經(jīng)典回顧一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的若干問題及策

1、經(jīng)典回顧一：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的若干問題及策略 作者：郭元祥    文章來源：教育部華中師范大學(xué)課程研究中心    點(diǎn)擊數(shù)： 180    更新時(shí)間：2008-2-23 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的若干問題及策略 郭元祥（教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的亮點(diǎn)，更是新課程的難點(diǎn)。兩年來實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)施過程中，取得了一系列的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題。解決這些問題，是有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)不能回避的現(xiàn)實(shí)課題。 問題一

2、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中教師的有效指導(dǎo)策略問題 問題表象：1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師沒有制定學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。我在部分實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的全過程中，95%的教師沒有針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)主題制定具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。2.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標(biāo)沒能得以實(shí)現(xiàn)。我有意識(shí)地對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求在學(xué)生的活動(dòng)主題實(shí)施過程中大都要進(jìn)行“調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行

3、“搜集資料”？指導(dǎo)教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調(diào)查問卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動(dòng)報(bào)告，如何規(guī)范地作注釋等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但不知道如何設(shè)計(jì)一份簡要合理的調(diào)查問卷。3.教師的指導(dǎo)過于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的過程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面，從而感到“無從下手”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出形式化的趨勢。學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)、感受。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于

4、探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。目前在實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題：偏重活動(dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過程與階段，忽略活動(dòng)的具體落實(shí)程度。增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。因而，研究和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的教師有效指導(dǎo)策略是目前需要注意的基本問題。教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。本人認(rèn)為，教師有效指導(dǎo)策略的建立應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。1.設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案，明確教師指導(dǎo)的具體任務(wù)，落實(shí)教師指導(dǎo)行為，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性。

5、指導(dǎo)教師在要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制定活動(dòng)主題的實(shí)施方案的同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的展開過程及其需要，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的具體方法及其實(shí)施、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料和工具準(zhǔn)備、活動(dòng)的具體實(shí)施過程指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)方案等。2.處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過程中滲透必要的專題講座，為學(xué)生活動(dòng)奠定必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。日本廣島縣教育廳研制的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”（文部科學(xué)省于2002年12月修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要將其改為“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”課程）實(shí)施方案的目標(biāo)中，就明確要求學(xué)生通過活動(dòng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用問題解決的基本方法”1。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中

6、，我們不應(yīng)只是要求學(xué)生去“調(diào)查”、“訪談”、“搜集資料”，而不給予具體的方法指導(dǎo)。目前，這種強(qiáng)調(diào)“過程與方法”而不具體落實(shí)的傾向，不僅僅表現(xiàn)在綜合實(shí)踐課程中，甚至在整個(gè)課程改革中都日益表現(xiàn)出“形式化”的傾向。如科學(xué)、小學(xué)品德與社會(huì)、初中政治、語文等課程都要求學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查”，但沒有一門課程在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“調(diào)查法”的方法講座。這樣，“過程與方法”維度的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。3.建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)要有基本的規(guī)范和常規(guī)，這些常規(guī)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)行為、活動(dòng)實(shí)施階段教師指導(dǎo)行為、總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)行為；認(rèn)知基

7、礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動(dòng)指導(dǎo)行為、校外活動(dòng)指導(dǎo)行為等。4.構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列。在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面要從小學(xué)3年級(jí)開始到初中三年級(jí)初步構(gòu)成一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的系列。我覺得在問題解決的基本方法論論方面，應(yīng)著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、表達(dá)與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)；怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動(dòng)等。方法論的指導(dǎo)要把專題講座和方法實(shí)踐結(jié)合起來，方法論的指導(dǎo)不能陷入知識(shí)的系統(tǒng)講授的局限。 問題二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式與校本開發(fā)問題 

8、;問題表象：1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)出學(xué)科化與分化的傾向。我在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)。特別是幾乎每所學(xué)校都宣稱學(xué)校開設(shè)的學(xué)科性的“信息技術(shù)教育”課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分。究竟如何處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的各要素的關(guān)系，是困擾學(xué)校的一個(gè)突出問題。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中要素關(guān)系中比較難以處理的是勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育問題。因而，在一些學(xué)校和地方是實(shí)施該課程的過程中，存在著兩種傾向：要么以勞動(dòng)技術(shù)或信息技術(shù)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要么勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)完全消失。2.將綜合實(shí)踐活動(dòng)

9、課程學(xué)科化、教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國目前各地開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊”，據(jù)本人搜集和不完全統(tǒng)計(jì)，此類“資源包”達(dá)27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫，有的是由研究機(jī)構(gòu)或社會(huì)人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動(dòng)課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。調(diào)查表明，教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施的確需要必要的“資源包”，離開了所謂的“資源包”（實(shí)質(zhì)上已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)科教材化的傾向），87%的教師覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“不好上”、“難教”。看來究竟需要什么樣的活動(dòng)資源包，是實(shí)施過程中需要解決的一個(gè)基本問題。因?yàn)橛?/p>

10、超過一半的教師就與學(xué)生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化傾向在許多中小學(xué)比較嚴(yán)重。3.學(xué)校缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)校制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃或方案，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和安排。有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校沒有條件開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；有的學(xué)校在實(shí)施不到1年時(shí)間，社區(qū)有關(guān)部門就開始拒絕學(xué)?；?qū)W生進(jìn)入其中開展活動(dòng)，沒有建立起有序的社會(huì)支持系統(tǒng)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)管理課程。因而，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，學(xué)校不能僅僅把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施僅僅當(dāng)作一個(gè)執(zhí)行的過程，更要結(jié)

11、合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。1.處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是“實(shí)踐性課程”的形式。2.制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和學(xué)年計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)通過制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃，處理好與社區(qū)機(jī)構(gòu)的部門的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時(shí)段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機(jī)構(gòu)的支持。3.處理

12、好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各要素的關(guān)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容，而是學(xué)生活動(dòng)形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題。要整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各個(gè)要素，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)主題的展開過程中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計(jì)、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等多種活動(dòng)形式的體驗(yàn)，達(dá)到各要素的整合。不能簡單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為四門課程來開設(shè)。當(dāng)然，學(xué)?？梢蚤_設(shè)學(xué)科性的信息技術(shù)教育課程，但只要是作為學(xué)科性課程來開設(shè)，那么，信息技術(shù)教育課程只能歸于地方課程或校本課程的范疇。至于勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育本身所具有的一定知識(shí)體系問題，在綜

13、合實(shí)踐活動(dòng)課程中，只能采取“任務(wù)取向”的方式來實(shí)施，即當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)主題涉及某些知識(shí)和技術(shù)的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的知識(shí)講座，這也許是解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的知識(shí)體系問題的有效策略。當(dāng)然，學(xué)校要有意識(shí)地在不同年段開展以信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)主題，保證通過綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的目標(biāo)。4.合理利用與開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師指導(dǎo)的需要，研制指導(dǎo)性強(qiáng)、有針對(duì)性的學(xué)生活動(dòng)資源包和教師指導(dǎo)手冊，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式或?qū)W科化的傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要一定的課程資源。其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源是普遍存在的，問題是我們是否有一雙

14、發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。從實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)實(shí)施的許多活動(dòng)案例來看，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施并不意味著一定需要嚴(yán)格的條件和“學(xué)科化”教材。目前，各地都根據(jù)學(xué)生需要和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際，開發(fā)了不同的“資源包”，應(yīng)該說大多數(shù)的作用是積極的。但究竟如何利用這種資源包，如何開發(fā)這種資源包，需要研究。無論如何，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施都不能走向教師和學(xué)生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的狀況。我覺得更重要的是要研制“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)手冊”，給予教師在指導(dǎo)過程中必要支持，如方法論引導(dǎo)、有效指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范等。我們項(xiàng)目組也正在做這些研究與設(shè)計(jì)。 問題三 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問題&#

15、160;問題表象：1.時(shí)間與空間管理制度缺乏彈性，課時(shí)難以落實(shí)，學(xué)生活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化。我最近一年來考察了實(shí)驗(yàn)區(qū)近30所小學(xué)和初中，幾乎每所學(xué)校都是一個(gè)學(xué)期一張課表，即一張課表統(tǒng)管一個(gè)學(xué)期的各類課時(shí)的安排；每到一校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都提出同樣一個(gè)問題，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)究竟怎樣安排”，表現(xiàn)出學(xué)校時(shí)間管理缺乏靈活性。在活動(dòng)空間上，教師和校長都有這樣的擔(dān)心：一是學(xué)生的校外活動(dòng)安全沒有保障，二是教育局不允許學(xué)校和教師帶領(lǐng)學(xué)生集體外出活動(dòng)，三是班級(jí)規(guī)模過大，實(shí)際的校外活動(dòng)組織受到制約。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)在空間形式上，95%以上的活動(dòng)主題和活動(dòng)過程集中在教室里完成，學(xué)生的活動(dòng)在一個(gè)學(xué)期

16、內(nèi)難得有幾次在開放的情境中實(shí)施的機(jī)會(huì)?！罢n堂教學(xué)是主渠道”的負(fù)面影響較深。2.學(xué)生活動(dòng)過程的主題管理、檔案管理、活動(dòng)程序管理、活動(dòng)結(jié)果管理、活動(dòng)小組的管理等方面尚未形成基本的管理規(guī)范和制度，隨意性較大。在活動(dòng)主題的確定方面，給予性活動(dòng)主題占學(xué)生活動(dòng)主題的87%以上，真正由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題所占的比例過低，學(xué)校沒有形成學(xué)生自主確定活動(dòng)主題的管理規(guī)范。有的學(xué)校學(xué)生活動(dòng)的主題涉及面過于狹窄，存在著由綜合實(shí)踐活動(dòng)某一內(nèi)容要素取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體要素的現(xiàn)象；在學(xué)生活動(dòng)檔案管理方面，指導(dǎo)教師缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程、活動(dòng)狀況、活動(dòng)體驗(yàn)等方面檔案加以有效管理的意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)過程檔案的喪失，使得總結(jié)與交流階

17、段失去了豐富的素材和生成意義和建構(gòu)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。3.學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)力量不足。由于沒有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，學(xué)校只能要求學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)全員參與指導(dǎo)，而由于每個(gè)教師都有自己承擔(dān)的各學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，因而實(shí)際的結(jié)果是“全員參與指導(dǎo)”，“全員難以負(fù)責(zé)”，往往陷入學(xué)生活動(dòng)過程無人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)與評(píng)價(jià)的狀況。指導(dǎo)教師從哪里來、如何選派指導(dǎo)教師？這可能不僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的管理技術(shù)問題。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，客觀地要求學(xué)校具有全新的學(xué)校內(nèi)賓是管理制度和管理行為，從此意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校重建學(xué)校的觀念文

18、化、制度文化和行為文化。應(yīng)該說，在以往那種缺乏創(chuàng)新性和活力的學(xué)校內(nèi)部管理制度和管理方式狀況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施的確會(huì)遇到許多問題。解決這些問題的基本出發(fā)點(diǎn)就是重建學(xué)校的制度文化和觀念文化。因此，從國內(nèi)外綜合實(shí)踐類課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校建構(gòu)具有創(chuàng)新性的管理制度、管理方式和管理行為。1.建立具有彈性的課程時(shí)間管理制度。改變單一機(jī)械的時(shí)間管理制度，建立彈性課時(shí)制。其實(shí)早在20世紀(jì)30年代，人們就提出并實(shí)行了彈性課時(shí)制度，目前，國外不少學(xué)校就實(shí)施了“階段課表制度”。所謂“階段課表制度”，就是根據(jù)一個(gè)學(xué)期不同時(shí)段課程教學(xué)的實(shí)際需要，將一個(gè)學(xué)期劃分為若干個(gè)“時(shí)段”，如開學(xué)初期（

19、1個(gè)月左右）、期中（1-1個(gè)半月）、期末（1個(gè)月左右）三段劃分，每個(gè)時(shí)段制訂一張課程安排表，每個(gè)學(xué)期至少設(shè)計(jì)三份時(shí)間安排不同的課程表。這種課程表的制訂方式比較適合目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課時(shí)安排上的基本要求：課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合的要求。2.建立綜合實(shí)踐課程實(shí)施過程管理的規(guī)范。要逐步建立其活動(dòng)主題管理、過程檔案管理人員管理的常規(guī)與制度，如每個(gè)學(xué)生每學(xué)期活動(dòng)主題數(shù)量的管理。建議每學(xué)期每個(gè)學(xué)生只應(yīng)開展1-2個(gè)綜合主題的實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生每學(xué)期開展10多個(gè)主題的活動(dòng)。如此多的活動(dòng)主題是難以保證學(xué)生深度參與和實(shí)踐體驗(yàn)的。如活動(dòng)過程檔案的管理，指導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)積累學(xué)生活動(dòng)過程的資料或素材，建立

20、綜合活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)檔案，真實(shí)地記錄學(xué)生活動(dòng)的過程資料等。3.組建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師隊(duì)伍?！叭珕T參與指導(dǎo)”是確定指導(dǎo)教師隊(duì)伍的基本措施，但同時(shí)，學(xué)校必須確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的年級(jí)負(fù)責(zé)人、班級(jí)負(fù)責(zé)人。保證綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。 問題四 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)問題 問題表象： 1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問題解決基本能力的評(píng)價(jià)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程和體驗(yàn)，各地在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，過分地偏重過程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠。如通過活動(dòng)實(shí)施學(xué)生究竟在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發(fā)展，缺乏具體的

21、評(píng)價(jià)指標(biāo)。從而導(dǎo)致教師和學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中對(duì)方法的落實(shí)和具體實(shí)施關(guān)注不夠，表現(xiàn)在大量的初中生不知道如何設(shè)計(jì)一份簡要的調(diào)查問卷、如何進(jìn)行訪談等方面。 2.指導(dǎo)教師不明確學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，評(píng)價(jià)過程比較隨意。調(diào)查表明，絕大部分指導(dǎo)教師不明確評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)；在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足；“評(píng)價(jià)主體多元”的理念缺乏實(shí)施的充足條件支撐。 3.如何評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師、如何評(píng)價(jià)學(xué)校、誰來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師等問題，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的盲點(diǎn)。從我進(jìn)行的考察和調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為，學(xué)校校長的課程理念和辦學(xué)理念極大地制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，如果沒有對(duì)

22、學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)校長的評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施會(huì)有許多不利因素。 4.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如何進(jìn)入中考，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何實(shí)施？這也困擾中小學(xué)校長和教師的突出問題。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。從理論上說，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實(shí)踐上看，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不落實(shí)，那就難以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供有力的政策支持和技術(shù)支撐。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的政策問題和技術(shù)問題是

23、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須解決的兩大基本問題。我建議：1.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)具體化。如同美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評(píng)價(jià)過程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級(jí)指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、初中7-9年級(jí)三段），再具體化分出二級(jí)指標(biāo)。美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)就包括“五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域”、“九種基本能力”和“學(xué)段目標(biāo)分解”等部分構(gòu)成。2日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的具體目標(biāo)是由各縣在課程推進(jìn)過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要）具體設(shè)計(jì)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展具體活動(dòng)的過程中，再根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的具體主題，設(shè)計(jì)可觀察、可測量的活具體活動(dòng)目標(biāo)。這些目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開

24、展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的具體化與評(píng)價(jià)的實(shí)施，必須要有目標(biāo)細(xì)化和明確化的再設(shè)計(jì)的過程。2.研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。近兩年來，國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)長沙開福區(qū)、廣西柳州區(qū)、成都武侯區(qū)等實(shí)驗(yàn)區(qū)初步研制了學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)體系。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系克服了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的盲目性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗(yàn)性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。從實(shí)施過程各個(gè)階段的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：自主地提出問題，明確活動(dòng)主題；制定方案的合理性程度；參與活動(dòng)過程的主動(dòng)性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：問題解決基本方法（如探究、調(diào)查與考察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與

25、制作、服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等）的體驗(yàn)與運(yùn)用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、規(guī)劃與組織能力、交流與合作）的發(fā)展；情感態(tài)度與價(jià)值觀（良好個(gè)性品質(zhì)和思想意識(shí)）的形成與發(fā)展等。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生活動(dòng)具有積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展。3.積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式和途徑，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)制（特別是評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）。以教育部的頒布國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）為指導(dǎo)思想，初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展以何種形式進(jìn)入中考，是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要解決的基本問題。綜

26、合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)論。建議各地以教研室為基礎(chǔ)，組織中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要負(fù)責(zé)人，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組以學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的結(jié)論為基礎(chǔ)，通過對(duì)初中生和學(xué)校提供的學(xué)生活動(dòng)過程的檔案、活動(dòng)報(bào)告等資料的分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行綜合素質(zhì)的等級(jí)評(píng)價(jià)，初中生的升學(xué)依據(jù)包括學(xué)科考試的總成績綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。4.將學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進(jìn)入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育行政部門、教育督導(dǎo)部門因通過對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)中小學(xué)樹立全新的辦學(xué)理念，明確學(xué)校發(fā)展的思

27、路，切實(shí)落實(shí)國家教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和指導(dǎo)思想。  問題五 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支持系統(tǒng)問題 問題表象： 1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有的政策支持系統(tǒng)尚未建立起來。調(diào)查顯示，90%的中小學(xué)校長認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)有相應(yīng)的政策支持，以解除校長和教師的后顧之憂。如實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍面臨著教師職稱評(píng)定問題、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師編制問題、教師工作量計(jì)算問題。2.教育行政部門對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的干預(yù)性太強(qiáng)，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏地方教育行政部門的有利有力的政策保障和政策支持。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與中考的關(guān)系問題不明確。初中校長普遍認(rèn)為，中考改革必須考慮包括綜合

28、實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。4在實(shí)施過程中，社會(huì)有關(guān)部門、部分學(xué)生家長對(duì)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)采取了不理解、不合作的態(tài)度。調(diào)查顯示，學(xué)生走出校園對(duì)社會(huì)人們進(jìn)行調(diào)查時(shí)都曾有過受到諷刺的遭遇。綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活，面向開放情境的課程，它客觀地要求具有一定的社會(huì)支持和政策支持。沒有這些支持系統(tǒng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施的確。制定與新課程相適應(yīng)的新政策，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利開展的重要基礎(chǔ)，完善良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的外部條件。為了積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教育部和省市教育局（廳）應(yīng)出臺(tái)一系列與課程改革相適應(yīng)的新的政策，學(xué)校要努力建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)。建立全新的綜合實(shí)

29、踐活動(dòng)課程教師政策。教育部和省市教育行政部門應(yīng)明確教師編制、為中小學(xué)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人提供可能。明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師職稱評(píng)定的方式與程序。確定教師工作量計(jì)算的基本標(biāo)準(zhǔn)。教育部在發(fā)布的2004年中考改革與高中招生指導(dǎo)意見（征求意見稿）中已經(jīng)明確要求將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的中考總評(píng)中，各級(jí)教育行政部門在積極推進(jìn)新課程的過程中，要研制科學(xué)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)方案。3. 中小學(xué)通過制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，爭取社會(huì)有關(guān)部門的配合與支持。學(xué)?？衫脤W(xué)校共建單位的人力、物力和環(huán)境等資源，為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供有效的外部環(huán)境的支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)做好

30、學(xué)生家長的工作，爭取學(xué)生家長的參與與配合。經(jīng)典回顧二：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系 作者：郭元祥    文章來源：教育部華中師范大學(xué)課程研究中心    點(diǎn)擊數(shù)： 102    更新時(shí)間：2008-2-23  綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程方案中3-6年級(jí)、7-9年級(jí)和10-12年級(jí)（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨(dú)立的課程地位。由于新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，各門課程都注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，通過生活來學(xué)習(xí)。如語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了

31、語文“綜合性學(xué)習(xí)”或“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活的數(shù)學(xué)”，科學(xué)課程更注重通過觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、探究、“做中學(xué)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，而品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是新課程的一個(gè)核心理念。因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學(xué)科取向的課程都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，為什么還要開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？能否結(jié)合學(xué)科取向課程的教學(xué)過程來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？看來，有必要處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系。（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程綜

32、合實(shí)踐活動(dòng)課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，是指一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。經(jīng)驗(yàn)課程的基本規(guī)定之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對(duì)把書本知識(shí)作為現(xiàn)存的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合或經(jīng)驗(yàn)重塑，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值?？梢哉f，在教育史上，經(jīng)驗(yàn)課程從來都是與學(xué)科本位或知識(shí)本位課程相沖突的

33、。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識(shí)的獲得，而是經(jīng)驗(yàn)重組與改造過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗(yàn)生成與改造過程中學(xué)生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。經(jīng)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)面對(duì)的不是符號(hào)系統(tǒng)，而是鮮活的生活世界，面向?qū)W生的生活情景，面向?qū)W生的生活經(jīng)歷和生活領(lǐng)域，并以整合的方式組織經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)課程的基本特點(diǎn)之一。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，通過自主探究和實(shí)踐，形成問題解決的能力和組織生存的能力。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該完全是在預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的傳遞過程中實(shí)現(xiàn)的，如何面向現(xiàn)實(shí)的生活，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐、批判反思來獲得發(fā)展，成為經(jīng)驗(yàn)課程關(guān)注的核心問題。作為一種經(jīng)驗(yàn)性課程

34、，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景往往來自于學(xué)生自身在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，是這些生活領(lǐng)域中遇到的各種感興趣的現(xiàn)象和問題。經(jīng)驗(yàn)課程的寄特征就是超越單一的“書本世界”，回歸學(xué)生自我的“生活世界”。引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，并從中提出活動(dòng)主題，便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)的規(guī)定和要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題直接來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域。作為一種經(jīng)驗(yàn)性課程，它不存在內(nèi)在的知識(shí)邏輯和知識(shí)體系，它的內(nèi)容組織不是以知識(shí)的邏輯順序來組織的，而是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，因而，可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織遵循的

35、是問題邏輯。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)突出主題，即按活動(dòng)主題的形式來展開設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。從課程實(shí)施的過程上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。學(xué)生親身經(jīng)歷親近自然，接觸社會(huì)，反思自我的過程，就是學(xué)生不斷地獲得新的經(jīng)驗(yàn)，重整人生經(jīng)驗(yàn)的過程，這也許是經(jīng)驗(yàn)課程的核心價(jià)值之所在。如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的獲得與形成，其課程價(jià)值也就喪失怠盡了。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種經(jīng)驗(yàn)性課程，它的獨(dú)特性就在于通過經(jīng)歷來獲得體驗(yàn)，包括對(duì)生活中遭遇的各種情景和問題的體驗(yàn)。獲得新經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)性課程的目標(biāo)之一，但不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的獲得上，而是通過經(jīng)驗(yàn)的獲得，產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，在經(jīng)

36、驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所知、有所得、有所悟，則體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)課程的根本價(jià)值。而學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)體系。它為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)與發(fā)展自我提供了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。但任何學(xué)科課程的教學(xué)，首先都必須保證使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)，并在知識(shí)獲得的過程中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。因此可以說，是面對(duì)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”還是面對(duì)學(xué)科的“符號(hào)世界”，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的直接分野。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為

37、基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程則偏重認(rèn)知取向的課程觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中地體現(xiàn)了實(shí)踐的課程觀。實(shí)踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識(shí)”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的課程觀念強(qiáng)調(diào)，第一，課程不僅僅是知識(shí)的羅列，不僅僅是以文本形式來設(shè)計(jì)和組織的，而是以一系列活動(dòng)為基礎(chǔ)的，可以說，在實(shí)踐的課程觀指導(dǎo)下的課程，是以活動(dòng)為中心的。第二，課程實(shí)施中的實(shí)踐情境包括課堂活動(dòng)情境和開放的社會(huì)

38、活動(dòng)情境。如果把綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅理解為課堂或教室里的活動(dòng)，那實(shí)際上與學(xué)科的活動(dòng)教學(xué)就沒有了本質(zhì)的區(qū)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包含著并同活動(dòng)情境下的實(shí)踐。第三，實(shí)踐的課程觀強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐一方面不是指人類一般的、普遍的實(shí)踐活動(dòng)，而是指以學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為目的的實(shí)踐，這種實(shí)踐依然是一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，如“研究性學(xué)習(xí)”的側(cè)重點(diǎn)依然在“學(xué)習(xí)”上，而不在“研究”上，它首先是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式或活動(dòng)方式；另一方面，實(shí)踐不是形式上的活動(dòng)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐具有明顯的“任務(wù)取向”，是圍繞學(xué)生感興趣的問題或活動(dòng)主題來開展的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，實(shí)踐的課程觀注重的實(shí)踐

39、不純粹強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的實(shí)際產(chǎn)品，它注重的是學(xué)生通過實(shí)踐的實(shí)際體驗(yàn)，通過體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，形成良好的態(tài)度和價(jià)值觀。從此意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種實(shí)踐性課程，它是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題為活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐的活動(dòng)形態(tài)的課程。這種課程的實(shí)施，不能以“成人參照”或“科學(xué)參照”來評(píng)論其實(shí)踐的規(guī)范性和科學(xué)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“實(shí)踐”具有嘗試、經(jīng)歷、親歷、做中學(xué)等特性。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種實(shí)踐性課程，它所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐”，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了做而做，各種不同的實(shí)踐方式都是一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式的根本目的在于引起學(xué)生各種觀念的反思和能

40、力的建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)科課程也可以包容各種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)科課程中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識(shí)，離開了系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)或理論知識(shí)的習(xí)得，學(xué)科課程就不復(fù)存在了。學(xué)科課程中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是圍繞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來展開的，因而，它只能被稱為學(xué)科課程中的“活動(dòng)教學(xué)”。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性課程，不同于學(xué)科綜合性的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合性課程。首先，作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于學(xué)科綜合，它不是對(duì)學(xué)科知識(shí)

41、的綜合，也不是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是綜合性的學(xué)科課程。因?yàn)閷W(xué)生生活中面對(duì)的問題是單一任何一門學(xué)科都難以回答或解決的。之所以綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合課程，最根本的原因就是綜合實(shí)踐活動(dòng)面對(duì)的是學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富多樣的生活領(lǐng)域和生活背景，是經(jīng)驗(yàn)和生活的綜合性所決定的。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)生的生活領(lǐng)域，并把學(xué)生已有的知識(shí)和能力與現(xiàn)實(shí)的生活情境的問題加以整合。從下面呈現(xiàn)的學(xué)生活動(dòng)主題就可以看出，學(xué)生提出的任何一個(gè)活動(dòng)主題，都難以劃歸哪個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域或某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它本身就不是一個(gè)純粹的學(xué)科活動(dòng)。雖然

42、這些活動(dòng)主題帶有活動(dòng)領(lǐng)域的特征，但任何一個(gè)活動(dòng)主題都應(yīng)是綜合性的。這種綜合性不僅僅表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題的綜合性，而且還包含活動(dòng)情景的綜合性、活動(dòng)方式的綜合性。我們不能簡單地把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解為一個(gè)多學(xué)科的綜合性課程。第二，作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念。課程整合（curriculum integration）是與課程分化相對(duì)的一種課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和策略。課程整合，又稱為“課程一體化”，是指把分門別類的課程或?qū)W習(xí)科目，以及特定的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具有整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)的層面上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的

43、能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為一個(gè)根本的課程價(jià)值來追求。在課程實(shí)施的層面上，要求在使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，要逐步使中中小學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代、信息時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求基本素養(yǎng)：搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及關(guān)愛自然、尊重人格、承擔(dān)責(zé)任和確立自信等基本的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因而，在課程實(shí)施中，教師要研究和思考新課程共同的價(jià)值追求在一門課程中如何得以實(shí)現(xiàn)。課程整合的根本依據(jù)是社會(huì)和科技發(fā)展的需要，以及學(xué)生的“生活世界”的整體性。進(jìn)行課程整合的原因之一就是社會(huì)的整體性和學(xué)生生活世界的整體性。社會(huì)

44、的整體性和學(xué)生生活世界的整體性，決定了學(xué)生時(shí)刻處在一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系世界之中。面對(duì)這種“關(guān)系中的人”的發(fā)展，教育一刻也不能脫離其生存的關(guān)系世界。學(xué)生的生活世界的整體性客觀地要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施把學(xué)生從單一的“書本世界”和封閉的知識(shí)體系中解放出來，把他們對(duì)知識(shí)的習(xí)得過程與處理世界的各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)他們通過知識(shí)的習(xí)得，從容地面對(duì)生活世界中的各種復(fù)雜的關(guān)系：人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我以及人與文化等關(guān)系。因而，課程的整合是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。一般來說，課程整合的方式有兩種基本形式，一是使不同的課程門類構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，二是使每門課程內(nèi)部的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。1 根據(jù)社會(huì)和科技

45、發(fā)展的需要，以及學(xué)生“生活世界”的整體性整合課程內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中整合的一個(gè)基本理念和策略。在課程設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，超越單一的“學(xué)科中心”，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地處理人與自然、人與社會(huì)，以及人與自我的關(guān)系，發(fā)展他們對(duì)待與自然、社會(huì)和自我的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度和生活能力，以及綜合的實(shí)踐能力。加強(qiáng)課程的整合，是學(xué)生生活的整體性和社會(huì)和科技發(fā)展的內(nèi)在要求。在課程內(nèi)容層面上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程克服以往那種按單一的學(xué)科知識(shí)的“邏輯序列”來選擇和組織課程內(nèi)容的弊端，突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問題中心”，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)和科技發(fā)展，以及學(xué)生生活的適切性，

46、把人與自然、人與社會(huì)、人與自我，以及人與文化的關(guān)系作為選擇和組織課程內(nèi)容的基本尺度和主題，通過課程整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的深層次的反思，克服片面的重視知識(shí)結(jié)果的學(xué)科中心課程和機(jī)械訓(xùn)練的片面教學(xué)狀況。要體現(xiàn)課程整合的理念，在教學(xué)過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對(duì)教材加以拓展、延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，或者通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生獲得書本知識(shí)。此外，各門課程的教學(xué)實(shí)施，都應(yīng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，增長他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。另

47、外，作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)與其它類型課程的整合，以及多樣的學(xué)習(xí)方式的整合。在處理與其它類型課程的關(guān)系上，要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程、校本課程的開發(fā)與實(shí)施的有效結(jié)合，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程的有效結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)樂于探究，主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。通過探究性教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)、交往性教學(xué)和綜合活動(dòng)性教學(xué)，改變學(xué)生在課程實(shí)施中的生活方式和學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施，要求學(xué)生在各種課程中，適當(dāng)開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、表演、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

48、方式，使學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)整體性，發(fā)展學(xué)生各種基本能力。學(xué)習(xí)方式的整合必然帶來學(xué)生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。因此，在課程的實(shí)施過程中，要處理好教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活之間的關(guān)系，密切聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生處理好書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。同時(shí)注重開發(fā)和利用課堂以外、學(xué)校以外、教材以外的各種課程資源。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活

49、動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。 （二）防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“學(xué)科化”傾向綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門實(shí)踐課程、經(jīng)驗(yàn)課程，它不同于學(xué)科課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向。1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不能以書本為中心實(shí)踐性課程客觀地要求學(xué)生具有開放的實(shí)踐情景和適當(dāng)?shù)拈_放的活動(dòng)空間。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要求學(xué)生收集資料，利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在教室里進(jìn)行討論、交流，但從總體上說，綜合實(shí)踐活

50、動(dòng)的實(shí)施不能局限于文本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不能局限于教室空間進(jìn)行活動(dòng)。不能以書本和教室空間為中心。否則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性是難以真正體現(xiàn)的。目前，有的學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)候，找到一些所謂的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”，按照這些“教材”的順序，一課一課地在教室里面，由教師向?qū)W生“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定是相背離的。以書本和教室空間為中心的學(xué)習(xí)方式，被學(xué)生封閉在教室空間內(nèi)，往往會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)際的自然情景、社區(qū)背景和學(xué)生自身日常生活，不利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)。同時(shí)也容易使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為各門認(rèn)知性的學(xué)科課程的延伸，從而窄化了綜合實(shí)踐活動(dòng)，

51、使得綜合實(shí)踐活動(dòng)演變成了課堂活動(dòng)。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一種學(xué)科本位的課程，它不要求學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)，不以具有邏輯體系的學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以獲得系統(tǒng)知識(shí)的為目的，而是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及合作、交流、社會(huì)責(zé)任感等良好的情感和價(jià)值觀為基本目的。如果把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)依然定位在獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)上，那這種課程就完全沒有存在的必要了。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以知識(shí)專題來設(shè)計(jì)，而應(yīng)以問題為中心來組織。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的組織方式是主題性的活動(dòng)，包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)

52、實(shí)踐。、勞動(dòng)與技術(shù)教育，以及信息技術(shù)教育等要素的主題性活動(dòng)。在當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，有的學(xué)校把學(xué)生局限在教室里，由教師給學(xué)生講專題知識(shí)，如“計(jì)算機(jī)的過去和現(xiàn)在”、“中華民族知多少”、“法律知識(shí)問答”等等專題都是以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的的。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能以教師講解為主綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)踐，“自主實(shí)踐”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定，因而，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受、由教師“教”的方式來實(shí)施，這是不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)定的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主的活動(dòng)，自主的實(shí)踐，教師在學(xué)生活動(dòng)過程中起著指導(dǎo)、組織、協(xié)助、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等

53、方面的作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師的講解是必要的，如簡要地向?qū)W生介紹一些活動(dòng)的基本方法、注意事項(xiàng)、背景資料等等，但絕對(duì)不能以教師講解為主的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。只有把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主思考，自我發(fā)現(xiàn)問題、自主實(shí)踐、自主反思，才符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不能以書面作業(yè)為主綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)為主，并能以書面作業(yè)為主。如果僅僅強(qiáng)調(diào)書面作業(yè)，學(xué)生往往在朝夕之間就可以通過上網(wǎng)、查找文字資料，編撰出一份所謂的研究報(bào)告。但是，學(xué)生完全備有經(jīng)歷實(shí)踐的過程，沒有經(jīng)歷探究、技術(shù)實(shí)踐等等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，就難以產(chǎn)生實(shí)際的有益的體驗(yàn)和收獲，他們的

54、實(shí)踐能力也難以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中得到發(fā)展。如果過于強(qiáng)調(diào)書本作業(yè)，學(xué)生就會(huì)把相當(dāng)多的時(shí)間和經(jīng)歷放在文字的整理上，過于關(guān)注結(jié)果，從而忽略了實(shí)踐體驗(yàn)的具體過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于以往的“科技小發(fā)明”，它不是刻意去追求學(xué)生獲得新得成果或發(fā)明創(chuàng)造。在過程與結(jié)果之間，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過程中的實(shí)際體驗(yàn)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程結(jié)構(gòu)中具有獨(dú)特規(guī)定的一門課程，我們只有把握了它的本質(zhì)規(guī)定，才能較好地去實(shí)施、去實(shí)踐。 經(jīng)典回顧三：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的關(guān)系 作者：郭元祥    文章來源：教育部華中師

55、范大學(xué)課程研究中心    點(diǎn)擊數(shù)： 77    更新時(shí)間：2008-2-23 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程?？梢哉f，綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念之一就是突出學(xué)生主體。表現(xiàn)在一方面要突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的主體地位和主動(dòng)性、積極性；另一方面要突出教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中的有效指導(dǎo)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須把握突出主體這一核心理念，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。一、突出學(xué)生主體由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程

56、，因而，必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動(dòng)，如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就淪為認(rèn)知性的課程了。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的主動(dòng)性和積極性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，突出學(xué)生主體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。課程本身具有“過程”和“發(fā)展”的涵義，學(xué)生在

57、課程之中，意味著學(xué)生通過與被稱為課程的東西進(jìn)行對(duì)話，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展，才能引起學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)的生活方式，從而學(xué)生成為課程的主體。從表層看，課程是由特定的社會(huì)成員設(shè)計(jì)的，但從深層上看，課程是由學(xué)生來創(chuàng)造的。課程不完全是設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑，學(xué)生也不是完全地通過對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對(duì)象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)更不同于學(xué)科課程，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)生，通過實(shí)踐獲得發(fā)展。

58、學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的。從此意義上說，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)是主體性的活動(dòng)。要突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制定、再到活動(dòng)實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動(dòng)，教師有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。2.尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種學(xué)生本位課程。從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展的過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)

59、際，關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預(yù)先具體設(shè)計(jì)的，而是學(xué)生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程準(zhǔn)備階段，最好不由教師提供活動(dòng)主題或問題來讓學(xué)生選擇，而應(yīng)由學(xué)生自主地提出活動(dòng)主題或問題。由于學(xué)生往往缺乏提出活動(dòng)主題或問題的經(jīng)驗(yàn)，目前很多學(xué)校在實(shí)施的準(zhǔn)備階段往往由教師提出活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，這也許是變通之策。但即使是由教師突出活動(dòng)主題，教師在提出活動(dòng)主題之前也應(yīng)該對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問題、他們的興趣、愛好和需要進(jìn)行調(diào)查，以便由教師提出的活動(dòng)主題或問題滿足了學(xué)生的興趣和愛好。在準(zhǔn)備階段，活動(dòng)主題或問題的提出，要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，從他們的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動(dòng)主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確活動(dòng)主題或問題的意義。下面的案例較好地處理了這一問題。二、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生的活動(dòng)過程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”