中小學(xué)機(jī)器人校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

1、中小學(xué)機(jī)器人校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究王寧 李杭州本文已發(fā)表在教育信息技術(shù)2013年7、8月合刊Z2期，可免費(fèi)供大家交流使用，但必須注明引用了本文。關(guān)鍵字：教育機(jī)器人 校本課程 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一、研究背景機(jī)器人是一種能夠通過程序控制自主完成某類任務(wù)的機(jī)器系統(tǒng)，機(jī)器人的應(yīng)用范圍十分廣泛，可以用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、空間探測(cè)、教育領(lǐng)域等等 張劍平,王益:機(jī)器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進(jìn)策略，載中國(guó)電化教育，2006年，第12期。教育領(lǐng)域所使用的機(jī)器人是機(jī)器人廠商根據(jù)中小學(xué)生的興趣特點(diǎn)開發(fā)出的簡(jiǎn)易機(jī)器人，包括可用來搭建結(jié)構(gòu)的散裝零件、馬達(dá)、傳感器以及控制器核心。機(jī)器人制作過程是先用零件與馬達(dá)搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)控制器

2、進(jìn)行編程調(diào)試，完成某個(gè)特定的、有趣的任務(wù)。機(jī)器人課程能使學(xué)生比較全面綜合地了解現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)軟件、硬件、人機(jī)交互、人工智能等諸多領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，并親身接觸和體驗(yàn)現(xiàn)代高新技術(shù)，在學(xué)生獲得科技知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造發(fā)明的潛能。筆者有幸在小學(xué)階段進(jìn)行了三年的機(jī)器人校本課程的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)機(jī)器人課程能有效培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手實(shí)作的能力，同時(shí)能夠展現(xiàn)多學(xué)科綜合性的課程特色，彰顯未來科技的方向，實(shí)踐過程中，筆者根據(jù)小學(xué)生的接受能力結(jié)合機(jī)器人廠商提供的教學(xué)資源自編了一套主題式結(jié)構(gòu)化模塊教材，該教材的優(yōu)點(diǎn)在于每課的任務(wù)明確、主體性強(qiáng)，機(jī)器人搭建步驟

3、詳細(xì)，在課程學(xué)習(xí)的初期，孩子的學(xué)習(xí)興趣還是非常濃厚，但是經(jīng)過一段時(shí)間后有部分學(xué)生不愿意完成課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喜歡利用機(jī)器人配件隨意做一些結(jié)構(gòu)作為玩具。筆者通過與本課題的其他研究學(xué)校交流后發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象也同樣普遍存在于其他的中小學(xué)，大家就這一問題也提出了不少觀點(diǎn)，例如：在機(jī)器人校本課程實(shí)施中是否存在評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄的情況？學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的是否偏向功利化？教師是唯一的評(píng)價(jià)主體？評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法是否單一？是否重結(jié)果輕過程等問題。為此，筆者寄希望通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，找到解決以上問題的思路，通過在知網(wǎng)的“CNKI學(xué)術(shù)搜索”中分別以“機(jī)器人教育”、“機(jī)器人競(jìng)賽”、“機(jī)器人+校本課程”、“機(jī)器人+學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”為搜索關(guān)鍵詞,

4、時(shí)間跨度為19902012年,搜索結(jié)果較少，詳細(xì)見表1：表1 教育機(jī)器人相關(guān)研究成果在CNKI學(xué)術(shù)搜索的檢索情況數(shù)據(jù)庫 關(guān)鍵字機(jī)器人教育機(jī)器人競(jìng)賽機(jī)器人校本課程機(jī)器人學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中國(guó)非學(xué)術(shù)期刊929220中國(guó)學(xué)術(shù)期刊698910中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文251610中國(guó)博士學(xué)位論文1200Total18719940從表可以看出,機(jī)器人教育和機(jī)器人競(jìng)賽在我國(guó)已有少數(shù)研究,但是 “機(jī)器人校本課程”、“機(jī)器人學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”查到的文獻(xiàn)分別只有4篇、0篇。特別是在學(xué)位論文中,機(jī)器人學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域鮮有研究。從教育層次上看,大部分機(jī)器人教育集中在大學(xué)機(jī)器人研究,中小學(xué)的機(jī)器人教育研究很少涉及。身為教師希望學(xué)生在機(jī)器人課堂中

5、學(xué)會(huì)了什么？什么樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才能引導(dǎo)孩子們按照老師既定的方向?qū)W習(xí)？二、評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 袁振國(guó)：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社，第11章第2節(jié)美國(guó)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)專家凱柏勒(Kibler ，1978)在所著教育目標(biāo)與評(píng)鑒一書中提出教學(xué)基本模式(The General Model ofInstruction, GMI)，將教學(xué)的基本歷程分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等四部分 Kibler,R.J.(1978).Objectiv

6、es for instruction and evaluation.Boston: Allyn and Bacon. .。他除了闡述這四者之間的交互作用外，還特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反饋的導(dǎo)向作用與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能。此外，我們也可以知道整個(gè)教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)是承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵部分，絕非教學(xué)過程的終點(diǎn)。我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出課程評(píng)價(jià)的方向是“要改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能”。由此看來，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)依據(jù)要圍繞著“有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展?！毕旅婢驮u(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)原則進(jìn)行

7、系統(tǒng)整理與研究。（一）機(jī)器人校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)內(nèi)容為了推動(dòng)機(jī)器人在教育領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，在國(guó)內(nèi)外相繼出現(xiàn)了各種機(jī)器人競(jìng)賽，例如著名的機(jī)器人世界杯（ROBOCUP）、機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽（WRO）等，具體見表2國(guó)際重大機(jī)器人賽事。競(jìng)賽活動(dòng)名稱組織者比賽項(xiàng)目競(jìng)賽宗旨青少年機(jī)器人世界杯（RoboCup Junior，RCJ）國(guó)際性的研究和教育組織機(jī)器人足球、機(jī)器人舞蹈、機(jī)器人搜救同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)兩方面的能力；一個(gè)與同伴分享科技、學(xué)習(xí)與人合作技能的機(jī)會(huì)。國(guó)際機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽（WRO）非營(yíng)利性機(jī)器人學(xué)術(shù)組織常規(guī)賽、創(chuàng)意賽展示自己的才華與創(chuàng)意FIRA機(jī)器人足球世界杯國(guó)際機(jī)器人足

8、球聯(lián)盟FIRA機(jī)器人足球過比賽培養(yǎng)了青年學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和良好的技能。國(guó)際家用機(jī)器人滅火比賽美國(guó)三一學(xué)院機(jī)器人滅火強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合。表2 國(guó)際重大機(jī)器人賽事國(guó)內(nèi)也有教育部每年組織的全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)的智能機(jī)器人競(jìng)賽專欄、科協(xié)每年組織的青少年機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)等等，從具體的競(jìng)賽項(xiàng)目來看有機(jī)器人基本技能、機(jī)器人足球賽、機(jī)器人滅火、機(jī)器人舞蹈、機(jī)器人搜救、人型機(jī)器人等，各項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容、規(guī)則及評(píng)分辦法等的創(chuàng)意設(shè)計(jì)都極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，極大地調(diào)動(dòng)了青少年學(xué)習(xí)機(jī)器人的熱情，讓機(jī)器人教學(xué)走進(jìn)了中小學(xué)教育中。具體見表3國(guó)內(nèi)重大機(jī)器人賽事。表3 國(guó)內(nèi)重大機(jī)器人賽事競(jìng)賽活動(dòng)名稱組織者

9、比賽項(xiàng)目競(jìng)賽宗旨全國(guó)中小學(xué)生智能機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)中央電化教育館機(jī)器人足球、機(jī)器人滅火、虛擬機(jī)器人、工程挑戰(zhàn)賽豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活；重在過程，重在參與；激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)中國(guó)科協(xié)基本技能、機(jī)器人足球、機(jī)器人創(chuàng)意、FLL挑戰(zhàn)賽、VEX工程挑戰(zhàn)賽培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)機(jī)器人競(jìng)賽教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)虛擬機(jī)器人競(jìng)賽、機(jī)器人環(huán)保主題競(jìng)賽培養(yǎng)青少年的"自主創(chuàng)新"能力和普及"知識(shí)產(chǎn)權(quán)"意識(shí)本研究者從2003年開始組織學(xué)生參與各項(xiàng)機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)過多年的親身參與發(fā)現(xiàn)：通過組

10、織豐富多彩的青少年機(jī)器人競(jìng)賽，可以激發(fā)廣大青少年對(duì)科技的興趣，提高青少年的科學(xué)素質(zhì)，歸納出機(jī)器人競(jìng)賽普遍具有以下目標(biāo)導(dǎo)向：（1）重視創(chuàng)意：重視學(xué)生在參與競(jìng)賽活動(dòng)的過程中展現(xiàn)出來的創(chuàng)意。 （2）強(qiáng)調(diào)實(shí)作：借助機(jī)器人這種特殊的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)作的能力。 （3）解決問題：鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)解決實(shí)際發(fā)生的問題。 （4）團(tuán)隊(duì)合作：考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作所提升的學(xué)習(xí)效能與溝通協(xié)調(diào)能力。 競(jìng)賽活動(dòng)的導(dǎo)向體現(xiàn)了機(jī)器人教育的特質(zhì)，為了更精確掌握住這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更能貼近教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行機(jī)器人校本課程的教學(xué)上，如果僅采用單一種類的評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不夠的。因此，需朝向多

11、元化的形態(tài)，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的真正表現(xiàn)。2.臺(tái)灣地區(qū)設(shè)計(jì)與制作課程的能力指標(biāo)以現(xiàn)行教育改革潮流而言，“標(biāo)準(zhǔn)”（standard）可以視為教育改革的基礎(chǔ)，通過教育專家與教育主管部門的研究，能夠讓我們清楚的了解學(xué)生在學(xué)校中所能夠獲得的收獲，如美國(guó)各層級(jí)的教育機(jī)構(gòu)都比較注重發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以明確不同階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的成就（National Research Council,2002）。我國(guó)目前新課程改革還處于深度試驗(yàn)階段，暫時(shí)還沒有明確科學(xué)與信息技術(shù)方面的具體指標(biāo)體系，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則在此方面先行一步，目前臺(tái)灣的九年一貫課程改革主要精神在擺脫傳統(tǒng)知識(shí)取向的教學(xué)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的能力，因此規(guī)劃了

12、七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)。其中設(shè)計(jì)與制作課程與機(jī)器人課程較為接近，特摘列如下 臺(tái)灣教育部：九年一貫課程生活科技領(lǐng)域設(shè)計(jì)與制作，2000年。： 8-4-0-1閱讀組合圖及產(chǎn)品說明書；8-4-0-2利用口語、影像（如攝影、錄像）、文字與圖案、繪圖或食物表達(dá)創(chuàng)意與構(gòu)想； 8-4-0-3了解設(shè)計(jì)的可用資源與分析工作；8-4-0-4了解設(shè)計(jì)的可用資源與分析工作； 8-4-0-5模擬大量生產(chǎn)過程； 8-4-0-6執(zhí)行制作過程中及完成后的機(jī)能測(cè)試與調(diào)整；只有制訂出機(jī)器人能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助學(xué)習(xí)者了解自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及協(xié)助教師進(jìn)行課程與教學(xué)的改進(jìn)。在參考機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)與臺(tái)灣地區(qū)的設(shè)計(jì)與制作課程的

13、能力指標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定機(jī)器人學(xué)習(xí)能力的三維指標(biāo)如下：（1）知識(shí)與技能1-1 了解機(jī)器人的零件（組件、尺寸、特點(diǎn)、功能）1-2 了解學(xué)習(xí)任務(wù)的組裝順序和基本技巧2-1 能口頭表達(dá)作品的創(chuàng)意與構(gòu)想（尺寸、結(jié)構(gòu)、功能）2-2 能利用多媒體表達(dá)作品的創(chuàng)意與構(gòu)想（尺寸、結(jié)構(gòu)、功能）2-3 能利用文字與圖案表達(dá)作品的創(chuàng)意與構(gòu)想（尺寸、結(jié)構(gòu)、功能）2-4 能利用繪圖表達(dá)作品的創(chuàng)意與構(gòu)想（工作草圖、三視圖、立體圖、等角圖、組合圖）3-3 復(fù)制已有作品3-4 改進(jìn)已有作品4-6 了解解決問題步驟中設(shè)計(jì)工作的概念（2）過程與方法2-5 能利用物品類比表達(dá)創(chuàng)意與構(gòu)想（尺寸、結(jié)構(gòu)、功能）3-1了解任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的可用資

14、源（隊(duì)友、學(xué)習(xí)資料、材料、能源、時(shí)間）3-2 基本合理利用可用資源（隊(duì)友、學(xué)習(xí)資料、材料、能源、時(shí)間）4-1 簡(jiǎn)單分析與研究問題4-2 提出解決問題的構(gòu)想4-3 掌握數(shù)據(jù)搜集整理的方法4-4 提出一種以上解決問題的方案4-8 掌握機(jī)器人調(diào)試的方法（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀4-5 解釋最佳方案的理由4-7 尊重作品的原創(chuàng)價(jià)值4-9 認(rèn)可改進(jìn)作品構(gòu)想或重新設(shè)計(jì)的需求（二）評(píng)價(jià)原則通過掌握國(guó)家政策導(dǎo)向、機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)導(dǎo)向以及機(jī)器人課程特點(diǎn)，總結(jié)確定機(jī)器人課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則如下：1. 評(píng)價(jià)的主要目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師通過使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這種工具，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，目的在于回饋信

15、息給教師，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程朝既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。2. 評(píng)價(jià)應(yīng)具有引發(fā)學(xué)生自我反省思考的功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)清晰可見，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與相應(yīng)的過程和方法，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中對(duì)照評(píng)價(jià)的要求，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用于幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自我反思與改善學(xué)習(xí)的效果。3. 評(píng)價(jià)不宜局限于同一個(gè)觀察角度。機(jī)器人學(xué)習(xí)活動(dòng)的具備相當(dāng)多可評(píng)價(jià)的觀察角度，例如完成作品的情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、采用的方法創(chuàng)意如何等，因此教師在進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵并多視角的善用，必能讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更符合學(xué)生的發(fā)展。4. 教師對(duì)于自己的教學(xué)工作能時(shí)常參考評(píng)價(jià)的結(jié)果，并做自

16、我評(píng)價(jià)及調(diào)整。評(píng)價(jià)做為一種反饋校正系統(tǒng)，用于教學(xué)過程的每一個(gè)步驟中，以判斷該過程知否有效，如果無效應(yīng)采取什么補(bǔ)救方式進(jìn)行改進(jìn)，以確保過程的有效性。5. 評(píng)價(jià)學(xué)生高層次問題解決能力 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的探究過程和解決問題能力等高層次思考能力，通過解決真實(shí)或虛擬問題的動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自行建構(gòu)答案，而非選取唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，拋開記憶導(dǎo)向的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)去實(shí)際解決問題，才能反應(yīng)出較高層次的思考與解決問題技巧。三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)架構(gòu)（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！白灾鳌⑻骄啃缘暮献鲗W(xué)習(xí)”是根據(jù)對(duì)時(shí)代和素

17、質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式, 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。機(jī)器人學(xué)習(xí)過程是先用零件與馬達(dá)搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)控制器進(jìn)行編程調(diào)試，完成某個(gè)特定的、有趣的任務(wù)，過程中會(huì)涉及一些物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、地理等方面的知識(shí)。不但能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，活動(dòng)本身也涉及到多元智能的培養(yǎng)，筆者將其具體關(guān)系概括如下（圖1）：圖1 機(jī)器人學(xué)習(xí)與多元智能發(fā)展關(guān)系1.使用各種材料，體驗(yàn)制作機(jī)器人的過程，可發(fā)展眼、手并用的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)智能；2.在搭建機(jī)器人作品結(jié)構(gòu)時(shí)，需要立體思考作品的結(jié)構(gòu)，可鍛煉空間思維能力；3.在編寫機(jī)器人程序時(shí)，需要運(yùn)用信息技術(shù)的編程技能，

18、培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能；4.在機(jī)器人調(diào)試階段，需要對(duì)機(jī)器人的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以便查找問題，思考解決辦法，可強(qiáng)化觀察能力；5.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員之間經(jīng)常需要就某個(gè)問題進(jìn)行協(xié)商溝通，有時(shí)大家的想法都互相矛盾，方案選擇更是多種多樣，這時(shí)正是培養(yǎng)人際交往智能的教育契機(jī)；6.在制作機(jī)器人過程中，組員之間需要經(jīng)常向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的構(gòu)思、設(shè)想，在和別人分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，也需要總結(jié)匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)語言能力的訓(xùn)練。（二）紐西蘭中小學(xué)科技教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目（TEALS）的科技評(píng)價(jià)架構(gòu)TAF紐西蘭（New Zealand）的梅西大學(xué)教育學(xué)院（Massey UniversityCollege of Education）與奧克蘭

19、大學(xué)教育學(xué)院（Auckland College of Education）合作進(jìn)行了一項(xiàng)中小學(xué)科技教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Technology Education Assessment in Lower Secondary，TEALS），主要研究科技評(píng)價(jià)架構(gòu)（Technology Assessment Framework，TAF），用以協(xié)助教師規(guī)劃與教導(dǎo)科技單元與科目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。具體分成五個(gè)步驟：1. 科技評(píng)價(jià)架構(gòu)（TAF）的第一步驟主要注重掌握學(xué)生前次學(xué)習(xí)單元或科技相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的信息，即為了解學(xué)生前次學(xué)習(xí)單元或科技相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的信息，可以提供診斷相關(guān)問題的機(jī)會(huì)，并判斷本次所擬定的教學(xué)內(nèi)容與需求的

20、關(guān)系。2. 科技評(píng)價(jià)架構(gòu)（TAF）的第二與第三步驟，詳細(xì)列明教學(xué)所涉及的層面與方法，明確界定后續(xù)評(píng)價(jià)所需囊括的范圍，另一方面也能夠針對(duì)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。3. 形成性評(píng)價(jià)科技評(píng)價(jià)架構(gòu)（TAF）的第四步驟主要即為進(jìn)行形成性方面的評(píng)價(jià)，主要著重在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及設(shè)定學(xué)習(xí)過程中的合格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4. 總結(jié)性評(píng)價(jià)科技評(píng)價(jià)架構(gòu)（TAF）的第五步驟主要即為進(jìn)行總結(jié)性方面的評(píng)價(jià)，主要著重在學(xué)生進(jìn)行整體科技學(xué)習(xí)活動(dòng)中的描述。紐西蘭中小學(xué)科技教育評(píng)價(jià)（TEALS）項(xiàng)目中的科技評(píng)價(jià)架構(gòu)（TAF）對(duì)于本研究中規(guī)劃?rùn)C(jī)器人校本課程的評(píng)價(jià)架構(gòu)時(shí)，有相當(dāng)高的參照價(jià)值。（三）中小學(xué)機(jī)器人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)架構(gòu)的預(yù)設(shè)根據(jù)前述科技評(píng)價(jià)架構(gòu)

21、（TAF）與多元評(píng)價(jià)方式，并結(jié)合機(jī)器人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合中小學(xué)機(jī)器人校本課程的能力指標(biāo)的評(píng)價(jià)架構(gòu)與方式如下：圖 2 機(jī)器人課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)架構(gòu) 如圖2所示的機(jī)器人學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)架構(gòu)中，描繪了評(píng)價(jià)的基本框架，其評(píng)價(jià)過程分四個(gè)步驟進(jìn)行：步驟一為評(píng)價(jià)的反饋過程，也就是在每次新的教學(xué)主題單元開始之前，要對(duì)照小學(xué)機(jī)器人能力指標(biāo)分析學(xué)生前次學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)信息，這個(gè)環(huán)節(jié)要注意雖然標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的獨(dú)一無二的，因此反饋信息必須要面向每個(gè)學(xué)生，形式可以多樣化；步驟二為教師根據(jù)學(xué)生前次學(xué)習(xí)情況，調(diào)整本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量或難易程度或評(píng)價(jià)方式，以匹配學(xué)生的實(shí)際情況，也可以設(shè)立分層目標(biāo)，并明確相應(yīng)的本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方

22、法；步驟三則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行本單元的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教學(xué)和評(píng)價(jià)之間沒有明顯的劃分，也就是說，教學(xué)和評(píng)價(jià)是融合的；步驟四，學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)生每個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是用來表彰學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過明確評(píng)價(jià)架構(gòu)與能力指標(biāo)，提供各單元學(xué)習(xí)的期望標(biāo)準(zhǔn)，便于師生規(guī)劃課程與教學(xué)活動(dòng)，也給我們進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)研究提供了規(guī)范的框架。參考文獻(xiàn)1王寧,李雪平.小學(xué)機(jī)器人校本課程中不同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的影響研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度為例D.西華師范大學(xué).2012年 2彭敏霞.小學(xué)機(jī)器人教育立體化教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究D.陜西師范大學(xué).2009年 3.邢臺(tái).2005年4 孫媛媛,何花.淺談國(guó)際機(jī)器人競(jìng)賽

23、J.上海教育科研,2005(2) 5:多元智力取向的評(píng)價(jià).測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo).1997年143輯52-54頁. 6 何智,胡又倫,艾倫.中小學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽的教育價(jià)值述評(píng)J.中國(guó)教育技術(shù)裝備,2006(1) 7 以機(jī)器人比賽推動(dòng)素質(zhì)教育訪北京科技大學(xué)郗安民教授J.機(jī)器人教育與應(yīng)用,2004(4) 8 張?jiān)浦?吳成東,崔建江,叢德宏.基于機(jī)器人競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐J.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2007(2) 9 王立春.“教育機(jī)器人”的教育教學(xué)價(jià)值正在成長(zhǎng)的綜合教學(xué)平臺(tái)J.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2005(11) 10 張興華.基于機(jī)器人的青少年活動(dòng)的教育價(jià)值研究D.東北師范大學(xué),2007111 張劍平,王益.機(jī)器人教育: 現(xiàn)狀、問題與推進(jìn)策略J.中國(guó)電化教育,2006(12).12 王海芳,李鋒,任友群.關(guān)于中小學(xué)機(jī)器人教育的思考與分析J. 全球教育展望.2009.(4).13 彭紹東.論機(jī)器人教育(上) J . 電化教育研