創(chuàng)新園本課程建設(shè)

1、創(chuàng)新園本課程建設(shè) 幼兒園園本課程是以幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建的課程，內(nèi)容的選擇上能夠吸取已有教材或五大領(lǐng)域中適合本園的內(nèi)容，還要結(jié)合自己園所特色和孩子們耳熟能詳?shù)纳顑?nèi)容，將其完美地融入到園本課程的設(shè)置中去，其最根本的特點(diǎn)是適宜性，應(yīng)該適合自己的幼兒園、園所的幼兒，適合教師和家長。在我園園本課程建設(shè)的過程中，我們越來越清醒地理解到:園本課程更應(yīng)該體現(xiàn)為一種理念，是在一種適合本園實(shí)際的課程理念下實(shí)行的課程實(shí)踐，需要發(fā)揮幼兒園課程研究人員的集體智慧，它更是一個(gè)需要不斷探索和完善的過程。 一、園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)是展開園本研究 要實(shí)行園本課程建設(shè)，首先要實(shí)行園本

2、研究。在教改熱潮中，園本研究作為一個(gè)新概念、一種新理念、一項(xiàng)新試驗(yàn)提出并實(shí)施。說它是“新概念”，是由于它有別于傳統(tǒng)的課程研究，它強(qiáng)調(diào)“園本”，即“為了本幼兒園，基于本幼兒園，用于本幼兒園”。說它是“新理念”，是由于它充分體現(xiàn)研究的人本性和合作性。它追求的是幼兒園、幼兒、教師共同發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本化園本研究，它就是一種畸形、一種變質(zhì)，是背離園本研究的真義的。說它是“新試驗(yàn)”，是由于長期以來，我們一直處于傳統(tǒng)的單向性的研究狀態(tài)，例如評(píng)課中權(quán)威的一言堂、培訓(xùn)時(shí)主講人的單向灌輸?shù)鹊?，我們急需跳出這樣的圈子，建立個(gè)體間充分互動(dòng)的、合作的研究模式，這就是一種全新的體驗(yàn)。 基于以上的理解，結(jié)合我園的

3、實(shí)踐，我們認(rèn)為:園本研究的組織，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體；園本研究的精神氛圍，應(yīng)是寬松的、民主的，每位成員都應(yīng)全情投入、專心致志；園本研究的內(nèi)容，應(yīng)來自于教育教學(xué)一線，如新綱要實(shí)施過程中存有的比較共性的困惑，如課題導(dǎo)引下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的研究等等；園本研究的組織形式，可自由組合、結(jié)伴展開，也能夠按年級(jí)組、按課題組展開；園本研究的活動(dòng)方式，也能夠有教育論壇、教育沙龍、參與式培訓(xùn)等多種方式?？倎碚f之，展開園本研究就是要確立適合自己幼兒園特點(diǎn)的課題，在專家和園所領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，讓一線教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓問題通過教研學(xué)習(xí)與交流得到集思廣益的解決效果，讓老師們通過自己的實(shí)踐和探索，收集和整理自己的教學(xué)心

4、得與體驗(yàn)，最后綜合成具有特色化的設(shè)計(jì)方案。 園本研究的過程由自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三部分組成。自我反思是展開園本研究的基礎(chǔ)和前提。教師反思是讓教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色:既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，能夠協(xié)助教師獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提高自己的精神境界和思維品質(zhì)，使教師能夠體會(huì)到自己存有的價(jià)值和意義。同伴互助合作是園本研究的標(biāo)志和靈魂。園本研究在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)活動(dòng)中的切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。專業(yè)引領(lǐng)是園本研究順利展開的保障。離開了專業(yè)研究人員的參

5、與，園本研究就會(huì)囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。 二、用清晰的思路完善園本課程的設(shè)置 首先，園本課程建設(shè)過程包括幾個(gè)不可忽視的關(guān)鍵性要素，也是園本課程建設(shè)的基本思路。第一，明確課程定位。這個(gè)過程需要課程研究者學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論，學(xué)習(xí)綱要精神，充分討論和理解本園的條件，明確課程建設(shè)的方向和課程的切入點(diǎn)。第二，收集、整理多年來幼兒園積累下來的計(jì)劃、教案、教學(xué)具等，并按照課程定位和課程建設(shè)的要求，實(shí)行價(jià)值篩選。第三，在課程理論的指導(dǎo)下確定課程框架，明確課程目標(biāo)。第四，研究課程的內(nèi)容、組織方法和手段。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意將本園自主開發(fā)的，具有本園特色的課程內(nèi)容、

6、方法和手段考慮進(jìn)去，這是本園課程的個(gè)性所在。第五，課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為課程的一部分，應(yīng)成為課程的有機(jī)整體。 其次，園本課程的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的， 而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重的。園所需要根據(jù)本園所特殊的文化氛圍來選擇課程，充分利用園所的現(xiàn)有資源。具體說來，怎樣選擇課程教材呢？由于幼兒園沒有統(tǒng)一固定的教材，園所能夠根據(jù)本地區(qū)、本園、本班幼兒的身心發(fā)展、年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、注重點(diǎn)、知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)來選擇和組織教材。一般說來，我們在構(gòu)建園本課程時(shí)，都是根據(jù)適宜性原則對現(xiàn)有教材實(shí)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，并融進(jìn)自己的特色課程。我們幼兒園現(xiàn)在就以主題綜合課程為依托，在組織該主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，考慮各種因素，有選擇地使用現(xiàn)有

7、教材，增補(bǔ)生成的內(nèi)容和特色課程融入該主題，讓課程既有借鑒又有創(chuàng)新。 最后，園本課程的實(shí)施可借助多種資源。園本課程能夠充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源，將其與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，充分注重幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。適宜性是園本課程最基本的特性，園本課程的建立核心不是內(nèi)容簡單的增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。這就需要幼兒園制訂園本課程建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，將園所課程的實(shí)施點(diǎn)和角度多選擇在與幼兒生活貼近的地方。社區(qū)為幼兒的室內(nèi)外課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的安全保障，同時(shí)社區(qū)的人文環(huán)境讓幼兒從小就具備與生活貼近的機(jī)會(huì)，讓他們在與社區(qū)資源互動(dòng)的過程中，了解更多社會(huì)科學(xué)。利用良好的社區(qū)資源幫助兒童親身體驗(yàn)，讓他們在與社區(qū)人文、自然接觸的過程中認(rèn)識(shí)世界，是園本課程與實(shí)踐課程的良好結(jié)合。三、園本課程建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程“校本課程開發(fā)不是對中央課程的無條