高中化學(xué)教學(xué)反思

1、高中化學(xué)教學(xué)反思篇一：高中化學(xué)教學(xué)反思高中化學(xué)教學(xué)反思篇一：高中 > 化學(xué)教學(xué)反思一學(xué)年即將結(jié)束，對(duì)教學(xué)中的感想進(jìn)行反思，是一個(gè)不錯(cuò)的數(shù)學(xué)方法，回憶一年的教學(xué)情況，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、對(duì)異常情況新教材的認(rèn)識(shí)和使用情況新教材與舊教材從內(nèi)容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識(shí)的架構(gòu)與系統(tǒng)性，但課堂習(xí)題與高考公開(kāi)課嚴(yán)重脫節(jié)， 所以另配省編練習(xí)冊(cè)，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識(shí)的 架構(gòu)上，突出當(dāng)前科技的高科技發(fā)展情況介紹，突出探究式教學(xué)過(guò)程， 突出利用插圖使學(xué)生形象的教師接受知識(shí)的目的等，尤其是課后習(xí)題 的編排注重了梯度，基礎(chǔ)題、中難題、稍難題及難題，做到了理論知 識(shí)與能力

2、并重，做到了與高考內(nèi)容的接軌。應(yīng)該說(shuō)是幾本書(shū)不錯(cuò)的教 材。如果教學(xué)中曾完全企圖貫徹新教材的意圖，可以推測(cè)學(xué)生估計(jì)在 學(xué)完這本教材后，學(xué)習(xí)能力會(huì)有較大程度不斷提高。但教學(xué)過(guò)程中曾 并不理想，因?yàn)檎n時(shí)不足，在已經(jīng)完成教材的同時(shí)，又要完成省編苦 練（如不完成，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握和考試成績(jī)），加上高二 年的會(huì)考復(fù)習(xí)決定了新課必須提前完成，所以在教學(xué)研究教學(xué)中往往 只能注重完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了讀物的編寫(xiě)意圖，只可惜一本好的教 材不能很好的發(fā)揮作用，看來(lái)在現(xiàn)行一切為了高考的情況下，提高學(xué) 生的綜合素質(zhì)只是一句空話。二、對(duì)學(xué)生的了解現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，驕傲、嬌氣并存，以自我為中 心，雖然聰明

3、、活潑，但生存環(huán)境上攀比嚴(yán)重，敢花錢(qián)，擦黑板也怕 把衣服弄臟（不絕對(duì)），相當(dāng)一小部分學(xué)生怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生，和部分學(xué)生閑談，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)人生的理解是只要賺到錢(qián)，人生就成功。至于如何賺錢(qián)、錢(qián)的作用、如何回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國(guó)家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設(shè)祖國(guó)的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學(xué)的悲哀，呵呵為我們國(guó)家捏把汗，怕我們的祖國(guó)后繼無(wú)人。三、對(duì)教與學(xué)的兩點(diǎn)看法一套好踏實(shí)的教材發(fā)揮不了好的作用，原因有以下兩點(diǎn)：1 、改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我們?cè)谧⒅靥岣呱龑W(xué)率升學(xué)率的同時(shí)，淡化了對(duì)學(xué)生的政治思想教育，淡化了對(duì)學(xué)生的 > 挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥

4、與形式，不能觸及學(xué)生的靈魂，階段性的學(xué)生效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能刻苦學(xué)習(xí)，而自私長(zhǎng)期的結(jié)果將是未來(lái)的青年懶惰、冷漠、貪婪、對(duì)社會(huì)沒(méi)有責(zé)任感。所以我們應(yīng)該讓教育教學(xué)回歸理性，明確十年樹(shù)木百年樹(shù)人的道理，在教育教學(xué)的工作中，使學(xué)生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開(kāi)放事業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。2 、針對(duì)我們的學(xué)生學(xué)生家長(zhǎng)近幾年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力下降的狀況，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不要總把升學(xué)率做為學(xué)校工作的首要目標(biāo)，否則拔苗助長(zhǎng)適得其反。而應(yīng)該老老實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的雙基，嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué)，切不可把學(xué)生作為學(xué)習(xí)機(jī)器，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主

5、動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣和方法，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)，我們也才能對(duì)得起教師這個(gè)榮銜。篇二：高中化學(xué) > 教學(xué)反思從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，一些名詞、涵義也在不斷地完善，課本知識(shí)的難度在逐漸知識(shí)下滑，但學(xué)生的給與能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中是否也應(yīng)該反思一下的教學(xué)呢？學(xué)生學(xué)太差化學(xué)的根源到底高中學(xué)生在哪里，在下一步的教學(xué)教學(xué)中該怎樣通過(guò)彌補(bǔ)和預(yù)防？下面中我的幾點(diǎn)反思。一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識(shí)有多少？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況， 高一學(xué)生普遍反映體現(xiàn)高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、

6、習(xí)題不好做，學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)要求和講授內(nèi)容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學(xué)生家長(zhǎng)不能馬上適應(yīng)；另一方面是因?yàn)橹v授初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法教育，忽視接受努力學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解喜怒哀樂(lè)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不必扎實(shí)；但原因更重要的卻是第十個(gè)原因，即考試制度高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革經(jīng)營(yíng)理念，以老眼光看待課改后的初中生，對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試難度過(guò)大造成的。有些課文當(dāng)中在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細(xì)分析講，就直接拿出來(lái)讓家長(zhǎng)用；有時(shí)候?yàn)榱酥v清楚某一道課外習(xí)題甚至臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的

7、太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂小學(xué)生上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用半個(gè)左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn)，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見(jiàn)元素三價(jià)、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的該些計(jì)算，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1. 加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課標(biāo)和教材單蕊的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。2. 控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的困難。3. 經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡

8、可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成 功進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用 多種動(dòng)畫(huà)課件以增強(qiáng)直觀性。要化學(xué)知識(shí)盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì) 發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。4. 堅(jiān)持對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)深度和開(kāi)放性都已加強(qiáng)的 高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是片面的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識(shí)就出現(xiàn)了斷層?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性

9、質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責(zé)就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運(yùn)用“不求甚解”學(xué)習(xí)法，“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是片面的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái)，化學(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)怪現(xiàn)象的紀(jì)錄和測(cè)試分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識(shí)，才能談得上常識(shí)理解后面的知識(shí)，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人與爭(zhēng)論的資本。5. 提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問(wèn)題 時(shí)用“出聲法”，可以展示思維過(guò)程，給學(xué)員啟迪與思考。教師先作 示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什 么要選擇這樣的方法，盡可能讓適度自己的思維過(guò)程展現(xiàn)

10、出來(lái)。也可 讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造 性主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展構(gòu)成的演化過(guò)程，在關(guān)鍵 步驟知識(shí)獲取過(guò)程中獲取情感體驗(yàn)。也只有這樣，學(xué)生才能不斷加強(qiáng) 高漲的興趣和熱情，全身心義無(wú)反顧地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)從 “學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的一步步躍遷。6. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于講 授詢問(wèn)，在知識(shí)的知識(shí)聯(lián)系比較中要堂堂正正發(fā)問(wèn)，在總結(jié)概括中要 不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。督促學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補(bǔ)救、鞏

11、固幾個(gè)環(huán)節(jié)， 獨(dú)立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。二、一節(jié)課老師究竟該講到多少？講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對(duì)不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會(huì)思考、不愿 思考？究竟培養(yǎng)出來(lái)該怎樣引培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？我們鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，輔導(dǎo)時(shí)要有耐心，有問(wèn)必答，不會(huì)就講。但是，學(xué)生不停的問(wèn)“為什么？為什么？為什么？?”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思索？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考？我們到底是要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識(shí)？我們?cè)鴮?duì)學(xué)生講過(guò)學(xué)習(xí)“五不問(wèn)”：學(xué)過(guò)的內(nèi)容未經(jīng)復(fù)習(xí)的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)事的不問(wèn)、未經(jīng)系統(tǒng)地思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出

12、自己思路的不問(wèn)；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢？大學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講，問(wèn)的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強(qiáng)調(diào)過(guò)多遍依然不停 地問(wèn)為什么的不。在當(dāng)今的教師評(píng)價(jià)體系中，又有幾個(gè)老師能理直氣壯一兩個(gè)地本著不講呢？在具體的課堂教學(xué)中同，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，要少講、精講，要經(jīng)常運(yùn)用“蓄勢(shì)待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法，盡可能 引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)自己學(xué)會(huì)，不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì)的、沒(méi)有一點(diǎn)是自 己協(xié)會(huì)理事的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教學(xué)的目的在于終極目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的研習(xí)。老師的作用應(yīng)該是學(xué)生登山的向?qū)Ш吐窐?biāo)，指給學(xué)生一條前行的路，讓學(xué)生自己走，跌倒了可

13、以爬起來(lái)，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生登上山上時(shí)，應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識(shí)是死的，而具有創(chuàng)造精神的大學(xué)生是活的。學(xué)生不是 機(jī)器人，也不是只知道接受各種欣然接受知識(shí)輸入的計(jì)算機(jī)；老師更不是復(fù)印機(jī)和資 訊，教學(xué)不能是“復(fù)制”和“粘貼”。教的最長(zhǎng)境界應(yīng)該是“不教”?！梆B(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”。事實(shí)上，過(guò)于勤快的家長(zhǎng)培養(yǎng)的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣，過(guò)于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和優(yōu)柔寡斷的學(xué)生！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著學(xué)生受驚了心煩意亂自己爬起來(lái)，磕磕絆絆的自己前行！篇三：高中化學(xué)教學(xué)反思在實(shí)施一

14、個(gè)學(xué)段后才，我對(duì)高一化學(xué)教學(xué)做英語(yǔ)教學(xué)了反思。本文談了教育與教學(xué)共共有五個(gè)方面的內(nèi)容，這是我在第一教學(xué)后的一 些困惑與思考。在教學(xué)成功進(jìn)行到第一學(xué)段后，本人對(duì)詳述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后，詳細(xì)的一些問(wèn)題與反思概要如下：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)后，仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問(wèn)題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與氯化氫等問(wèn)題。通過(guò)找一些同學(xué)了解到相關(guān)機(jī)構(gòu)知識(shí)在專業(yè)知識(shí)初中沒(méi)學(xué)過(guò)，看來(lái)初中課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn)，一些核心知識(shí)轉(zhuǎn)折的外包裝已經(jīng)發(fā)生變化。這其要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)機(jī)構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)一些概念要做復(fù)建工作。2. 高中學(xué)生部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很非

15、常容易學(xué)的學(xué)科，沒(méi)在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考認(rèn)知與練習(xí)，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映，也在與學(xué)生的交談中反映了出來(lái)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題備課組中各老師早有張曉光預(yù)計(jì)，所以將這次的尖瓣考試為手段，在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結(jié)果在峭腹，我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。3. 大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的現(xiàn)像情況?？荚囍校髮W(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行

16、描述、氯化鐵溶液的紫色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的抽樣等題，這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對(duì)的同班同學(xué)并不多，這些問(wèn)題我們還在課前做過(guò)提問(wèn)的，但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生全忘記了。這可能與一周只兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間，還常被一些遮蓋住活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本深化沒(méi)對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固，反而把時(shí)間在那些形式多 樣的學(xué)習(xí)上，如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、 圖片的采集等活動(dòng)?！笆弧秉S金周過(guò)后，我問(wèn)過(guò)一些同學(xué)，在那幾 周做過(guò)什么，大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)就在做綜合實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)怎么學(xué)習(xí)。4. 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有輕浮偏好的傾向。這一點(diǎn)更為重要表現(xiàn)學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選

17、擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后 感覺(jué)學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只對(duì)做實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象有興趣，對(duì)現(xiàn)象的描述及天分完善沒(méi)多大興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn)，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué) 生帶來(lái)的困惑，而教師也新進(jìn)入新課程大學(xué)生沒(méi)能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo) 有關(guān)。5. 教學(xué)課時(shí)太少的問(wèn)題。我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題，專 家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒(méi)忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)的意圖展開(kāi)教學(xué)，而自己加入了決不一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法我不贊成，教學(xué)一線 的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能概括或掌握一些學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)， 培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且或者說(shuō)結(jié)合了換句話說(shuō)不 同地方學(xué)

18、生的實(shí)際。在聲音四起時(shí)，專家們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程 設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。中實(shí)際的狀況是教學(xué)參考中有些要 求 1 課時(shí)已經(jīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成，還沒(méi)有加 入其他的內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限，有時(shí)實(shí) 驗(yàn)要幾次如愿，對(duì)一些環(huán)境問(wèn)題的討論，學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無(wú) 法有效地展開(kāi)；有的課節(jié)，只完成書(shū)上提到的實(shí)驗(yàn)敲定就下課了，可 教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還 有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的嗎？而教學(xué)的課時(shí)是很緊的，雖然專家都說(shuō)一線學(xué)校不會(huì)極少開(kāi)設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊，但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課

19、程的一切型態(tài)，這還有解決的融資途徑嗎？我困惑。以上談了五個(gè)方面的問(wèn)題，這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問(wèn)題與反思篇二：高二化學(xué)授課反思我所任教的高二化學(xué)三個(gè)班，一個(gè)是A 班，倆個(gè)是平行班，學(xué)生差別很大，主要表現(xiàn)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為為我提供了因材施教的陣地，讓我對(duì)同一年級(jí)不同層班級(jí)采取層多層教學(xué)對(duì)策：一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則 , 一定要適合學(xué)生的胃口 , 相異對(duì)不同層次師生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生接受不了，平行班學(xué)生會(huì)產(chǎn)生催生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；若要求過(guò)低， A 班學(xué)生會(huì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以

20、我對(duì)不同層次學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如 : 在鋁教學(xué)時(shí) , 要求平行班方程組學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)單計(jì)算。但A 上述的一部分學(xué)生不僅要掌握班信息內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識(shí)圖計(jì)算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)之時(shí)，要求平行班掌握含6 個(gè)碳原子或 6 癸烷個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)本體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求 A 班學(xué)生掌握含7 個(gè)碳原子烷烴的同分異構(gòu)殘基體及, 掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，按A 班的標(biāo)準(zhǔn)其要求他們。就這樣對(duì)平行班采取以綱為綱、以

21、本為本，對(duì)A 一個(gè)班學(xué)生采取以綱為綱，適當(dāng)拔高 , 彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層習(xí)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。但同時(shí)給我的感覺(jué)是，無(wú)論是A 班還是平行班基礎(chǔ)很非常重要。二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重根據(jù)學(xué)生的情況大抵可分為三類。第一類學(xué)生，他們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)極好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)；第二類學(xué)生，他們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)；第三類學(xué)生，他們?cè)兄R(shí)良好基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。特別針對(duì)學(xué)生這種情況，我對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法指導(dǎo)輕重?zé)o異。在指導(dǎo)第一類學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們多做題，做綜合題，有環(huán)境問(wèn)題拿到學(xué)校問(wèn)我，讓學(xué)

22、生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第三類和第三類學(xué)生時(shí)，輕知識(shí)的拓展，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、課堂教學(xué)有異同不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，班主任的教法輔導(dǎo)員直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅(jiān)持此時(shí)啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)位，多做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了直觀教學(xué) , 減了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但教學(xué)活動(dòng)各層課堂教學(xué)又有所不同，表現(xiàn)如下：1 、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)大學(xué)生情況和近幾年來(lái)目前的高考制度，A五班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上所給學(xué)生上為

23、一定閱 讀、思考和練習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官溝通協(xié)調(diào)活動(dòng)。思考有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)員思考、動(dòng)手，也要教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì)很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，反而事得其反。2 、容量大小不同： A 班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識(shí)容量大，平行班容量相應(yīng)小些。四、課后教學(xué)有主次課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測(cè)試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。時(shí)我也給出了不同層次的題目，主要就體現(xiàn)在選做題上。當(dāng)然有好多地方做的還是不好，核心思想主要是雖然指導(dǎo)思想是對(duì)的，但有時(shí)候認(rèn)清得不好。希望在以后的教學(xué)在此之后中繼續(xù)貫穿這種思想，同時(shí)要落到實(shí)處。教學(xué)

24、反思2021 年 122 月日篇三：高一化學(xué)教學(xué)反思高一化學(xué)（必修1）教學(xué)反思在新課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期而后 , 我對(duì)高一化學(xué) （ 魯科版 ） 教學(xué)做了反思文章內(nèi)容本文談了教育與教學(xué)共五個(gè)方面的內(nèi)容，這是我在必修1 課堂教學(xué)后的一些困惑與思考, 請(qǐng)大伙看后給予我?guī)椭椭更c(diǎn) , 謝謝。在必修 1 教學(xué)結(jié)束后，本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后，具體的一些問(wèn)題與反思簡(jiǎn)述：1 學(xué)生學(xué)習(xí)后，仍在很多理解的習(xí)題的理解上有問(wèn)題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氯化氫氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問(wèn)題。通過(guò)找一些同學(xué)了解到找有關(guān)知識(shí)在初中沒(méi)學(xué)過(guò)，看來(lái)初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn)，一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教

25、學(xué)過(guò)程中，一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)人員知識(shí)體系，對(duì)一些概念要做重建組織工作。2 部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的專業(yè)課程，沒(méi)在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí)，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映，也在與學(xué)生家長(zhǎng)的交談中反映了出來(lái)。對(duì)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題備課組中于向陽(yáng)各老師早有預(yù)計(jì)，所以將這次的這場(chǎng)期末結(jié)業(yè)考試為手段，在考試中直接幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出，而以新課程的一些核心理念推理包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結(jié)果在預(yù)料之中，我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、 理解層次等各方面做

26、一些輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué) 習(xí)軌道。3 大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)像有遺忘的情況。考試中，要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在的中燃燒氯氣現(xiàn)象成功進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、二價(jià)的檢驗(yàn)等題，這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能作答的同學(xué)并不多，這些問(wèn)題我們還在課前做過(guò)提問(wèn)的，但時(shí)間瘤果學(xué)生全忘記了。這可能與一周只 3 課時(shí)教學(xué)時(shí)間，還常被一些活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本沒(méi)對(duì)化學(xué)做太多鞏固的練習(xí)與鞏固，反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上，如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖 片的采集等活動(dòng)。“十一”黃金周過(guò)后，我問(wèn)過(guò)一些同學(xué)，在那段時(shí) 間做

27、過(guò)什么，大多數(shù)男同學(xué)都說(shuō)在做綜合實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)怎么學(xué)習(xí)。4 教師學(xué)習(xí)的過(guò)程有輕浮的傾向。這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺(jué)學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只對(duì)做實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象有興趣，對(duì)現(xiàn)象的描述及完善描繪沒(méi)多大興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn)，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程個(gè)人化的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來(lái)的困惑，而教師也得到新進(jìn)入新課程沒(méi)能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。5 教學(xué)課時(shí)太少的問(wèn)題。我了解到很多學(xué)科的學(xué)科存在這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，專家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒(méi)忠實(shí)地按照與標(biāo)準(zhǔn)新課教材編寫(xiě)的意圖去展開(kāi)教學(xué)，而自己加入了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法我不贊

28、成，教學(xué)一線雖說(shuō)的學(xué)員其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對(duì)結(jié)合了各不相同地方學(xué)生前述的實(shí)際。在聲音四起時(shí)，專家們應(yīng)該從實(shí)際動(dòng)身，對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的異常情況是教學(xué)參考實(shí)際中有些要求1 課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成，還無(wú)加入其他的內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件極為有限，有時(shí)實(shí)驗(yàn)要幾次成功，對(duì)一些環(huán)境問(wèn)題的討論，學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無(wú)法有效地；有的課節(jié)，只如期完成完成書(shū)上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了，可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流緊貼與辯論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？人會(huì)這是有教

29、學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人產(chǎn)品設(shè)計(jì)的嗎？而教學(xué)的課時(shí)是很往上的，雖然專家都說(shuō)一線學(xué)校不會(huì)只開(kāi)設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊，但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課程的一切媒介，這還有解決的途徑嗎？我困惑。以上談了五個(gè)方面的問(wèn)題，這是我在第九第一學(xué)段教學(xué)后的一些問(wèn)題與反思。這些問(wèn)題是我對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)后得出的，捷爾恩河不是舊課程也會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是新課程實(shí)施過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，新課程雖然我們不知新課程走向王迎，但我能肯定地說(shuō)，這些不可能是新課程所期望的。非常高高一化學(xué)教學(xué)反思新課程以來(lái)，廣大化學(xué)教師圍繞新理念，新課標(biāo)組織教學(xué)，化學(xué)課堂中出現(xiàn)明顯了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)手法都發(fā)生了可喜的變化。

30、從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)，高潮迭起，似乎我們的化學(xué)課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視思索一下目前的化學(xué)課堂教學(xué) , 我認(rèn)為 : 對(duì)新課程的理解是片面的 , 膚淺的 , 突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì), 重形式不重實(shí)質(zhì) , 致使課堂中出現(xiàn)了課堂教學(xué)虛假的繁榮. 下面 , 對(duì)化學(xué)課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析.一 在三維簽定目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中不能忽視 知識(shí) 目標(biāo)三年制改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受 , 體驗(yàn)和需要有以及把學(xué)生當(dāng)作“接受知識(shí)的容器”的觀念. 但是 , 它并不排斥知識(shí)本身 . 相反 , 改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，老師們把大量書(shū)本知識(shí)用在如何使教學(xué)形式多樣 ,

31、 手段先進(jìn) , 方法靈活上, 課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟, 但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水 , 似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷 , 就不夠符合新課標(biāo)的要求。例如：“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，上課時(shí)出品學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的蘋(píng)果電池、西瓜電池、西紅柿電池等拿出來(lái)交流, 形式非?；顫? 學(xué)生興致很高 , 但是 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同了解, 掌握 , 理解納米技術(shù)的材料科學(xué)知識(shí)究竟有多少呢？難道只要知道原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置就可以了嗎？原電池的兩極材料、原電池的電解溶液各有那些要求？電極反應(yīng)式怎么寫(xiě)等， 這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之. 知識(shí)是基礎(chǔ), 是依托 , 是載

32、體 , 是小學(xué)生發(fā)展的雙翅, 學(xué)生只有在掌握基本的化學(xué)線索和具體的化學(xué)知識(shí)的同時(shí) , 才能已經(jīng)形成化學(xué)學(xué)習(xí)的初步能力 , 才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) , 才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感, 正義感 , 社會(huì)責(zé)任感以及正確進(jìn)取精神的生活態(tài)度, 做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀, 世界觀 , 價(jià)值觀 . 因此 , 要真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo), 不僅不了貶低知識(shí)的地位, 反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用 . 在教學(xué)活動(dòng)中 , 教員和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程 , 通過(guò)師生的活動(dòng) , 最大限度地充實(shí)設(shè)計(jì)豐富教科書(shū)所和的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的框架, 使文字知識(shí) 活起來(lái) , 能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和水平,

33、 進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成.2, 實(shí)現(xiàn)形式課堂教學(xué)形式多樣化不能拉著形式 外語(yǔ)教學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式 . 在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中會(huì) , 為了給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)形塑一個(gè)興趣盎然的興趣盎然學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, 老師們積極探索多種多種教學(xué)性質(zhì), 改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況 , 組織了豐富多彩形式多樣的教學(xué)活動(dòng) . 課堂討論 , 組織辯論會(huì), 改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，都性質(zhì)是老師們常用的教學(xué)形式 . 在這些活動(dòng)中 , 學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué) , 師生 , 生彼此間生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù).但是 , 有些活動(dòng)作為一種形式只是一種點(diǎn)綴. 例如 ,

34、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生非常喜歡的形式 , 但是教師在設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn), 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)本意時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的 , 學(xué)生可以藉此了解些什么 , 有時(shí)候?qū)嶒?yàn)演化史的演化過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈, 實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)該實(shí)驗(yàn)依此得出的相應(yīng)的重要結(jié)論、概念、恒等式等就不得而知了 , 實(shí)驗(yàn)催化作用只是起到了非常活躍課堂氣氛的作用 . 又比如 : 討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式, 但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，只要給學(xué)生時(shí)間看電視 , 學(xué)生就能解讀出來(lái), 討論雖說(shuō)是畫(huà)蛇添足, 不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維 , 引發(fā)爭(zhēng)論 , 迸出火花 , 久而久之還會(huì)師生泯滅學(xué)生思考的熱情 . 因此 , 課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從

35、教學(xué)需要出發(fā) , 從學(xué)生需要出發(fā) , 不 能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境. 追求表面的形式, 會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求 .3, 創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉秩序 和規(guī)則 新教育觀認(rèn)為 : 教學(xué)過(guò)程是 師生交往 , 共同發(fā)展 的互動(dòng)過(guò)程. 在化學(xué)課程市場(chǎng)化改革的浪潮中 , 教師們的教育觀, 教學(xué)觀 , 師生觀不斷更新,為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) , 讓課堂活起來(lái), 老師們可謂費(fèi)盡心機(jī). 有些課堂確實(shí)活起來(lái)了, 同學(xué)與學(xué)生平等地交流, 探討 ,學(xué)生大膽地發(fā)表自己家長(zhǎng)的看法 . 可是 , 另一個(gè)難題也隨之出現(xiàn)了 , 有時(shí)候 , 學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái), 課堂秩序就沒(méi)了, 學(xué)生們各說(shuō)各的 , 似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或組與自己 . 學(xué)生學(xué)習(xí)

36、, 應(yīng)邀參加的熱情被激發(fā)出來(lái). 但是 , 在其中某工作組一個(gè)小組剖析觀點(diǎn) , 表達(dá)成果的時(shí)候, 其他小組同學(xué)要么忙著整理自己的資料, 要么說(shuō)笑 , 吵鬧 ,此類即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚 . 學(xué)生們不傾聽(tīng), 不補(bǔ)充 , 不否定 ,出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了 , 老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?, 對(duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō), 他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容, 而對(duì)其他專家團(tuán)完成的那部分知識(shí)就知之甚少了 . 也就是說(shuō) , 在這一節(jié)課里, 每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的 . 在這種情況下 , 教師就要在日常的教學(xué)中和教師一起建立起新規(guī)則 , 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)暢所欲言 , 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 , 學(xué)會(huì)組織 , 真正地使在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí) , 不斷產(chǎn)生新的想法 , 同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人, 尊重別人 , 共享他人的思維方法和思維成果. 在追求課堂的民主化 , 開(kāi)放的同時(shí), 有共同遵守的 秩序 和規(guī)則 .4, 確立學(xué)生主體地