經(jīng)典回顧一綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策

1、經(jīng)典回顧一：綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略 作者：郭元祥    文章來源：教育部華中師范大學課程研究中心    點擊數(shù)： 180    更新時間：2008-2-23 綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略 郭元祥（教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心） 綜合實踐活動課程是新課程的亮點，更是新課程的難點。兩年來實驗區(qū)在實施過程中，取得了一系列的經(jīng)驗，但也存在一些問題。解決這些問題，是有效實施綜合實踐活動不能回避的現(xiàn)實課題。 問題一

2、 綜合實踐活動課程實施過程中教師的有效指導策略問題 問題表象：1.綜合實踐活動課程的指導教師沒有制定學生活動主題的具體指導方案。我在部分實驗區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，95%的教師沒有針對學生的活動主題制定具體的指導方案。指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。2.教師對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能得以實現(xiàn)。我有意識地對小學五年級學生和初中二年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求在學生的活動主題實施過程中大都要進行“調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進行“調(diào)查”，怎樣進行

3、“搜集資料”？指導教師沒有對學生進行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調(diào)查問卷、怎樣進行有效訪談，如何對資料進行分類和整理，怎樣撰寫活動報告，如何規(guī)范地作注釋等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動，但不知道如何設計一份簡要合理的調(diào)查問卷。3.教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面，從而感到“無從下手”。綜合實踐活動課程的實施呈現(xiàn)出形式化的趨勢。學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質(zhì)性的體驗、感受。 綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調(diào)學生主動參與、樂于

4、探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。目前在實驗區(qū)綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式、指導行為往往存在著一系列問題：偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段，忽略活動的具體落實程度。增強教師指導的有效性，是實施綜合實踐活動的基本要求。因而，研究和探討綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導策略是目前需要注意的基本問題。教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。本人認為，教師有效指導策略的建立應從以下幾個方面著手。1.設計學生活動主題的具體指導方案，明確教師指導的具體任務，落實教師指導行為，增強學生活動的有效性。

5、指導教師在要求學生設計和制定活動主題的實施方案的同時，指導教師應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題具體目標的設計、學生活動的具體方法及其實施、學生活動主題必要的資料和工具準備、活動的具體實施過程指導、學生評價方案等。2.處理好認識與實踐的關系，在綜合實踐活動實施全過程中滲透必要的專題講座，為學生活動奠定必要的認識基礎和方法論基礎。日本廣島縣教育廳研制的“綜合學習時間”（文部科學省于2002年12月修訂的學習指導綱要將其改為“綜合學習活動”課程）實施方案的目標中，就明確要求學生通過活動“學會運用問題解決的基本方法”1。在綜合實踐活動的實施過程中

6、，我們不應只是要求學生去“調(diào)查”、“訪談”、“搜集資料”，而不給予具體的方法指導。目前，這種強調(diào)“過程與方法”而不具體落實的傾向，不僅僅表現(xiàn)在綜合實踐課程中，甚至在整個課程改革中都日益表現(xiàn)出“形式化”的傾向。如科學、小學品德與社會、初中政治、語文等課程都要求學生進行“調(diào)查”，但沒有一門課程在實施過程中對學生進行有關“調(diào)查法”的方法講座。這樣，“過程與方法”維度的目標難以真正實現(xiàn)，從而導致活動流于形式。3.建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或常規(guī)。綜合實踐活動課程的教師指導要有基本的規(guī)范和常規(guī)，這些常規(guī)包括：活動準備階段教師指導行為、活動實施階段教師指導行為、總結(jié)交流階段教師指導行為；認知基

7、礎與方法論指導；校內(nèi)室內(nèi)活動指導行為、校外活動指導行為等。4.構(gòu)成方法論指導系列。在問題解決的基本方法論指導方面要從小學3年級開始到初中三年級初步構(gòu)成一個比較寬泛而不失系統(tǒng)的系列。我覺得在問題解決的基本方法論論方面，應著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結(jié)或報告、表達與交流、如何開展小組合作學習；怎樣進行調(diào)查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與制作、怎樣利用網(wǎng)絡與計算機開展活動等。方法論的指導要把專題講座和方法實踐結(jié)合起來，方法論的指導不能陷入知識的系統(tǒng)講授的局限。 問題二 綜合實踐活動課程的實施方式與校本開發(fā)問題 

8、;問題表象：1.綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出學科化與分化的傾向。我在實驗區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方和學校把綜合實踐活動課程分為研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐四門課程分別地進行開設。特別是幾乎每所學校都宣稱學校開設的學科性的“信息技術教育”課程就是綜合實踐活動課程的一部分。究竟如何處理綜合實踐活動的各要素的關系，是困擾學校的一個突出問題。調(diào)查表明，綜合實踐活動實施中要素關系中比較難以處理的是勞動技術教育、信息技術教育問題。因而，在一些學校和地方是實施該課程的過程中，存在著兩種傾向：要么以勞動技術或信息技術取代綜合實踐活動課程，要么勞動技術教育和信息技術完全消失。2.將綜合實踐活動

9、課程學科化、教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國目前各地開發(fā)了綜合實踐活動的各類“資源包”或“學習手冊”，據(jù)本人搜集和不完全統(tǒng)計，此類“資源包”達27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫，有的是由研究機構(gòu)或社會人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。調(diào)查表明，教師認為綜合實踐活動課程的實施的確需要必要的“資源包”，離開了所謂的“資源包”（實質(zhì)上已經(jīng)呈現(xiàn)出學科教材化的傾向），87%的教師覺得綜合實踐活動課程“不好上”、“難教”。看來究竟需要什么樣的活動資源包，是實施過程中需要解決的一個基本問題。因為有

10、超過一半的教師就與學生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程學科化傾向在許多中小學比較嚴重。3.學校缺乏綜合實踐活動課程的實施計劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學校制定了綜合實踐活動課程的實施計劃或方案，缺乏對綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃和安排。有的學校認為學校沒有條件開設綜合實踐活動課程；有的學校在實施不到1年時間，社區(qū)有關部門就開始拒絕學校或?qū)W生進入其中開展活動，沒有建立起有序的社會支持系統(tǒng)。 綜合實踐活動課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程。因而，在實施綜合實踐活動課程的過程中，學校不能僅僅把綜合實踐活動的實施僅僅當作一個執(zhí)行的過程，更要結(jié)

11、合學生特點、學校實際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開設綜合實踐活動課程。1.處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。當然，學校開發(fā)的校本課程也可以是“實踐性課程”的形式。2.制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區(qū)機構(gòu)的部門的關系。學校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機構(gòu)的支持。3.處理

12、好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容，而是學生活動形式。真正的課程內(nèi)容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當?shù)赝ㄟ^研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。不能簡單地將綜合實踐活動課程分為四門課程來開設。當然，學校可以開設學科性的信息技術教育課程，但只要是作為學科性課程來開設，那么，信息技術教育課程只能歸于地方課程或校本課程的范疇。至于勞動技術教育和信息技術教育本身所具有的一定知識體系問題，在綜

13、合實踐活動課程中，只能采取“任務取向”的方式來實施，即當學生的活動主題涉及某些知識和技術的時候，教師給予學生一定的知識講座，這也許是解決綜合實踐活動課程中勞動技術教育和信息技術教育的知識體系問題的有效策略。當然，學校要有意識地在不同年段開展以信息技術和勞動技術有關的活動主題，保證通過綜合實踐活動落實勞動技術教育和信息技術教育的目標。4.合理利用與開發(fā)綜合實踐活動課程資源，根據(jù)學生實際和教師指導的需要，研制指導性強、有針對性的學生活動資源包和教師指導手冊，防止綜合實踐活動流于形式或?qū)W科化的傾向。綜合實踐活動課程的實施需要一定的課程資源。其實綜合實踐活動課程的資源是普遍存在的，問題是我們是否有一雙

14、發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。從實驗區(qū)已經(jīng)實施的許多活動案例來看，但綜合實踐活動課程的實施并不意味著一定需要嚴格的條件和“學科化”教材。目前，各地都根據(jù)學生需要和綜合實踐活動課程的實際，開發(fā)了不同的“資源包”，應該說大多數(shù)的作用是積極的。但究竟如何利用這種資源包，如何開發(fā)這種資源包，需要研究。無論如何，綜合實踐活動課程的實施都不能走向教師和學生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動的狀況。我覺得更重要的是要研制“綜合實踐活動課程的教師指導手冊”，給予教師在指導過程中必要支持，如方法論引導、有效指導行為和指導規(guī)范等。我們項目組也正在做這些研究與設計。 問題三 綜合實踐活動課程的管理問題&#

15、160;問題表象：1.時間與空間管理制度缺乏彈性，課時難以落實，學生活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化。我最近一年來考察了實驗區(qū)近30所小學和初中，幾乎每所學校都是一個學期一張課表，即一張課表統(tǒng)管一個學期的各類課時的安排；每到一校，學校領導都提出同樣一個問題，即“綜合實踐活動課程的課時究竟怎樣安排”，表現(xiàn)出學校時間管理缺乏靈活性。在活動空間上，教師和校長都有這樣的擔心：一是學生的校外活動安全沒有保障，二是教育局不允許學校和教師帶領學生集體外出活動，三是班級規(guī)模過大，實際的校外活動組織受到制約。因而，綜合實踐活動在空間形式上，95%以上的活動主題和活動過程集中在教室里完成，學生的活動在一個學期

16、內(nèi)難得有幾次在開放的情境中實施的機會。“課堂教學是主渠道”的負面影響較深。2.學生活動過程的主題管理、檔案管理、活動程序管理、活動結(jié)果管理、活動小組的管理等方面尚未形成基本的管理規(guī)范和制度，隨意性較大。在活動主題的確定方面，給予性活動主題占學生活動主題的87%以上，真正由學生自主設計的活動主題所占的比例過低，學校沒有形成學生自主確定活動主題的管理規(guī)范。有的學校學生活動的主題涉及面過于狹窄，存在著由綜合實踐活動某一內(nèi)容要素取代綜合實踐活動課程整體要素的現(xiàn)象；在學生活動檔案管理方面，指導教師缺少對學生活動過程、活動狀況、活動體驗等方面檔案加以有效管理的意識。學生活動過程檔案的喪失，使得總結(jié)與交流階

17、段失去了豐富的素材和生成意義和建構(gòu)價值觀的基礎。3.學校沒有專職的綜合實踐活動課程指導教師，學生活動的指導力量不足。由于沒有專職綜合實踐活動課程的教師，學校只能要求學校教師和領導全員參與指導，而由于每個教師都有自己承擔的各學科課程的教學工作或其他任務，因而實際的結(jié)果是“全員參與指導”，“全員難以負責”，往往陷入學生活動過程無人全程指導和跟蹤服務與評價的狀況。指導教師從哪里來、如何選派指導教師？這可能不僅僅是綜合實踐活動課程實施過程中的管理技術問題。 綜合實踐活動課程的有效實施，客觀地要求學校具有全新的學校內(nèi)賓是管理制度和管理行為，從此意義上說，綜合實踐活動課程要求學校重建學校的觀念文

18、化、制度文化和行為文化。應該說，在以往那種缺乏創(chuàng)新性和活力的學校內(nèi)部管理制度和管理方式狀況下，綜合實踐活動課程的實施的確會遇到許多問題。解決這些問題的基本出發(fā)點就是重建學校的制度文化和觀念文化。因此，從國內(nèi)外綜合實踐類課程的實施經(jīng)驗來看，綜合實踐活動課程要求學校建構(gòu)具有創(chuàng)新性的管理制度、管理方式和管理行為。1.建立具有彈性的課程時間管理制度。改變單一機械的時間管理制度，建立彈性課時制。其實早在20世紀30年代，人們就提出并實行了彈性課時制度，目前，國外不少學校就實施了“階段課表制度”。所謂“階段課表制度”，就是根據(jù)一個學期不同時段課程教學的實際需要，將一個學期劃分為若干個“時段”，如開學初期（

19、1個月左右）、期中（1-1個半月）、期末（1個月左右）三段劃分，每個時段制訂一張課程安排表，每個學期至少設計三份時間安排不同的課程表。這種課程表的制訂方式比較適合目前綜合實踐活動課程在課時安排上的基本要求：課時集中使用與分散使用相結(jié)合的要求。2.建立綜合實踐課程實施過程管理的規(guī)范。要逐步建立其活動主題管理、過程檔案管理人員管理的常規(guī)與制度，如每個學生每學期活動主題數(shù)量的管理。建議每學期每個學生只應開展1-2個綜合主題的實踐活動。有的學校每個學生每學期開展10多個主題的活動。如此多的活動主題是難以保證學生深度參與和實踐體驗的。如活動過程檔案的管理，指導教師應主動積累學生活動過程的資料或素材，建立

20、綜合活動學生活動檔案，真實地記錄學生活動的過程資料等。3.組建學生實踐活動課程的指導教師隊伍?！叭珕T參與指導”是確定指導教師隊伍的基本措施，但同時，學校必須確定綜合實踐活動課程的年級負責人、班級負責人。保證綜合實踐活動實施的各個環(huán)節(jié)都落到實處。 問題四 綜合實踐活動課程的評價問題 問題表象： 1.對學生發(fā)展的評價過分地強調(diào)過程評價，忽略活動結(jié)果評價和學生對問題解決基本能力的評價。由于綜合實踐活動課程強調(diào)過程和體驗，各地在綜合實踐活動學生發(fā)展評價中，過分地偏重過程體驗，而對學生發(fā)展的實際程度關注不夠。如通過活動實施學生究竟在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發(fā)展，缺乏具體的

21、評價指標。從而導致教師和學生在活動實施過程中對方法的落實和具體實施關注不夠，表現(xiàn)在大量的初中生不知道如何設計一份簡要的調(diào)查問卷、如何進行訪談等方面。 2.指導教師不明確學生發(fā)展評價的具體指標，評價過程比較隨意。調(diào)查表明，絕大部分指導教師不明確評價的具體指標；在評價的實施過程中，教師對學生發(fā)展評價的直接依據(jù)不足；“評價主體多元”的理念缺乏實施的充足條件支撐。 3.如何評價指導教師、如何評價學校、誰來評價學校和教師等問題，成為綜合實踐活動課程評價中的盲點。從我進行的考察和調(diào)查結(jié)果來看，實驗區(qū)綜合實踐活動課程指導教師普遍認為，學校校長的課程理念和辦學理念極大地制約著綜合實踐活動課程的實施，如果沒有對

22、學校的評價、對校長的評價，綜合實踐活動課程的實施會有許多不利因素。 4.初中綜合實踐活動如何對學生進行綜合素質(zhì)評價，如何進入中考，小學綜合實踐活動的學生綜合素質(zhì)評價如何實施？這也困擾中小學校長和教師的突出問題。學生發(fā)展評價是綜合實踐活動課程實施過程中的難點，也是關鍵點。從理論上說，關注過程，兼顧結(jié)果，強調(diào)評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元，是綜合實踐活動課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實踐上看，如果綜合實踐活動課程學生發(fā)展評價的具體指標體系或評價要點、評價制度、評價機構(gòu)不落實，那就難以為綜合實踐活動課程的實施提供有力的政策支持和技術支撐。調(diào)查表明，綜合實踐活動課程評價的政策問題和技術問題是

23、綜合實踐活動課程評價必須解決的兩大基本問題。我建議：1.將綜合實踐活動課程的目標具體化。如同美國應用學習標準一樣，在評價過程中，將課程的總體目標具體化為若干個基本指標，每級指標根據(jù)不同學段（可分為小學3-4年級、5-6年級、初中7-9年級三段），再具體化分出二級指標。美國應用學習標準設計的課程目標就包括“五個目標領域”、“九種基本能力”和“學段目標分解”等部分構(gòu)成。2日本綜合學習時間的具體目標是由各縣在課程推進過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學學習指導綱要）具體設計的。教師在指導學生開展具體活動的過程中，再根據(jù)學生活動的具體主題，設計可觀察、可測量的活具體活動目標。這些目標是制定評價指標體系、開

24、展發(fā)展性評價的基本標準。目標的具體化與評價的實施，必須要有目標細化和明確化的再設計的過程。2.研制綜合實踐活動課程中學生發(fā)展評價的指標體系。近兩年來，國家級課程改革實驗區(qū)長沙開福區(qū)、廣西柳州區(qū)、成都武侯區(qū)等實驗區(qū)初步研制了學生發(fā)展評價的基本指標體系。這些評價指標體系克服了綜合實踐活動實施過程中的盲目性。評價指標體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗性目標、過程性目標、情感態(tài)度價值觀目標。從實施過程各個階段的維度設計基本指標：自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設計基本指標：問題解決基本方法（如探究、調(diào)查與考察、實驗、設計與

25、制作、服務與社會實踐等）的體驗與運用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識、規(guī)劃與組織能力、交流與合作）的發(fā)展；情感態(tài)度與價值觀（良好個性品質(zhì)和思想意識）的形成與發(fā)展等。綜合實踐活動學生發(fā)展性評價要對學生活動具有積極的導向作用，促進學生的深度體驗和發(fā)展。3.積極探索學生綜合素質(zhì)評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學生發(fā)展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構(gòu)）。以教育部的頒布國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導意見（征求意見稿）為指導思想，初中階段綜合實踐活動課程學生發(fā)展以何種形式進入中考，是當前綜合實踐活動課程評價需要解決的基本問題。綜

26、合實踐活動課程中學生發(fā)展狀況進入綜合素質(zhì)評價的結(jié)論。建議各地以教研室為基礎，組織中小學綜合實踐活動課程的主要負責人，構(gòu)成實驗區(qū)綜合實踐活動課程學生綜合素質(zhì)評價小組。評價小組以學校指導教師對學生進行的形成性評價、學生自我評價和相互評價的結(jié)論為基礎，通過對初中生和學校提供的學生活動過程的檔案、活動報告等資料的分析，對學生發(fā)展進行綜合素質(zhì)的等級評價，初中生的升學依據(jù)包括學科考試的總成績綜合素質(zhì)評價等級。4.將學校實施綜合實踐活動課程、學校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進入學校整體辦學質(zhì)量的評價指標。教育行政部門、教育督導部門因通過對學校的辦學質(zhì)量的綜合評價，促進中小學樹立全新的辦學理念，明確學校發(fā)展的思

27、路，切實落實國家教育部關于基礎教育課程改革的基本精神和指導思想。  問題五 綜合實踐活動課程的支持系統(tǒng)問題 問題表象： 1.綜合實踐活動課程應有的政策支持系統(tǒng)尚未建立起來。調(diào)查顯示，90%的中小學校長認為，綜合實踐活動課程的實施應有相應的政策支持，以解除校長和教師的后顧之憂。如實驗區(qū)普遍面臨著教師職稱評定問題、綜合實踐活動課程的教師編制問題、教師工作量計算問題。2.教育行政部門對學校課程實施的干預性太強，學校實施綜合實踐活動課程缺乏地方教育行政部門的有利有力的政策保障和政策支持。3.綜合實踐活動課程與中考的關系問題不明確。初中校長普遍認為，中考改革必須考慮包括綜合

28、實踐活動課程在內(nèi)的學生綜合素質(zhì)評價。4在實施過程中，社會有關部門、部分學生家長對學生開展綜合實踐活動采取了不理解、不合作的態(tài)度。調(diào)查顯示，學生走出校園對社會人們進行調(diào)查時都曾有過受到諷刺的遭遇。綜合實踐活動是面向?qū)W生生活，面向開放情境的課程，它客觀地要求具有一定的社會支持和政策支持。沒有這些支持系統(tǒng)，綜合實踐活動課程的實施的確。制定與新課程相適應的新政策，是綜合實踐活動課程順利開展的重要基礎，完善良好的社會支持系統(tǒng)是綜合實踐活動課程有效實施的外部條件。為了積極推進綜合實踐活動課程，教育部和省市教育局（廳）應出臺一系列與課程改革相適應的新的政策，學校要努力建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)。建立全新的綜合實

29、踐活動課程教師政策。教育部和省市教育行政部門應明確教師編制、為中小學安排綜合實踐活動實施的主要負責人提供可能。明確綜合實踐活動課程教師職稱評定的方式與程序。確定教師工作量計算的基本標準。教育部在發(fā)布的2004年中考改革與高中招生指導意見（征求意見稿）中已經(jīng)明確要求將綜合實踐活動課程納入學生綜合素質(zhì)評價的中考總評中，各級教育行政部門在積極推進新課程的過程中，要研制科學合理的綜合實踐活動課程學生素質(zhì)發(fā)展評價方案。3. 中小學通過制定綜合實踐活動課程實施方案，爭取社會有關部門的配合與支持。學?？衫脤W校共建單位的人力、物力和環(huán)境等資源，為學生開展綜合實踐活動提供有效的外部環(huán)境的支持。同時，學校應做好

30、學生家長的工作，爭取學生家長的參與與配合。經(jīng)典回顧二：綜合實踐活動課程與學科課程的關系 作者：郭元祥    文章來源：教育部華中師范大學課程研究中心    點擊數(shù)： 102    更新時間：2008-2-23  綜合實踐活動課程是新課程方案中3-6年級、7-9年級和10-12年級（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。由于新課程強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而，各門課程都注重引導學生通過實踐來學習，通過生活來學習。如語文課程標準設計了

31、語文“綜合性學習”或“語文綜合實踐活動”，數(shù)學則注重引導學生“學生活的數(shù)學”，科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、“做中學”等實踐性學習方式來學習，而品德與生活、品德與社會同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。可以說，注重整合、強調(diào)實踐是新課程的一個核心理念。因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學科取向的課程都強調(diào)實踐，為什么還要開設綜合實踐活動課程？能否結(jié)合學科取向課程的教學過程來實施綜合實踐活動課程？看來，有必要處理好綜合實踐活動課程與學科課程的關系。（一）綜合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別與聯(lián)系1.綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，學科課程是間接經(jīng)驗取向的課程綜

32、合實踐活動課程是經(jīng)驗取向的課程。所謂經(jīng)驗性課程，是指一方面課程的設計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調(diào)學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎之上的，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和參與。經(jīng)驗課程的基本規(guī)定之一是強調(diào)學生經(jīng)驗的發(fā)展價值。一般來說，經(jīng)驗課程反對把書本知識作為現(xiàn)存的結(jié)論或定論直接告訴學生，而是通過經(jīng)驗獲得、經(jīng)驗的重新組合或經(jīng)驗重塑，使學生獲得成長的意義。經(jīng)驗課程基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。可以說，在教育史上，經(jīng)驗課程從來都是與學科本位或知識本位課程相沖突的

33、。經(jīng)驗課程重視的不是系統(tǒng)的知識的獲得，而是經(jīng)驗重組與改造過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。經(jīng)驗課程的設計面對的不是符號系統(tǒng)，而是鮮活的生活世界，面向?qū)W生的生活情景，面向?qū)W生的生活經(jīng)歷和生活領域，并以整合的方式組織經(jīng)驗，是經(jīng)驗課程的基本特點之一。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，通過自主探究和實踐，形成問題解決的能力和組織生存的能力。因為學生的發(fā)展不應該完全是在預設的課堂教學和學科知識的傳遞過程中實現(xiàn)的，如何面向現(xiàn)實的生活，引導學生通過自主實踐、批判反思來獲得發(fā)展，成為經(jīng)驗課程關注的核心問題。作為一種經(jīng)驗性課程

34、，綜合實踐活動課程強調(diào)聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和生活背景。因而，在綜合實踐活動中，學生的生活經(jīng)驗和生活背景往往來自于學生自身在學校生活、家庭生活和社會生活，是這些生活領域中遇到的各種感興趣的現(xiàn)象和問題。經(jīng)驗課程的寄特征就是超越單一的“書本世界”，回歸學生自我的“生活世界”。引導學生從生活經(jīng)驗或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，并從中提出活動主題，便是綜合實踐活動課程本質(zhì)的規(guī)定和要求。綜合實踐活動課程的主題直接來源于學生的生活經(jīng)驗和生活領域。作為一種經(jīng)驗性課程，它不存在內(nèi)在的知識邏輯和知識體系，它的內(nèi)容組織不是以知識的邏輯順序來組織的，而是以學生感興趣的問題為線索組織的，因而，可以說，綜合實踐活動課程的內(nèi)容組織遵循的

35、是問題邏輯。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，綜合實踐活動活動突出主題，即按活動主題的形式來展開設計活動內(nèi)容。從課程實施的過程上看，綜合實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。學生親身經(jīng)歷親近自然，接觸社會，反思自我的過程，就是學生不斷地獲得新的經(jīng)驗，重整人生經(jīng)驗的過程，這也許是經(jīng)驗課程的核心價值之所在。如果綜合實踐活動課程的實施不以學生已有的經(jīng)驗為基礎，忽略了學生新經(jīng)驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失怠盡了。綜合實踐活動作為一種經(jīng)驗性課程，它的獨特性就在于通過經(jīng)歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情景和問題的體驗。獲得新經(jīng)驗是經(jīng)驗性課程的目標之一，但不能僅僅停留在經(jīng)驗的獲得上，而是通過經(jīng)驗的獲得，產(chǎn)生體驗和感悟，在經(jīng)

36、驗的基礎上有所知、有所得、有所悟，則體現(xiàn)了經(jīng)驗課程的根本價值。而學科課程設計的基本出發(fā)點也是學生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗，即知識體系。它為學生認識世界、認識與發(fā)展自我提供了系統(tǒng)的認識基礎和方法論基礎。但任何學科課程的教學，首先都必須保證使學生獲得系統(tǒng)的書本知識，并在知識獲得的過程中發(fā)展學生的能力與情感態(tài)度。因此可以說，是面對學生的“經(jīng)驗世界”還是面對學科的“符號世界”，是綜合實踐活動課程與學科課程的直接分野。2.綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識授受為

37、基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性。綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調(diào)實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。綜合實踐活動課程集中地體現(xiàn)了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動。實踐的課程觀念強調(diào)，第一，課程不僅僅是知識的羅列，不僅僅是以文本形式來設計和組織的，而是以一系列活動為基礎的，可以說，在實踐的課程觀指導下的課程，是以活動為中心的。第二，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會

38、活動情境。如果把綜合實踐活動僅僅理解為課堂或教室里的活動，那實際上與學科的活動教學就沒有了本質(zhì)的區(qū)別。綜合實踐活動應包含著并同活動情境下的實踐。第三，實踐的課程觀強調(diào)的實踐一方面不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發(fā)展為目的的實踐，這種實踐依然是一種學習方式，是以學生已有的知識和能力為基礎的學習過程，如“研究性學習”的側(cè)重點依然在“學習”上，而不在“研究”上，它首先是一種實踐性學習方式或活動方式；另一方面，實踐不是形式上的活動，不能為了活動而活動，綜合實踐活動中的實踐具有明顯的“任務取向”，是圍繞學生感興趣的問題或活動主題來開展的各種實踐性學習活動。第四，實踐的課程觀注重的實踐

39、不純粹強調(diào)實踐的實際產(chǎn)品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗，通過體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，形成良好的態(tài)度和價值觀。從此意義上說，綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，以主題為活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態(tài)的課程。這種課程的實施，不能以“成人參照”或“科學參照”來評論其實踐的規(guī)范性和科學性。綜合實踐活動中的“實踐”具有嘗試、經(jīng)歷、親歷、做中學等特性。綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它所強調(diào)的“實踐”，不是為了活動而活動，為了做而做，各種不同的實踐方式都是一種學習方式，實踐性的學習方式的根本目的在于引起學生各種觀念的反思和能

40、力的建構(gòu)。當然，學科課程也可以包容各種實踐性的學習活動，但學科課程中的實踐性學習的直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識，離開了系統(tǒng)的間接經(jīng)驗或理論知識的習得，學科課程就不復存在了。學科課程中的實踐性學習是圍繞系統(tǒng)的學科知識來展開的，因而，它只能被稱為學科課程中的“活動教學”。3.綜合實踐活動是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯(lián)系。因此綜合實踐活動課程是一種綜合性課程。首先，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同于學科綜合，它不是對學科知識

41、的綜合，也不是跨學科的學習，而是對學生生活領域和生活經(jīng)驗的綜合，因而，綜合實踐活動課程不是綜合性的學科課程。因為學生生活中面對的問題是單一任何一門學科都難以回答或解決的。之所以綜合實踐活動是一種綜合課程，最根本的原因就是綜合實踐活動面對的是學生鮮活的生活經(jīng)驗和豐富多樣的生活領域和生活背景，是經(jīng)驗和生活的綜合性所決定的。因而，綜合實踐活動課程的設計與實施特別強調(diào)整合學生的經(jīng)驗，整合學生的生活領域，并把學生已有的知識和能力與現(xiàn)實的生活情境的問題加以整合。從下面呈現(xiàn)的學生活動主題就可以看出，學生提出的任何一個活動主題，都難以劃歸哪個獨立的學科領域或某幾個學科領域，它本身就不是一個純粹的學科活動。雖然

42、這些活動主題帶有活動領域的特征，但任何一個活動主題都應是綜合性的。這種綜合性不僅僅表現(xiàn)在設計的問題的綜合性，而且還包含活動情景的綜合性、活動方式的綜合性。我們不能簡單地把綜合實踐活動課程理解為一個多學科的綜合性課程。第二，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動課程的設計與實施突出課程整合的理念。課程整合（curriculum integration）是與課程分化相對的一種課程設計與實施的理念和策略。課程整合，又稱為“課程一體化”，是指把分門別類的課程或?qū)W習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具有整體效應的課程結(jié)構(gòu)。在課程設計的層面上，綜合實踐活動課程把培養(yǎng)學生終身學習的愿望和終身學習的

43、能力、創(chuàng)新精神與實踐能力作為一個根本的課程價值來追求。在課程實施的層面上，要求在使學生獲得終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能的基礎上，要逐步使中中小學生具備經(jīng)濟全球化時代、信息時代、可持續(xù)發(fā)展時代和知識經(jīng)濟時代所要求基本素養(yǎng)：搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及關愛自然、尊重人格、承擔責任和確立自信等基本的情感、態(tài)度、價值觀。因而，在課程實施中，教師要研究和思考新課程共同的價值追求在一門課程中如何得以實現(xiàn)。課程整合的根本依據(jù)是社會和科技發(fā)展的需要，以及學生的“生活世界”的整體性。進行課程整合的原因之一就是社會的整體性和學生生活世界的整體性。社會

44、的整體性和學生生活世界的整體性，決定了學生時刻處在一個復雜的關系世界之中。面對這種“關系中的人”的發(fā)展，教育一刻也不能脫離其生存的關系世界。學生的生活世界的整體性客觀地要求課程的設計和實施把學生從單一的“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識的習得過程與處理世界的各種關系的過程結(jié)合起來，引導他們通過知識的習得，從容地面對生活世界中的各種復雜的關系：人與自然、人與他人、人與社會、人與自我以及人與文化等關系。因而，課程的整合是學生發(fā)展的內(nèi)在要求。一般來說，課程整合的方式有兩種基本形式，一是使不同的課程門類構(gòu)成一個有機的整體，二是使每門課程內(nèi)部的內(nèi)容構(gòu)成一個有機的整體。1 根據(jù)社會和科技

45、發(fā)展的需要，以及學生“生活世界”的整體性整合課程內(nèi)容，綜合實踐活動課程中整合的一個基本理念和策略。在課程設計方面，強調(diào)課程與學生生活、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，超越單一的“學科中心”，強調(diào)引導學生積極主動地處理人與自然、人與社會，以及人與自我的關系，發(fā)展他們對待與自然、社會和自我的情感、態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度和生活能力，以及綜合的實踐能力。加強課程的整合，是學生生活的整體性和社會和科技發(fā)展的內(nèi)在要求。在課程內(nèi)容層面上，綜合實踐活動課程克服以往那種按單一的學科知識的“邏輯序列”來選擇和組織課程內(nèi)容的弊端，突出“領域意識”和“問題中心”，強調(diào)課程內(nèi)容與社會和科技發(fā)展，以及學生生活的適切性，

46、把人與自然、人與社會、人與自我，以及人與文化的關系作為選擇和組織課程內(nèi)容的基本尺度和主題，通過課程整合，引導學生對自然、對社會和對自我的深層次的反思，克服片面的重視知識結(jié)果的學科中心課程和機械訓練的片面教學狀況。要體現(xiàn)課程整合的理念，在教學過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，發(fā)展學生參與社會實踐的能力，或者通過對現(xiàn)實生活中的種種問題的探討，引導學生獲得書本知識。此外，各門課程的教學實施，都應豐富學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，增長他們對自然、對社會、對人生的認識和體驗。另

47、外，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動特別強調(diào)與其它類型課程的整合，以及多樣的學習方式的整合。在處理與其它類型課程的關系上，要求綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程的開發(fā)與實施的有效結(jié)合，綜合實踐活動課程與其他學科課程的有效結(jié)合。綜合實踐活動課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，主張多元的學習活動，要求在課程的實施過程中，學生應樂于探究，主動參與、動手實踐。通過探究性教學、體驗性教學、交往性教學和綜合活動性教學，改變學生在課程實施中的生活方式和學習方式。新課程的實施，要求學生在各種課程中，適當開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、表演、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等學習活動。通過多樣的學習活動

48、方式，使學習方式和學習活動體現(xiàn)整體性，發(fā)展學生各種基本能力。學習方式的整合必然帶來學生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。因此，在課程的實施過程中，要處理好教學與學生的家庭生活、社會生活、學校生活之間的關系，密切聯(lián)系實際，引導學生處理好書本知識的學習與社會實踐的關系。同時注重開發(fā)和利用課堂以外、學校以外、教材以外的各種課程資源。當然，綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。第二，綜合實踐活

49、動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。 （二）防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向綜合實踐活動作為一門實踐課程、經(jīng)驗課程，它不同于學科課程。綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經(jīng)驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。1. 綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心實踐性課程客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當?shù)拈_放的活動空間。盡管綜合實踐活動的實施要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，并在教室里進行討論、交流，但從總體上說，綜合實踐活

50、動的實施不能局限于文本的學習和活動，不能局限于教室空間進行活動。不能以書本和教室空間為中心。否則，綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現(xiàn)的。目前，有的學校在實施綜合實踐活動課程的時候，找到一些所謂的綜合實踐活動課程的“教材”，按照這些“教材”的順序，一課一課地在教室里面，由教師向?qū)W生“教”綜合實踐活動，這是與綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定是相背離的。以書本和教室空間為中心的學習方式，被學生封閉在教室空間內(nèi)，往往會使學生遠離實際的自然情景、社區(qū)背景和學生自身日常生活，不利于增進學生對自然、社會和自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了綜合實踐活動，

51、使得綜合實踐活動演變成了課堂活動。2.綜合實踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的綜合實踐活動課程不是一種學科本位的課程，它不要求學生獲得系統(tǒng)的書本知識，不以具有邏輯體系的學科知識為內(nèi)容，因而，綜合實踐活動課程的實施不以獲得系統(tǒng)知識的為目的，而是為了增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，以及合作、交流、社會責任感等良好的情感和價值觀為基本目的。如果把綜合實踐活動課程的目標依然定位在獲得系統(tǒng)的書本知識上，那這種課程就完全沒有存在的必要了。綜合實踐活動不是以知識專題來設計，而應以問題為中心來組織。綜合實踐活動課程最基本的組織方式是主題性的活動，包括了研究性學習、社區(qū)服務與社會

52、實踐。、勞動與技術教育，以及信息技術教育等要素的主題性活動。在當前中小學實施綜合實踐活動的過程中，有的學校把學生局限在教室里，由教師給學生講專題知識，如“計算機的過去和現(xiàn)在”、“中華民族知多少”、“法律知識問答”等等專題都是以獲得系統(tǒng)知識為目的的。3.綜合實踐活動課程不能以教師講解為主綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程、實踐性課程，它強調(diào)學生的實際經(jīng)歷和動手實踐，“自主實踐”是綜合實踐活動課程的基本規(guī)定，因而，以教師講解為主，學生被動接受、由教師“教”的方式來實施，這是不符合綜合實踐活動的基本規(guī)定的。綜合實踐活動是學生自主的活動，自主的實踐，教師在學生活動過程中起著指導、組織、協(xié)助、引導、評價等

53、方面的作用。在綜合實踐活動的實施過程中，教師的講解是必要的，如簡要地向?qū)W生介紹一些活動的基本方法、注意事項、背景資料等等，但絕對不能以教師講解為主的方式來實施綜合實踐活動。只有把大量的時間留給學生自主思考，自我發(fā)現(xiàn)問題、自主實踐、自主反思，才符合綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定。4.綜合實踐活動課程的實施不能以書面作業(yè)為主綜合實踐活動課程應該以學生的活動作業(yè)和實踐作業(yè)為主，并能以書面作業(yè)為主。如果僅僅強調(diào)書面作業(yè)，學生往往在朝夕之間就可以通過上網(wǎng)、查找文字資料，編撰出一份所謂的研究報告。但是，學生完全備有經(jīng)歷實踐的過程，沒有經(jīng)歷探究、技術實踐等等多種實踐環(huán)節(jié)，就難以產(chǎn)生實際的有益的體驗和收獲，他們的

54、實踐能力也難以在綜合實踐活動課程的實施中得到發(fā)展。如果過于強調(diào)書本作業(yè)，學生就會把相當多的時間和經(jīng)歷放在文字的整理上，過于關注結(jié)果，從而忽略了實踐體驗的具體過程。綜合實踐活動課程不同于以往的“科技小發(fā)明”，它不是刻意去追求學生獲得新得成果或發(fā)明創(chuàng)造。在過程與結(jié)果之間，綜合實踐活動課程更關注過程，關注學生的實施過程中的實際體驗和能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。綜合實踐活動課程是新課程結(jié)構(gòu)中具有獨特規(guī)定的一門課程，我們只有把握了它的本質(zhì)規(guī)定，才能較好地去實施、去實踐。 經(jīng)典回顧三：綜合實踐活動課程中教師與學生的關系 作者：郭元祥    文章來源：教育部華中師

55、范大學課程研究中心    點擊數(shù)： 77    更新時間：2008-2-23 綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設計的一門經(jīng)驗性課程、實踐性課程?？梢哉f，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動，因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體。表現(xiàn)在一方面要突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；另一方面要突出教師在綜合實踐活動課程的實施過程中的有效指導。實施綜合實踐活動課程，必須把握突出主體這一核心理念，處理好教師與學生的關系。一、突出學生主體由于綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經(jīng)驗性課程

56、，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就淪為認知性的課程了。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.學生是綜合實踐活動課程的主體學生是綜合實踐活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的能動性，學生創(chuàng)造著課程。課程本身具有“過程”和“發(fā)展”的涵義，學生在

57、課程之中，意味著學生通過與被稱為課程的東西進行對話，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展，才能引起學生反思現(xiàn)實的生活方式，從而學生成為課程的主體。從表層看，課程是由特定的社會成員設計的，但從深層上看，課程是由學生來創(chuàng)造的。課程不完全是設計者預設的發(fā)展路徑，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長的。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實踐活動更不同于學科課程，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學生，通過實踐獲得發(fā)展。

58、學生的實踐是任何教育者都難以替代的。從此意義上說，學生是綜合實踐活動的主體，綜合實踐活動是主體性的活動。要突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發(fā)揮學生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑?，防止教師包辦代替。2.尊重學生的興趣、愛好和需要從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程。從學生出發(fā)是體現(xiàn)學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實

59、際，關注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實踐活動的內(nèi)容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在綜合實踐活動課程準備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主地提出活動主題或問題。由于學生往往缺乏提出活動主題或問題的經(jīng)驗，目前很多學校在實施的準備階段往往由教師提出活動主題供學生選擇，這也許是變通之策。但即使是由教師突出活動主題，教師在提出活動主題之前也應該對學生所關注的問題、他們的興趣、愛好和需要進行調(diào)查，以便由教師提出的活動主題或問題滿足了學生的興趣和愛好。在準備階段，活動主題或問題的提出，要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發(fā)。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。下面的案例較好地處理了這一問題。二、加強教師的有效指導1.綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”