課程設(shè)計(jì)定義

1、課程定義一. 課程定義: （廣義）課程是指所有學(xué)科 （教學(xué)科目） 的總和， 或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和（ 狹義）：是指一門學(xué)科或 一類活動(dòng) 。學(xué)科課程也稱“分科課程” ，是由一系列不同類別的 學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程二. 學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別 ：第一 ，從目的上講，學(xué)科課 程主要向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華； 活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息 在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。 第二 ，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué) 科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性， 活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的 系統(tǒng)性。 第三 ，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師

2、為主導(dǎo) 去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)； 而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主 獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 第四 ，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)， 側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果； 而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià)， 側(cè)重 考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 核心課程” 既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部 分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容， 也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 社會(huì)問(wèn) 題課程 是核心課程的重要表現(xiàn)形式優(yōu)點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一 性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性；第二，課程內(nèi)容主要 來(lái)自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與學(xué) 習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三，通過(guò)積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì) 和改造社會(huì)。缺陷：第一，課程的范圍和順序沒(méi)有明確地

3、規(guī)定， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的；第二，學(xué)習(xí)單元可 能被搞得支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響； 第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)， 而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。 國(guó) 家課程也稱“國(guó)家統(tǒng)一課程” ， 它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編 制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程， 地方課程 是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段 的課程計(jì)劃內(nèi)， 由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依 據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍?經(jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。 校 本課程 是由學(xué)生所在的學(xué)校教師編制、 實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 必修 課程 是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，

4、 是為保證所 有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。 選修課程 ：是指依據(jù)不同學(xué)生 的發(fā)展方向， 容許個(gè)人選擇的課程， 是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而 開(kāi)發(fā)的課程。 二者關(guān)系 ：首先 ，從課程價(jià)值觀看，必修課程與選 修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之關(guān) 系的層面； 其次 ，必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即二者擁有 同等的價(jià)值； 再次 ，必修課程與選修課程相互滲透、相互作用， 二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。三. 課程設(shè)計(jì)的層次 ：1. 宏觀層面的課程設(shè)計(jì) （主要解決課程 設(shè)計(jì)的基本理念問(wèn)題， 包括課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、 課程的根本目 的、課程的主要任務(wù)、課程的主要結(jié)構(gòu)等等。 ）

5、，2. 中觀層面的課 程設(shè)計(jì)（以宏觀的課程設(shè)計(jì)為前提和基礎(chǔ)， 它的主要任務(wù)是將宏 觀的課程設(shè)計(jì)具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)， 并且以教科書或 其它形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來(lái)。 ） ，3. 微觀層面的課程設(shè) 計(jì)，（微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課 程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征， 以及課程資源等實(shí)際情況對(duì)已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè) 計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。 ） 客觀基礎(chǔ) ：社會(huì)發(fā)展的要求、學(xué)生 成長(zhǎng)的需要和知識(shí)增長(zhǎng)的影響。 取向分類 ：學(xué)術(shù)理性主義取向、 認(rèn)知過(guò)程取向、 人本主義取向， 社會(huì)重建主義取向） 和技術(shù)學(xué)取 向五種基本的課程設(shè)計(jì)取向 。基

6、本思路 ：一是以目標(biāo)為中心的 設(shè)計(jì)思路 :（ 目標(biāo)中心思路 （或稱目標(biāo)模式） 是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì) 學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。 特征是 ：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心， 其他 設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行； 其次 ，它主張行為導(dǎo) 向的教學(xué)目標(biāo)， 第三， 它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。 不足 ：首先 ，目標(biāo) 模式的科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確，它無(wú)法描 述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個(gè)人 的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程， 而這些正是目標(biāo)模式所難以 包容的。 其次 ，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將 學(xué)生的心靈塑造

7、成任何形式， 因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是 消極的、被動(dòng)的。第三 ，目標(biāo)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值， 認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值， 而是看這些知識(shí)能否 幫助達(dá)到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識(shí)的真義。四. 二是以過(guò)程為中心的設(shè)計(jì)思路特征是 ：開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路 它強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過(guò)程 ; 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自 己發(fā)現(xiàn)，自行探究；按照學(xué)生的實(shí)際情況，相對(duì)靈活地選擇和組 織課程內(nèi)容，以促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。 不足 ：過(guò)于忽視目標(biāo)的 作用，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的相對(duì)性， 容易導(dǎo)致在課程實(shí)施中產(chǎn)生思想混亂。 三是整體設(shè)計(jì)思路（整體設(shè)計(jì)思路是在分析前兩種思路的基礎(chǔ) 上，從優(yōu)化設(shè)計(jì)思路的高度提

8、出來(lái)的， 其設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是個(gè)性 發(fā)展的教育觀和系統(tǒng)科學(xué)的方法論。 ）基本特征 ：首先，整體設(shè) 計(jì)思路強(qiáng)調(diào)三級(jí)課程設(shè)計(jì)一體化，即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校 課程設(shè)計(jì)一體化。 其次 ，整體設(shè)計(jì)思路主張三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一體化， 即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、各類教材的設(shè)計(jì)一體化。 第三 ，整體設(shè) 計(jì)思路強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)、 課程評(píng)價(jià)和課程修訂一體化。 課程設(shè)計(jì)的 模式：目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐與折中模式 。課程設(shè)計(jì)的方 法 ：主觀法，經(jīng)驗(yàn)法，客觀法，活動(dòng)分析法，實(shí)驗(yàn)法。 課程目標(biāo) 是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)， 是期望一定教育階段的學(xué)生在 發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。 功能 ：為課程內(nèi)容 與教學(xué)方法的選擇提

9、供依據(jù)； 為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)； 為 課程實(shí)施提供依據(jù)；為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 確立依據(jù)：學(xué) 生的需要，社會(huì)生活的需要， 學(xué)科的發(fā)展。 課程目標(biāo)與教育目的、 培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 ：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與 教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高， 指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對(duì)一 個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校， 培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色； 而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的， 它的制定必須要考慮教育目 的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目 標(biāo)的關(guān)系。研究課程目標(biāo)

10、，必然涉及課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng) 目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，也只有在這種關(guān)系體系中， 才能準(zhǔn)確定 位課程目標(biāo)，全面理解課程目標(biāo)的內(nèi)涵。五. 課程內(nèi)容的三種取向：課程內(nèi)容即教材、學(xué)習(xí)活動(dòng) 、學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)。組織:直線式與螺旋式，縱向組織與橫向組織 ，邏 輯順序與心理順序。 課程實(shí)施的取向：課程實(shí)施的忠實(shí)取向、 課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適取向、課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。影響因素是： 課程計(jì)劃本身的特性；交流與合作；課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；教 師的培訓(xùn)；各種外部因素的支持。課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、 途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出 判斷的過(guò)程?！碑a(chǎn)生和發(fā)展：測(cè)驗(yàn)與測(cè)量時(shí)期，描述時(shí)期，判斷 時(shí)期

11、，建構(gòu)時(shí)期。對(duì)象是：內(nèi)部要素的評(píng)價(jià)（教育內(nèi)容（實(shí)際 教學(xué)的知識(shí)、技能、價(jià)值等文化內(nèi)容）是否適于該年齡層的學(xué)生； 組織原理；教材，課時(shí)，教學(xué)方式，教學(xué)方法與技術(shù)。）外部要 素的評(píng)價(jià)（設(shè)施設(shè)備，教師集體的素質(zhì)，行政決策過(guò)程。）功能：課程改進(jìn)，行政法規(guī)，針對(duì)學(xué)生的決定。六. 評(píng)價(jià)方法的基本類型：量化課程評(píng)價(jià)和質(zhì)性課程評(píng)價(jià)和檔 案袋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法：觀察法（一般步驟：準(zhǔn)備工作，實(shí)施觀察，觀察資料的整理與分析。 ），紙筆測(cè)試法，調(diào)查訪談法（優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn) 便易行，便于雙向交流，主客雙方有交互作用； 2 實(shí)施程序比較 靈活，也便于控制，既可隨時(shí)澄清問(wèn)題，糾正被訪談?wù)邔?duì)問(wèn)題理 解的偏差，又可以隨時(shí)變換問(wèn)題方式， 捕

12、捉新的或深層次的信息； 3 可以有效地防止問(wèn)題遺漏不答的現(xiàn)象； 4 訪談法的適用面廣， 能有效地搜集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見(jiàn)等信息； 5 能在交談的的 同時(shí)進(jìn)行觀察； 6 能建立主客雙方的融洽關(guān)系，反映真實(shí)想法； 7 團(tuán)體座談時(shí)，可以相互啟發(fā)，促進(jìn)問(wèn)題的深入。 不足 ：1 時(shí)間 和花費(fèi)精力較大， 訪談樣本小， 需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員， 成本較高； 2 訪談?wù)叩奶匦裕鐑r(jià)值觀、信念、表情態(tài)度、交談 方式等都會(huì)影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)； 3 訪談?wù)咝枰邮茌^為嚴(yán)格的和 系統(tǒng)的培訓(xùn)， 被訪談?wù)叩难圆环麑?shí)， 或者對(duì)某些問(wèn)題的偏愛(ài)會(huì)應(yīng) 影響所獲信息的真實(shí)性。 課程評(píng)價(jià)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)的質(zhì)量在很大程 度上決定了評(píng)

13、價(jià)的質(zhì)量。 這個(gè)階段一般有四個(gè)環(huán)節(jié)： 建立評(píng)價(jià)組 織機(jī)構(gòu)、 制定評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃及組織參評(píng)培訓(xùn)人員、 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 方案以及編制問(wèn)卷、 設(shè)計(jì)表格等相關(guān)物質(zhì)上的準(zhǔn)備。 綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程的價(jià)值： 關(guān)注學(xué)生的生存方式， 滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社 會(huì)發(fā)展的需要 2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、 創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力， 3 面向?qū)W生的“生活世界” ，密切學(xué) 生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。七. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的總體要求 ：正確處理學(xué)生的自 主選擇、 主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系； 2 恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、 生成性主題的關(guān)系； 3 課時(shí)集中使

14、用與分散使用相結(jié)合；4 整合校內(nèi)課程與校外課程； 5 以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指 定領(lǐng)域；6 把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整 合起來(lái)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念 ： 發(fā)展性。整體觀，多 元化。過(guò)程性。 評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。學(xué)生 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的 掌握情況。 注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、 對(duì)學(xué)校的評(píng) 價(jià)。 校本課程的涵義 ：校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué) 校自編課程”，是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教 師或全體教師， 根據(jù)國(guó)家制定的教育目的， 在分析本校外部環(huán)境 和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上， 針對(duì)本校、

15、 本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體， 編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 價(jià)值 ：克服國(guó)家課程的諸多弊端和體 現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢(shì)。八. 校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本流程 ：環(huán)境分析、課程目標(biāo) 設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容 特點(diǎn)及范圍： 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域， 對(duì)象和范 圍可以來(lái)自學(xué)生生活的各個(gè)方面， 其基本特點(diǎn)是開(kāi)放性和具有可 探究性。 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍有人與自然關(guān)系領(lǐng)域、 人與社會(huì) 關(guān)系領(lǐng)域、 人與文化關(guān)系領(lǐng)域、 人與自我關(guān)系領(lǐng)域。 社區(qū)服務(wù)與 社會(huì)實(shí)踐課程的涵義 ：社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，直接參與并親歷各種社會(huì) 生活和社

16、會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域， 參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 開(kāi)展各種力所 能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、 發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 價(jià)值 ：改 變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)空間；參與社會(huì)實(shí)踐，增進(jìn)生存體驗(yàn)；主 動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成社會(huì)意識(shí)。實(shí)施的基本過(guò)程 ：提前準(zhǔn)備。擬 定方案。實(shí)施活動(dòng)。交流總結(jié)。 勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的涵義 ：勞 動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、 形成良好技術(shù)素養(yǎng)為 主的多方面發(fā)展為目標(biāo)， 且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 它 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。 通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用 技術(shù)和職業(yè)

17、分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。價(jià)值 ：動(dòng)與技術(shù)教育是順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展， 開(kāi)發(fā)潛力較大的開(kāi)放性學(xué)習(xí) 領(lǐng)域。 進(jìn)入信息時(shí)代， 學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將不斷被日新 月異的科學(xué)技術(shù)改寫和刷新。 勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容將呈現(xiàn)出一 種動(dòng)態(tài)的和結(jié)構(gòu)性的發(fā)展和變化， 與此同時(shí)也形成了課程內(nèi)容上 的選擇性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨練意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè) 的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。九 . 教師專業(yè)發(fā)展 : 亦稱教師專業(yè)化 ，是指教師在整個(gè)專業(yè)生 涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技 能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)， 成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程 . 教師專業(yè)發(fā)展的三種取向 ：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向 2 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐 反思取向 3教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向 . 課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì) 教師專業(yè)發(fā)展的意義 : 課程資源開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推 動(dòng)力；2 課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升 ;3 課程資 源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展； 4 課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn) 了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化； 5 課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師合作意識(shí)的 增強(qiáng)；6 課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)教 師素質(zhì)的要求 : 具有課程資源的