全國2021年4月自學考試00882學前育心理學試題答案

1、2021年4月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試學前育心理學試題課程代碼：00882、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的,請將其選出。1 .研究者根據(jù)研究假設，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法稱為（A）A.實驗法B.觀察法C.調查法D.測量法2 .幼兒教師專業(yè)成長過程中，教師越來越關注兒童的學習成績，處于（B）A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注兒童階段D.勝任階段3 .在影響師幼互動行為的因素中，教師自身所具有的特征不包括（C）A.教育水平B.教育觀念C

2、.觀察能力D.反省能力4 .不能表現(xiàn)出新手教師和專家教師區(qū)別的是（B）A.活動計劃的差異B.活動內容的差異C.活動過程的差異D.課后評價的差異5 .斯金納提出，人類和動物有兩種習得性行為：一種是應答性行為，另一種是（A）A.操作性行為B.認同性行為C.反饋性行為D.系統(tǒng)性行為6 .下列有關學習的說法不正確的是（D）A.學習是一種適應性活動B.動物也具有學習行為C.學習是后天的習得性活動D.所有的行為變化都是由學習引起的7 .嬰兒理解聽音樂與舞蹈之間的關系時所使用的學習圖式屬于（A）A.社會性圖式B.簡單圖式C.混合圖式D.綜合圖式8 .人類學習得以發(fā)生的最關鍵的物質基礎是（A）A.大腦B.情感

3、D.技能B.非智力因素的發(fā)展C.智力9 .學習準備的物質基礎是指個體的（C）A.智力因素的發(fā)展C.生理因素的發(fā)展D.情感因素的發(fā)展10.由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期稱為（A)A.關鍵期B.敏感期C.加速期D.可塑期11.幼兒不僅可以說出筆的作用，還能告訴你如何用筆來寫字，這是（A）A.陳述性知識C.程序性知識12.符號學習的主要內容是（B）A.技能學習C.概念學習B.信息類知識D.數(shù)據(jù)類知識B.詞匯學習D.過程學習13.與傳統(tǒng)教育相比，運動教育是（B）A.積累式的B.發(fā)展式的C.分解式的D.開放式的14 .影響動作技能學習的內部因素主要包括成熟與經驗、智力

4、和（D）A.情緒B.習慣C.認知D.個性15 .皮亞杰研究兒童道德認知理論采用的是（B）A.訪談法B.對偶故事法C.道德兩難故事D.觀察法16 .道德品質形成的動力是（D）A.道德認知B.遭德情感C.道德意志D.道德行為17 .幼兒創(chuàng)造性學習的實現(xiàn)主要借助于（D）A.記憶B.游戲C.思維D.想象18 .畢萊士提出的創(chuàng)造過程“四階段論”為（D）A.實際操作階段、歸納經驗階段、提出理論階段與理論再返回實踐階段B.提出問題階段、明確問題階段、提出假設階段與驗證假設階段C.登高階段、懸想階段、苦索階段與頓悟階段D.準備階段、醞釀階段、明朗階段與驗證階段19.認為“教學與發(fā)展是同義詞，發(fā)展即教學”這種觀

5、點的心理學家是（C）A.皮亞杰C.桑代克B.維果茨基D.考夫卡20.根據(jù)學習的內部過程，加涅提出了與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件，即（A)B.游戲指導A.教學事件C.監(jiān)控過程D.工作記憶二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。21 .學生的學習答：學生的學習學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經驗為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。一個人從幼兒到青少年的絕大部分時間都是在學校中度過的，其主要任務是學習。22 .習慣化與去習慣化答：習慣化與去習慣化是一種在嬰兒時期經常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的

6、學習現(xiàn)象。習慣化是指個體不斷地或重復地受到某種刺激而對該刺激的反應減少的一種現(xiàn)象去習慣化是指在習慣化形成以后，由于一種新刺激的出現(xiàn)，個體的注意力立刻轉向新刺激，對新刺激的反應恢復和增加。同時，習慣化與去習慣化的方法是用來了解尚處于前言語階段的嬰兒是否具有分類能力以及是如何進行分類的一個極其有效的技術手段。23 .情緒智力答：情緒智力的概念最初是由薩洛維和梅耶提出的，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。換句話說，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調節(jié)行為的能力：在某種意義上，情緒智力是與理解、控制和利用情緒

7、的能力相關的。24 .社會化答：社會化足指個體獲得知識、語言社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動從一個生物的個體轉變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程。幼兒社會化的結果表現(xiàn)為幼兒社會性的獲得。如果說幼兒對概念、技能的學習是幼兒學會知識、學會做事的話，那么社會化是幼兒學會做人的過程，即從一個“自然人”向“社會人”轉變的過程。25 .發(fā)展適宜性教育答：發(fā)展適宜性教育（DevelopmentallyAppropriatePractice,DAB這一概念，主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，

8、共30分。26 .簡述學前教育心理學的基本任務。答：(1)理論建構：建設具有特色的學前教育心理學體系，正如前文所述，學前教育心理學從母體(教育心理學)中獨立成一門學科還處在“新生兒期”。盡管以學前發(fā)展與教育為主題的研究積累了豐富資料，但是，現(xiàn)行的理論體系還未擺脫母體的限制。因此，學前教育心理學的發(fā)展壯大要求學前教育心理學研究首先必須加強基本規(guī)律研究和學科理論體系構建，形成體現(xiàn)學前教育心理學學科特點的理論體系。雖然，中國古代教育思想家對學前教育心理問題做了精辟的論說，但是，學前教育心理學，如同其母體一樣是“舶來品”，我們必須建構有中國特色的幼兒教育體系，本土化已成為心理學研究的發(fā)展趨勢之一。盡管

9、我國幼兒教育心理學尚處在科學研究的初期，但同樣也需要與整個心理學發(fā)展趨勢保持一致。學前教育心理學只有植根于“心理科學”之中才能獲得強勁的發(fā)展動力。(2)實踐捐導：服務于學前教育改革，服務于教師自我教育作為一門偏向應用性的學科，學前教育心理學只有扎根于教育實踐才有生命力。學前教育實踐的需要推動學前教育心理學的獨立，獨立后的學前教育心理學必須服務于學前教育實踐，為學前教育，特別是幼兒園教育的改革與發(fā)展提供心理科學根據(jù)，包括幼兒學習規(guī)律及其教育指導和幼兒園教育活動的設計、指導與評價。同時必須有助于幼兒教育過程中教師的獨立成長和自我教育。27.簡述幼兒教師應激的對策。答：1 1)悅納自己，善待自己。不

10、少幼兒教師在工作中產生較強的心理應激反應是對自己缺乏了解所致。她們的教學工作不能從實際需要出發(fā)，目標定的太高或過于理想化，最終難以避免失敗，導致付出與成就不相符，心理失衡。因此，應該針對自身的不足，不斷地充電，通過廣泛的學習來開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，提高自身素質j培養(yǎng)豁達、樂觀的人生態(tài)度，遇到挫折和困難時要充滿信心和希望，始終保持愉快的心境。2 2)友善待人，樂觀對事。幼兒教師除了要和幼兒建立良好關系外，還要和同事、家長建立融洽的關系，維持和諧的社交活動。這不僅能使幼兒教師更好地展開工作，也有利于維護其自身的心理健康。幼兒教師要爭取社會和家庭的支持，當感到身心不適時，向親友或同事敞開心

11、扉，把自己的郁悶說出來，這樣不僅使自己的緊張得到緩解，也得到親友或同事的理解與支持。3 3)自我放松、自我疏導。合理控制自己的情緒，學會用積極心理學的知識來解釋日常教學工作中所面臨的困境，可以對減低應激有所幫助：簡單的放松技術，即先使身體緊張，然后再放松，也能起較重要的作用。4 4)盡力保持以問題為中心。具有以問題為中心的人在面對應激睛境時都能保持較低水平的憂郁：而以情緒為中心的人(那些更在意自己的感覺而不是關注于分析問題的人)通常都不能有效地處理問題。但對一些以情緒為中心的人來說，分心策略(通過參與像體育運動這類快樂的活動來轉移注意力并提高自我控制的感覺)比沉默思考策略(不斷地交談或思考關于

12、事情有多困難)或消極避免策略(參與一些比較危險的逃避現(xiàn)實的行為中，像酒和吸毒，或變得攻擊他人)都更有效。28 .請簡要回答建構主義學習理論對學習、學習者和知識的理解。答：(1)建構主義學習理論對學習的理解；學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的、積極的，學習者不是被動的刺激接受者，他們必須對外部信息做主動的學習和加工。這絕不同于行為主義學習理論所描述的S-R聯(lián)結過程。而且，知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，所謂意義都是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其實，每一個學習者都在自己原有經驗系統(tǒng)的基礎上

13、對新信息進行編碼、分析、檢驗和批判，并將其與其他信息聯(lián)系起來，以便在保持簡單信息的同時建構起自己對復雜信息的理解，當然學習者原有的知識也會因新信息或經驗的進入而發(fā)生調整和改變。由此可見，學習既不是簡單的信息積累過程，也不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，它包含了新舊經驗之間雙向的相互作用，以及在此基礎上產生的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。在此意義上，建構主義學習理論與認知主義的信息加工學習理論是有所不同的。(2)建構主義學習理論對學習者的理解；在怎樣看待學習者的問題上，建構主義學習理論認為，學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。他們在日常生活中，或以往的學習中已經形成了豐富的經驗，即使

14、有些問題他們并沒有接觸過，也沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題出現(xiàn)時他們往往也可以基于相關經驗，并依靠已有的認知能力形成對問題的解釋。也就是說，他們遇到這些問題不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發(fā)，推斷出符合邏輻的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，因此教師不能只做簡單的知識呈現(xiàn)者，而應重視學生自己對各種問題的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)引導學生豐富和調整自己的理解。當然，建構主義學習理論在強調和著力研究個體自我發(fā)

15、展的同時，并沒有否定外部的引導作用，并不提倡取消教師的影響，而是說教師的教學不只是徑直地交給學生某些知識，更重要的是幫助學生進行知識的處理和轉換。(3)建構主義學習理論對知識的理解；同時，建構主義學習理論一般都認為，知識雖然包含真理性，但它只是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設，并不是問題的絕對正確的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且，更重要的是，這些知識在被個體接手之前，它對個體可以說是毫無權威可言的。因此，建構主義學習理論家指出，教師的教學不能把知識作為預先決定的東西交給學生，不能用對知識正確性的強調作為學生接受的理由，不能用科學家或課本的權威來壓

16、服學生。學生對知識的接受只能靠自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。29 .筒述幼兒學習的基本方式。答：(1)觀察模仿學習.觀察是幼兒學習的主要方式。(2)語言理解學習.語言理解的學習，用于在成人講解和指導下對行為與態(tài)度的學習。(3)操作嘗試學習.操作學習是幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管2歲后幼兒的言語在不斷發(fā)展，但操作活動，特別是實物操作活動作為幼兒主要的活動方式，其重要性一點也沒有減弱。30 .筒述品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系。答：道德是一種社會現(xiàn)象，是輿論力量所支持的行為規(guī)范，是社會分辨善惡的尺度，同時道德又受社

17、會發(fā)展的制約，是社會的產物，它不依賴某一個體而存在；而品德是個體現(xiàn)象，是個人的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質，依賴于具體人的心理活動規(guī)律。道德反應整個社會生活的要求，它的內容全面而又完整，而品德只是其中的一部分。道德的發(fā)展完全受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從個體的生理、心理活動的規(guī)律。31 .幼兒園教學活動設計應具備哪些特點？答：(1)幼兒園的教學活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應該有針對性地指向某一部分的幼兒同樣的教學活動主題對于不同的幼兒來說可能具有不同的價值或意義，教師應賦予其不同的教育含義，這樣才能做到“因材施教”，從而通

18、過改進不同部分幼兒的發(fā)展來引起團體的全部發(fā)展。(2)幼兒園教學活動設計必須具備促進幼兒身心發(fā)展的正面價值.雖有學者主張，只有在不加任何限制的教學活動情境下，幼兒才會獲得最佳的發(fā)展，因而他們認為教學活動設計是對幼兒學習活動的限制，故而反對教育活動設計。但站在教學心理學的立場上，則肯定教學活動設計并沒有限制幼兒的發(fā)展與學習，而是有目的地引導幼兒的發(fā)展。因為在不給予任何指導的情況下，幼兒學習將會因自行摸索而陷迷途。這對幼兒的生活和將來的發(fā)展均是不利的。(3)幼兒園教學活動設計必須符合幼兒學習心理和幼兒教學心理的基本規(guī)律.只有充分地認識和了解了幼兒的心理發(fā)展與學習的規(guī)律之后所進行的教學活動設計才更有利

19、于幼兒的發(fā)展。在教學活動設計之前，幼兒園教師應該根據(jù)幼兒的這些特征了解在何種條件之下最容易引起幼兒的學習與發(fā)展，從而據(jù)此組織和安排教育活動的情境。(4)幼兒園數(shù)學活動設計應包括短期和長期兩種目標教學活動設計的短期目標主要由幼兒園教師負責，它是某一個具體活動應該達到的目標，其內容比較具體。教學活動設計的長期目標則可能貫穿整個幼兒園教育的目標，甚至整個幼兒今后所有的發(fā)展與教育目標，它由整個幼兒園教師共同負責，并按一定的程序進行。(5)幼兒園教學活動設計必須接受系統(tǒng)的方法指導在教學活動的系統(tǒng)設計中，應該包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教育目標分析，到最后的目標達成與否的評估，每一個步驟的設計均應

20、符合活動的要求。而且，每一步的完成必須有助于下一步的開始。(4)論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。32、試述幼兒園的知識系統(tǒng)化教學。答:知識系統(tǒng)化教學：一日生活經驗的合理整合.幼兒園知識系統(tǒng)化教學是在兒童先前知識的基礎上，引導兒童發(fā)現(xiàn)各知識之間的聯(lián)系并概括出本質規(guī)律，且以該本質規(guī)律為中心環(huán)節(jié)，把其他零散的知識按層次連接為體系的過程。在系統(tǒng)化知識體系里，兒童不僅要認識事物的外部特征，而且要理解其隱含的本質規(guī)律：不僅要知曉個別零散的知識，而且要把握知識之間的聯(lián)系，由此構成由表及里、由此及彼的立體狀知識網絡結構。(1)學習活動中的知識整合.學習活動中的知識整合具體表現(xiàn)在多個層面：把認知

21、、情感、運動技能等方面的發(fā)展結合起來。教師的指導與幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和體驗結合起來；把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來：把室內的學習活動同室外的、園外的學習活動結合起來：把先前的活動與當今的活動和將要進行的活動結合起來，使各種學習活動產生多維度的聯(lián)系。應避免學習活動目標單一、內容單一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。(2)生活活動中的知識整合晨間鍛煉、用餐就寢、散步、日常勞動等都是與生活直接關聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體的發(fā)展、基本的生活習慣和生活能力的形成是最為重要的學習目標，因此，生活活動在幼兒知識整臺中占據(jù)重要的地位，對幼兒的學習與發(fā)展有特殊的意義。而且，現(xiàn)實

22、生活對幼兒知識結構具有滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動，生活活動中涵蓋了多領域的知識學習。(3)游戲活動中的知識整合，游戲也是知識整合的重要方式。游戲對幼兒發(fā)展的價值從來就不是單一的。智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值。作為知識學習重要活動之一的游戲，應充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，反映學習到的知識和能力。33、試述智力技能的形成過程。答：智力技能的形成一般要經歷下述五個階

23、段：(1)活動的定向階段.即讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎樣做，從而在頭腦中建立關于認知活動和活動結果的表象，以便對活動本身及其結果定向?；顒拥亩ㄏ螂A段不僅對于智力活動的形成是必不可少的，而且它的完成的性質水平可以對智力活動的形成起決定性的影響。(2)物質活動或物質化活動階段.即借助實物、模型或圖表等進行的操作活動?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|的，也可以是物質化的。它們之間所不同的主要是動作的客體。在物質的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的代替物，如模型、圖解、樣本等。這些東西模擬出實物的某些本質的特征和關系，兒童能夠使用它們進行外部活動。(3)出聲的外部言語階段即不依賴實物而借助出聲言語進行活動的階段。這一階段上的活動，是由外部的物質活動向智力活動轉化的開始，是智力活動形成的一個重要階段。加里培林指出：“可以毫不夸大地說，沒有言語范疇內的練習，物質的活動根本不能在表象中反映出來。要離開實物的直接依據(jù)首先要求有言語的依據(jù)，要求