教育心理學(xué)章節(jié)練習(xí)題及答案

1、教育心理學(xué)章節(jié)練習(xí)題及答案教育心理學(xué)分章節(jié)練習(xí)題第一章教育心理學(xué)概述、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（）A、動(dòng)物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識(shí)的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）A、弗洛依德B、馮特 C、華生D、桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究 情境中 規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、和 五個(gè)方面。3、1903年，美

2、國(guó)心理學(xué)家 出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理學(xué)旨在理解,并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是,作為教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是。6、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，一是, 一是。7、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。8、師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他們屬于。9、學(xué)與教相互作用的過(guò)程主要包括、和 等三個(gè)過(guò)程。其中，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。10、桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性、和。11、教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是,而完善時(shí)期是 以后。12、對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有40年代 的

3、精神分析，50年代斯金納的和教學(xué)機(jī)器的興起，以及 60年代 發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為、 以及 和 四個(gè)方面。14、我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是1924年 編寫(xiě)的。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1 4： DBBD二、填空題1 、學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律2、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 3、桑代克4、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境5、學(xué)生，教學(xué)媒體6、第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、興趣和需要等差異。7、學(xué)習(xí)過(guò)程8、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境9、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程

4、、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程10 、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因11 、 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末，20 世紀(jì) 80 年代以后12 、弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納13 、主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。14 、廖世承三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。答：（1 ）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。5 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展具有（）A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開(kāi)

5、始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（）A、童年期B、少年期C、青年初期 D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動(dòng)作思維B、形象思維C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）A、 6、 7 歲一 11、 12 歲B、 8、 9 歲一12、 13 歲C、 11、 12 14、 15 歲D、 14、 15 18 歲6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7

6、、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（A 、成熟期B 、關(guān)鍵期8、最近發(fā)展區(qū)是指（A 、最新獲得的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平C、學(xué)習(xí)期 D、高原期B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)D 、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、 “發(fā)展危機(jī)”的提出者是（ ）A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）A 、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B 、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或

7、妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（A、定勢(shì) B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（A 、感覺(jué)和知覺(jué)分化B 、感覺(jué)與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語(yǔ)言分化D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（）A 、最新獲得的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平B、正處于掌握邊緣的能力D 、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（）A 、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B 、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（）A 、比奈一西蒙量表B 、斯坦福比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17

8、、人格的核心是（）A、能力 B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾 D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（）A 、智力量表與情緒智力量表B 、言語(yǔ)量表與操作量表C、言語(yǔ)量表與空間知覺(jué)量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期D、青年期21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（A、人格 B、性格C、認(rèn)知風(fēng)格D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（A、性格 B、認(rèn)知風(fēng)格C、學(xué)

9、習(xí)策略D、定勢(shì)23、下列智商最高的人是（）A、 CA=4， MA=5 B、 CA=5 ， MA=6C、 CA=6 ， MA=7 D、 CA=7， MA=8、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、 階段、具體運(yùn)算階段和 階段。2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與、定向性與、以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于 階段。4、最近發(fā)展區(qū)是兒童水平與 水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在 階段。6、少年期兒童，思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以 為支柱。7、從青少年心理發(fā)展的階段特征來(lái)看，成人感的產(chǎn)生是在 階段，辯證思維的出現(xiàn)是在階段

10、。8、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為。這一時(shí)期的存在也說(shuō)明了人的心理發(fā)展具有 特點(diǎn)。9、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識(shí)水平或 水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。10、兒童發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)相鄰階段間的過(guò)渡狀態(tài)是。這一理論的提出者是。11、個(gè)別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有 特點(diǎn)。12、少年期兒童的思維類型是。13、兒童口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期是 歲，形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是 歲，書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是歲O14、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是,二是,這兩者的差距稱為。15、人格又稱為,是指決定個(gè)體的外顯行為和 并使之與他人的行為有 的綜合心理特征。16、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、

11、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為。17、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為。18、在個(gè)體生命中對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為。19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的。20、影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)因素有、學(xué)校教育和。21、自我意識(shí)包括三種成分，即、和。自尊自愛(ài)屬于其中的。22、個(gè)體社會(huì)自我的發(fā)展是在 歲以后，到 期基本成熟。心理自我是在 期開(kāi)始發(fā)展和形成的。23、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為。24、有些人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，

12、其認(rèn)知風(fēng)格屬于;而有些人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于25、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到,再到 的過(guò)程。26、劃分沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是 和。27、發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即、 和。28、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的特征。29、斯坦福-比納量表是 在量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。30、有些兒童解決問(wèn)題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是。31、智商的公式是一個(gè) 10歲兒童，測(cè)得其智力年齡 12歲，其智商是。32、智力發(fā)展的差異包括 和,個(gè)體差異又反映在 以及 兩個(gè)方面。33、韋氏量表主要從

13、 和 兩個(gè)方面來(lái)測(cè)量人的智商。34、智商超過(guò) 的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥械谋壤坏?。35、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是,而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是。36、個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為。37、創(chuàng)造性思維的核心是,人格的核心是。38、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為差異和差異兩個(gè)方面。39、性格特征主要由態(tài)度特征、意志特征和 四個(gè)部分構(gòu)成。40、性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的 及與之相適應(yīng)的。41、少年期是個(gè)體從 期向 期過(guò)渡的時(shí)期，具有 的特點(diǎn)。42、個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是。43、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的 階段。4

14、4、開(kāi)始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)處于 時(shí)期。45、心理發(fā)展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè) 進(jìn)程中所發(fā)生的一系列。三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答性格差異的教育含義。2、簡(jiǎn)答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。3、簡(jiǎn)答少年期心理發(fā)展的特征。4、簡(jiǎn)答青年初期心理發(fā)展的特征。5、簡(jiǎn)答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。6、簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育含義。7、簡(jiǎn)答影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。一、選擇題1 5： CBDCC 6 10： DBBCC 11 15： CDBBB 16 20： ACDBB 21 23： ABA二、填空題1 、前運(yùn)算、形式運(yùn)算2、階段性、順序性、不平衡性3、形式運(yùn)算4、現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平5、具

15、體運(yùn)算階段6、抽象邏輯思維，具體形象7、少年期，青年初期8、關(guān)鍵期，不平衡性9、心理發(fā)展，適應(yīng)性10、最近發(fā)展區(qū)，維果斯基11 、個(gè)別差異性12 、抽象邏輯思維（經(jīng)驗(yàn)型）13 、 2,4,4 514 、兒童現(xiàn)有的水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)15 、個(gè)性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別16 、自我同一性17 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備18 、關(guān)鍵期19 、自我同一性20 、家庭教養(yǎng)模式，同輩群體21 、自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。自我體驗(yàn)22 、 3,少年期。青春期。23 、認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）24、場(chǎng)獨(dú)立方式，場(chǎng)依存方式25 、社會(huì)自我，心理自我26、反應(yīng)時(shí)間與精確性27 、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性28 、流暢性

16、29 、推孟，比納和西蒙30、沖動(dòng)型31、4=智力年齡（MA） /實(shí)際年齡（CA） *100,12032、智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。33、言語(yǔ)回答和動(dòng)手操作34、 140,135、布盧姆，斯金納36、性格37、發(fā)散思維，性格38、性格特征差異和性格類型差異39、理智特征，情緒特征40 、穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式41 、童年，青年，半成熟，半幼稚42 、少年期43 、前運(yùn)算44、心理自我45 、生命，心理變化三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影

17、響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1 ）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。3、簡(jiǎn)述少年期心理發(fā)展的特征。答： 少年期：是 11 、 12 歲到14、 15 歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不

18、少片面性和主觀性。4、簡(jiǎn)述青年初期心理發(fā)展的特征。21 / 39答：青年初期：指14、 15 歲至 17、 18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型 ”向 “理論型 ”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。5、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1 ）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。6、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。答：（1 ）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。7、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的

19、社會(huì)因素。答：（1 ）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。第三章學(xué)習(xí)的基本理論、選擇題1、人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（）A、心理發(fā)展B、學(xué)習(xí) C、遷移 D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息3、 “先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（ ）A、教師 B、研究者 C、引導(dǎo)性材料D 、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）A 、桑代克B 、斯金納D 、巴甫

20、洛夫6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（A、圖表 B、新知識(shí) C、認(rèn)知框架7、 一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）D、消退律D、苛勒）D、以上都對(duì)一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆B、斯金納 C、奧蘇伯爾D、布魯納10、通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、無(wú)強(qiáng)

21、化 D、替代強(qiáng)化12、通過(guò)施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)14、兒童能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A 、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B 、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、定勢(shì)C、最近發(fā)展區(qū) D、先行組織者17、在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（）

22、A、強(qiáng)化B、消退C、分化 D、泛化18、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的代表人物是（）A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大 D、苛勒19、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）A、消退B、泛化C、分化 D、同化20、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象二、填空題1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相對(duì) 的變化。2、加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)等五種類型。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從 到 的聯(lián)結(jié)過(guò)程，在這

23、一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。4、在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的。5、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于 學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射則屬于 學(xué)習(xí)。6、我國(guó)心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)（含 技能和 技能 卜的學(xué)習(xí)。7、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的能力， 屬于 學(xué)習(xí)。8、通過(guò)施加滿足刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為;通過(guò)撒消某一厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生 的概率，稱為。9、當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱并最終消失，稱

24、為10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是。11、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，稱為12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò) 實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成 聯(lián)結(jié)；而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò) 實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造。13、泛化是對(duì)事物 的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物 的反應(yīng)。14、逃避條件作用與回避條件作用都是。15、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制此反應(yīng)的過(guò)程，稱作為。16、的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，來(lái)自外界環(huán)境的刺激通過(guò)學(xué)生的感受器，作為信息進(jìn)入受到注意則進(jìn)入,經(jīng)過(guò)復(fù)述再進(jìn)入。當(dāng)需要使用信息時(shí)，可以提取出來(lái)

25、促成反應(yīng)。在 這個(gè)模式中，和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類型中的）是兩個(gè)重要的控制結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā) 或改變信息流的加工。17、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起和的聯(lián)系。18、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為。19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成,所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的,學(xué)習(xí)包 括獲得、和 三個(gè)過(guò)程。20、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)。并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 學(xué)習(xí)。21、布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則和22、所謂意義學(xué)習(xí)，就

26、是將 與學(xué)習(xí)者 建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、先行組織者是先于呈現(xiàn)的一種。三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的概念（或簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。2、簡(jiǎn)答人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4、簡(jiǎn)答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡(jiǎn)答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的信息加工模式。7 、簡(jiǎn)答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。一、選擇題1 5： BACAC 6 10： CBBCB 11 15： CCBBB 16 20： DAACC二、填空題1 、經(jīng)驗(yàn)，行為潛能，持久2、讓知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度3、刺激R,反應(yīng)S,強(qiáng)化4、效果律5、信號(hào)，刺激反應(yīng)6、（心智，動(dòng)作）、行為規(guī)范7、認(rèn)知策略8、正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化9

27、、消退10 、刺激泛化11 、刺激分化12 、嘗試錯(cuò)誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形13 、相似性的，差異的14 、負(fù)強(qiáng)化15 、懲罰16 、加涅，感覺(jué)登記，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶。期望事項(xiàng)，（認(rèn)知策略）17 、非人為的，實(shí)質(zhì)性的18 、先行組織者19 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)20 、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)。21 、程序原則、強(qiáng)化原則。22、符號(hào)所代表的新知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念23 、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（

28、 1 ）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。2、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答： （ 1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（ 2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。3、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)

29、充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1 ）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。答： （ 1 ）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（ 2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。5

30、、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1 ）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1 ）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的信息加工模式。答：見(jiàn)教育心理學(xué)考試大綱P42 圖表。7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：（1 ）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命 ”掉，并隨之出現(xiàn)

31、新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī)C、興趣 D、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A、期待 B、歸因C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、

32、弗洛依德B、華生 C、馬斯洛D、羅杰斯5、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動(dòng)機(jī) B、需要C、誘因 D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)，稱為（）A、動(dòng)機(jī) B、期待C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結(jié)果期待B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，稱為（）A 、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力

33、D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（）A、安全的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）A 、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B 、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾D、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A 、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自

34、我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）A、低等B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（）A、受教育程度B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗(yàn)D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A 、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（）A、偏低B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對(duì)學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到（）A、正強(qiáng)化作用 B、負(fù)強(qiáng)

35、化作用C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說(shuō)，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂(lè)意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰 D、消退二、填空題1、動(dòng)機(jī)是引起和 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng) 的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和。3、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。4、動(dòng)機(jī)的功能主要表現(xiàn)為、等三個(gè)方面。5、自我效能感理論最早是由 提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是。6、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，闡述與解決問(wèn)題的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。7、學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的。8、個(gè)體為獲得長(zhǎng)輩的

36、贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。9、葉克斯-多德森定律表明，程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是,屬于外部動(dòng)機(jī)的是 和。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是 途徑，一是 途徑。12、葉克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在 關(guān)系。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成，即 內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，從 途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足；從途徑考慮，應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。15、葉克斯-多德森定律表明，完成一般作

37、業(yè)時(shí)最佳的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)。16、需要層次論的提出者是,他認(rèn)為人類最高級(jí)的需要是。17、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、安全的需要、尊重的需要和O19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩大類，一是 動(dòng)機(jī)，另一是 動(dòng)機(jī)。20、維納把歸因分為三個(gè)維度，即、內(nèi)在性和。21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于;認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于。22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是 強(qiáng)化。23、在奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為, 青年期 和 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。24、根據(jù)維納的成敗歸因

38、理論，努力程度是一種 歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞則是一種歸因，且屬于不可控因素。25、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為。26、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，稱為。27、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)其內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為 和。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為 動(dòng)機(jī)和 動(dòng)機(jī)。30、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是;以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是。31、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 和。32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以 為中介。33、根據(jù) 定律：完成一般

39、作業(yè)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平適中；完成容易任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平;困難任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平。34、自我效能感是指學(xué)生對(duì) 的預(yù)期。三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)及其功能。2、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。4、簡(jiǎn)答葉克斯多德森定律。5、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。一、選擇題15：CAACC610：CCCAD 11 15：B（ CDA） DBBB1620：CBCAC20：B二、填空題1 、維持，朝向某一目標(biāo)2、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待3、自我提高4、激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能5、班杜拉，

40、個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)6、認(rèn)知7、內(nèi)驅(qū)力，誘因8、附屬9、中等10 、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力11 、直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑12 、倒 “ U”13 、認(rèn)知的、自我提高的、附屬的14 、直接，間接15 、適中16 、馬斯洛，自我實(shí)現(xiàn)17 、替代性強(qiáng)化18 、生理的需要、歸屬和愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要19 、力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)20 、（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因，（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，（可控性）可控制歸因和不 可控制歸因21 、歸屬和愛(ài)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要22、自我強(qiáng)化23 、附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力24、內(nèi)部歸因，外部歸因25 、學(xué)

41、習(xí)需要26、學(xué)習(xí)期待27 、誘因28 、高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)29 、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)30、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)31 、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32、學(xué)習(xí)行為33、耶克斯多德森，較高，較低34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。 答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（ 1）

42、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（ 3 ）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。答：（1 ）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、簡(jiǎn)述葉克斯多德森定律。答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高

43、；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U 曲線）。5、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才 能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使

44、學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。答：（1 ）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l 、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）A、定勢(shì) B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移D、垂直遷移3、

45、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為）A、負(fù)遷移 B、垂直遷移C、般遷移 D、具體遷移4、 “舉一反三”、 “聞一知十”等都屬于（ ）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5、用已掌握的英語(yǔ)字母來(lái)形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A 、心理官能的發(fā)展B 、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8、先

46、于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī) B、需要C、定勢(shì)D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10、定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷移二、填空題1、學(xué)生已有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為。2、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，被稱為。3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，

47、稱為。5、學(xué)生心理發(fā)展中兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過(guò)渡狀態(tài)，稱為。6、定勢(shì)又稱為。7、受 m（a+b尸ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到 lg（a+b）=lga+lgb ,這種遷移是。8、常見(jiàn)于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是。9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是。10、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移是。11、不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移是O12、 重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷

48、移是。13、掌握了 “義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是。14、認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時(shí)，遷移才能發(fā)生，這一理論是。15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)認(rèn)證了 理論，強(qiáng)調(diào) 因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用。17、形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào) 在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào),經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)O18、奧蘇伯爾提出了 遷移理論，并認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、穩(wěn)定性和 等特性都會(huì)影響遷移的效果。19、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為_(kāi)。它主要包括、和 三個(gè)方面

49、。20、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除。三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡(jiǎn)答遷移的作用。3、簡(jiǎn)答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。一、選擇題1 5： BDCAC 6 10： CACAC二、填空題1 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2、學(xué)習(xí)遷移（也稱訓(xùn)練遷移）3、心向與定勢(shì)4、先行組織者5、最近發(fā)展區(qū)6、心向7、負(fù)遷移8、垂直遷移9、一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）10 、順應(yīng)性遷移11 、同化性遷移12 、重組性遷移13 、同化性遷移14 、共同要素說(shuō)15 、經(jīng)驗(yàn)類化理論16 、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系17 、心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理18 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清晰性、概括性、包容性、連貫性

50、和可辨別性19 、學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略20 、定勢(shì)三、問(wèn)答題1 、簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1 ）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。2、簡(jiǎn)述遷移的作用。答：（1 ）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ 3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。答：（1 ）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重

51、要的作用。（ 3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。4、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1 ）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來(lái)表示實(shí)際生活看到的狗，這是（ ）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（）A、感覺(jué)和知覺(jué) B、感知和表象 C、表象和語(yǔ)詞D、概念和命題3、程序性知識(shí)包括兩種，即（）A 、動(dòng)作技能與心智技能B 、感性知識(shí)與理性知識(shí)C、心智技能與認(rèn)知策略D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”兩個(gè)關(guān)

52、鍵特征，這是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、下位學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）A、高效學(xué)習(xí) B、復(fù)習(xí) C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國(guó)的首都”，這屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短

53、時(shí)記憶的條件是引起（）A、注意 B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動(dòng) D、條件反射11、教學(xué)過(guò)程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（）A、實(shí)物直觀 B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、符號(hào)直觀12、遺忘曲線呈（）A、正U型 B、倒U型C、加速型 D、負(fù)加速型13、學(xué)過(guò)了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（ ）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時(shí)先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時(shí)記憶 B、短時(shí)記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、抽象記憶教育心理學(xué)章節(jié)練習(xí)題及答案15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（ ）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)16、短時(shí)記憶的容量是（）A 、37 個(gè)組塊B 、57 個(gè)組塊C、59 個(gè)組塊D、79 個(gè)組塊17、 教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組