析了解學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，按照因材施教原則，著力于學(xué)生 的全面發(fā)展，

48、對如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)進(jìn)行研討。 建立全面?zhèn)湔n的觀念，備教案，備教具制作和演示，備練習(xí)，備課外知識，精 心設(shè)計板書。切實(shí)做好上課前的所有準(zhǔn)備工作。 發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。2說課什么叫說課？說課是教師在備課基礎(chǔ)上對要教某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)所作 的口頭說明。（ 1）說課的內(nèi)容 說教材。即說明本課的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，說明本課確定的教學(xué)目的 及其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，體現(xiàn)說課者分析、處理教材的能力 說教學(xué)方法（包括教法和學(xué)法）。主要說明本課的設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法要點(diǎn)及其優(yōu) 越性，說明在教學(xué)中如何操作實(shí)

49、施、指導(dǎo)運(yùn)用、其預(yù)期效果等等。 說教學(xué)過程。主要介紹本課時安排與教學(xué)程序，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、組合，以及課 堂重要提問及操作要點(diǎn)等等。這是說課的重要內(nèi)容，最集中體現(xiàn)說課者的教育思想及教學(xué) 能力。 說板書設(shè)計。包括板書在教學(xué)過程中的展開程序，板書與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等，從 中展示說課者的教學(xué)思路及教學(xué)技巧。 說理論。即闡明本課教學(xué)設(shè)計的各種理論依據(jù)。如說教材理論，就要指明分析教材 內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)的理論依據(jù)，包括學(xué)科大綱 （課標(biāo)）依據(jù)、學(xué)科理論依據(jù)、 教育學(xué)心理學(xué)依據(jù)等等。說理論可以貫穿在前面幾項說課內(nèi)容之中，不必單獨(dú)列項闡述。 它是說課的核心和靈魂，直接展現(xiàn)說課者的教育思想、教學(xué)觀念，

50、體現(xiàn)說課者所具有的現(xiàn) 代教育理論的研究與實(shí)踐能力。（2）說課的語言說課者要使用獨(dú)白語言和教學(xué)語言。 獨(dú)白語言，是獨(dú)自向其他教師或有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說課時的用語。要做到語言簡明、條理清 晰、重點(diǎn)突出、講述自然生動，切忌念稿或背稿。 教學(xué)語言，即暫把聽眾當(dāng)學(xué)生，仿用課堂教學(xué)語言。主要在說明教學(xué)過程或教學(xué)方 法使用。如說明課堂導(dǎo)語、結(jié)束語、課堂提問或答問舉例。使用教學(xué)語言表情達(dá)意生動形 象，能真實(shí)再現(xiàn)說課者課堂教學(xué)側(cè)影，利于聽者了解說課者處理教材和課堂調(diào)控能力，領(lǐng) 略其課堂教學(xué)藝術(shù)水平3.觀課（1）什么是課堂觀察觀察：有計劃、有目的地用感觀來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程。辭海（2）課堂觀

51、察的基本方 法課堂觀察，指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工 具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情景中收集資料，并依 據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。（陳瑤課堂觀察指導(dǎo)） 定量觀察：以結(jié)構(gòu)化 的方式收集資料，并且以數(shù) 字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂 觀察?！罢n堂觀察”流程圖非數(shù)字化的方式（如文字）呈現(xiàn)的課堂觀察。 定性觀察：以質(zhì)化的 方式收集資料，并且資料以（3）課堂觀察三忌一忌課前無準(zhǔn)備。沒有觀察目的 ，也沒有了解課標(biāo)、教材具體情況，沒有對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和智能情況進(jìn)行學(xué)情分析；二忌觀察過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂行為表現(xiàn)和

52、反饋信息；三忌只聽不記或只記不聽，導(dǎo)致聽課后對整節(jié)課信息的了解模模糊糊。4評課評課也是行動研究，而且是學(xué)校使用頻率較高的一種研修方式。在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課 堂評議關(guān)注點(diǎn)學(xué)生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了 沒有？具體講評課的主要內(nèi)容有： 評教學(xué)目標(biāo)，看制定教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確而合理。主要看依據(jù)大綱（課標(biāo)）教材確 定的教學(xué)目標(biāo)，是否注重德智體美全面發(fā)展， （既有認(rèn)知、操作技能目標(biāo)，又有思想教育、 審美情感目標(biāo)）是否切合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的 評師生的主導(dǎo)作用和主體作用，看是否實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)

53、”和“主體”的最佳結(jié)合，是 否體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的主體，體現(xiàn)師生協(xié)調(diào)一致，思維定向，心理同步，形 成教與學(xué)的共振、合力。 評課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，看是否形成多通道、多層面、多向性信息交流?？词欠裨诮處?主導(dǎo)作用下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)形成同桌互助、小組合作、全班共學(xué)的 動態(tài)組合、主體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多通道、多層面、多向性信息交 流。 評教學(xué)過程，看教學(xué)過程的有序性和波動性是否和諧統(tǒng)一?？唇處熓欠衲芤罁?jù)學(xué) 科（課型）特長和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)過程的時空序列，使之生動活潑，富于變 化?？唇處熓欠衲茉诮虒W(xué)過程中適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、容量和心理氣氛，使學(xué)生始終保持最

54、 佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，課堂呈現(xiàn)最佳的教學(xué)情景。 評課堂訓(xùn)練，看是否著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力?？凑n堂教學(xué)是否以訓(xùn) 練為主線，在科學(xué)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，學(xué)有創(chuàng) 見，勇于實(shí)踐、積極進(jìn)取，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的品質(zhì)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 評教學(xué)方法手段，看實(shí)驗與情景創(chuàng)設(shè)的有效性如何，看是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化 和教學(xué)手段現(xiàn)代化。是否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選用與之適應(yīng)的具體教學(xué)方法，并使 用教具、錄像、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分動用學(xué)生視、聽、觸覺多種感官，使學(xué) 生生動、直觀，形象地獲取知識技能，收到學(xué)得快，記得牢的效果。 評課堂氣氛，看是否緊張而和諧、嚴(yán)肅而

55、熱烈?？凑n堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)師生之間民 主平等，合作教學(xué)，學(xué)生之間愉快和諧，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，努 力營造緊張而和諧，嚴(yán)肅而熱烈的課堂氛圍。 評教學(xué)反饋，看是否適時反饋，有效調(diào)控?？唇處熓欠窦皶r掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 注意調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，及時采取補(bǔ)救措施，以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù) 期目標(biāo)。 評教學(xué)效率，看是否容量合理、節(jié)奏適當(dāng)，效率的高低。 評教師（課堂）基本功，主要看是否做到教態(tài)自然，語言規(guī)范，板書工整，具有 教育機(jī)智和應(yīng)變能力，特別是注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。5磨課（1）磨課磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教 學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深

56、入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的 過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。2）磨課的形式磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動。（3）磨課的步驟磨課一般應(yīng)包括“三個環(huán)節(jié)” 、“四個階段”。三個環(huán)節(jié)是：教學(xué)設(shè)計，課堂觀察，反饋會議。四個階段是：第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。第二階段：上課、聽課、評課 。第三階段：教學(xué)反思 。 第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課， 行為跟進(jìn)，進(jìn)一步認(rèn)識，進(jìn)一步改進(jìn)。（4）磨課應(yīng)達(dá)成的分段目標(biāo) 原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為 新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計 新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整最后達(dá)到更新理念，改善行為八）基于“研究”的專業(yè)發(fā)展1校本教研校本教研的根本特征是以校為本，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。是讓教師在專 業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。作為教師工作實(shí)踐的主要場所學(xué)校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組 織，尊重教師個體的