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1、2016 年上半年初中教師資格證教育教學(xué)知識與能力真題真題及答案2016 年上半年初中教師資格證教育教學(xué)知識與能力真題真題及答案一、單選題1、在數(shù)學(xué)理論著述中,強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng),重視學(xué)生能力培養(yǎng),主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是(C)A 普通教育學(xué)B 大教學(xué)論C 教育過程D 論教學(xué)過程最優(yōu)化2、如果讓六個月嬰兒學(xué)走路,不但徒勞而且無益,同理,讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué),也難以成功。說明(A)A 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B 遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C 遺傳素質(zhì)具有可塑性D 遺傳素質(zhì)決定論人發(fā)展的最終結(jié)果3、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(B)A 素質(zhì)教育理論

2、B 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C 創(chuàng)新教育理論D 生活教育理論4、英國政府1870 年頒布的初等教育法中,一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng),另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于(A)A 雙軌學(xué)制B 單軌學(xué)制C 中間型學(xué)制D 分支型學(xué)制5、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律,割裂教育的歷史傳承,把教育完全做完政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性?(C)A 生產(chǎn)性B 永恒性C 相對獨立性D 工具性6、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)規(guī)定,我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實踐活動”,開設(shè)的學(xué)段是(B)A 小學(xué)一年級至高中B 小學(xué)三年級至高中C 小學(xué)五年級至高中D 初中一年級

3、至高中7、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分,就課程類型而言,它們屬于(D)A 學(xué)科課程B 活動課程C 顯性課程D 隱形課程8、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“錙”元素時,向?qū)W生們介紹了“錙”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學(xué)B)A 理論聯(lián)系實際的原則B 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C 啟發(fā)性原則D 發(fā)展性原則9、 陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面檢測等形式對學(xué)生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學(xué)評價被稱為(D)A 診斷性評價B 相對性評價C 終結(jié)性評價D 形成性評價10、班主任李老師接手一個新班后,針對該班紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況,首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳,建立良

4、好的班風(fēng),同時以真誠的爰感化學(xué)生,促使學(xué)生積極進取。一個學(xué)期下來,該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運用的主要德育方法是(D)A 個人休養(yǎng)法C 榜樣示范法C 實際鍛煉法D 情感陶冶法11、初二(1)班小王同學(xué)在黑扳上畫了個漫畫,并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了,發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征,認為他有繪畫天賦。于是請他擔(dān)任班上的板報和班刊繪畫編輯,并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下,小王發(fā)揮了自己的才能,出色的完成了任務(wù),克服了散漫的毛病,后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。馮老師運用的主要德育方法是(C)A 疏導(dǎo)原則B 教育影響一致性與連貫性原則C 長善救失愿則D 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)

5、合原則12、小明看書時可以“一目十行”,而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?(A)A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移13、小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法,力求一題多解。小紅的思維方式屬于(B)A、聚合思維B、發(fā)散思維C、常規(guī)思維D、具體思維14、中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展,開始積極嘗試脫離父母的保護和管理,渴望自己的行為像成人,不愿意被當(dāng)孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有(B)A、平衡性B、獨立性C、閉鎖性D、動蕩性15、小亮在解決物理習(xí)題時,能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試,最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于(C)A、啟發(fā)式

6、B、推理式C、算法式D、歸納式16、中學(xué)生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)阿爾伯格道德發(fā)展理論,小張的目標(biāo)導(dǎo)向處于(C)A、懲罰服從取向B、相對功利職向C、尋求認可取向D、社會契約取向17、小黃在學(xué)習(xí)時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值,而不是為了獲得分數(shù)和獎勵。根據(jù)成就目標(biāo)理論,小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢–)A、成績趨近B、成績回避C、掌握趨近D、摹握回避18、中學(xué)生小孫近期心理很矛盾,覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家,但又覺得能力有限,遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論,當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是(D)A、獲得勤奮感B、克服內(nèi)疚感C、避免孤獨感D、建立同一性19、孟老師近期工作比較消極,漠視

7、學(xué)生的存在,對學(xué)生態(tài)度麻木,缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征,孟老師的這些表現(xiàn)屬于(A)A 情感枯掲B 卻個性化C 成就感低D 知識枯掲20、中學(xué)生小華和幾個同學(xué)為了參加全省航模大寨,組成了航模小組,他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色,達成了共識,犧牲各自的一些課余休息時間,放棄各自的一些愛好,以規(guī)范自己的參寨行為。這種情況下,小組成員遵循的紀(jì)律屬于(C)A 教師促成B 群體促成C 任務(wù)促成D 自我促成21、曉玲性格內(nèi)向,平時不敢向教師講話,遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次,她向楊老師求教,楊老師耐心解答了問題,并對她的行為及時給予表揚,經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往,曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題。楊老師

8、改變曉珍行為的方法屬于(A)A 強化法B 自控法C 脫敏法D 放松法二、辨析題22、教育既然是培養(yǎng)人的活動,教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。答案:錯,在確定教育目的的時候人的身心發(fā)展只是其中的一個制約點,我們在確定教育目的的時候要考慮到教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的求和教育目的要符合社會政洎經(jīng)濟的要。這三個因素共同制約著我們的教育目的。23、德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程,應(yīng)以知為開端,知情意行依次進行。答案:這句話是片面的。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動之以情

9、、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話,這是符合德育過程規(guī)律的。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的,其中,“知”是基礎(chǔ),“行”是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中,有多種開端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序,而是根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之以行開始,或從動之以情開始,或從鍛煉品德意志開始,最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展24、信息進入工作記憶就會持久保存。答案:錯誤工作記憶是短時記憶的別稱,短時記憶指的是信息一次呈現(xiàn)后,保持時間大約在20 秒左右,最多不超過一分鐘的記憶。題干中說短時記憶能保持持久是不對的。25、智力水平越高,學(xué)習(xí)成績越好。答案:這句話是片面的。學(xué)習(xí)活動

10、是個非常復(fù)雜的過程,各種智力因素和非智力因素交織在一起共同作用于人的學(xué)習(xí)過程,智力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在中等程度的相關(guān),智力影響著人掌握知識的深淺、速度和靈活性。但是人在學(xué)習(xí)的過程中,不僅僅收到智力因素的影響、還有很多其他的因素,比如說良好的環(huán)境,學(xué)校教育,還有主觀能動性等因素都在共同的作用于我們?nèi)说膶W(xué)習(xí)成績,所以這句話太片面。二、簡單題26、為什么教肓對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?答案:學(xué)校教育,在一定意義上是一種特殊的環(huán)境,學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素,經(jīng)過有目的的選擇和提煉,按照人的發(fā)展特點,以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生,對人的影響巨大而深遠,其原因如下:1. 學(xué)校教育

11、是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動2. 學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的,相對而言效果較好3. 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的咅種因素27、筒述美育對促進學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義答案: 美育對德育、智育、 體育都有積極的影響。美育用優(yōu)美感人的藝術(shù)形象,可以幫助學(xué)生認識人們的生活、理想和斗爭,使他們受到生動的思想品德教育,促進他們的政泊品質(zhì)、道德面貌和思想感情謎康地成長。美育不僅可以幫助學(xué)生認識現(xiàn)實,認識歷史,同時可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力;還能調(diào)劑他們的生活,提高學(xué)習(xí)效果。在美育中要求整齊清潔,美化環(huán)境,也有利于健康,有助于體育的開展。28、簡述維果

12、斯基的心理發(fā)展理論答案:維果斯基認為發(fā)展是指心理的發(fā)展。所請心理的發(fā)展就是指:一個人的心理(從出生到成年),是在環(huán)境與教育影響下,在低級的心理機能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。所請低級心理機能是生物進化的結(jié)果是人和動物所共有的,包括知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。所請高級心理機能是以“語言”為中介,是人類歷史發(fā)展的結(jié)果,是人類所特有的。人類個體只有在掌握了人類經(jīng)檢的基礎(chǔ)上才能形成咅種高級心理機能。高級心理機能包括觀察、隨意注意、抽象思維、高級情感、意志等。2、簡述動作技能培養(yǎng)的途徑答案: 1. 準(zhǔn)確的示笵與講解1)示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、以及何時

13、給予示范很重要;2)通過講解突出重點、言語講解要簡潔概括、鼓勵學(xué)生發(fā)出聲音進行語言描述;3)示范與講解結(jié)合2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)對技能進步有促進作用?一般來講,隨著練習(xí)次數(shù)的增加,操作活動速度會加快,準(zhǔn)確性提高。而且,操作技能在練習(xí)初期進步較快,之后逐漸減慢。但也存在成績進步先慢后快或在練習(xí)中一直均勾發(fā)展的情況。練習(xí)中有時也會出現(xiàn)某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前,甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象,稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中期出現(xiàn),通常被認為是由于學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動機減弱、興趣降低、心理上和

14、生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強等原因造成的。如果學(xué)生能夠調(diào)整好自己的心態(tài),正確認識自我及現(xiàn)狀,并采職一些改進學(xué)習(xí)方法的措施,消除消極因素的干擾,就能順利渡過“高原期”,學(xué)習(xí)成績也會有所提高。3. 充分而有效的反饋一是內(nèi)部反饋,即操作者自身提供的感覺系統(tǒng)的反饋;二是外部反饋,即操作者自身以外的人和事給予的反饋。4. 建立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺,它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性,如緊張、放松等,而不是外界事物的特性?這些有關(guān)肌肉活動的各種感知覺等與視覺、聽覺有所不同,如果不經(jīng)過訓(xùn)練,它們很難為個體明確地意識到,并經(jīng)常受到外部因素的影響。因此,有必要進行專門的動覺訓(xùn)練,以

15、提高其穩(wěn)定性和清晰性,充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。四、材料分析題30、張老師在生物課上講解植物吸水的知識時,首先要求同學(xué)動手做個實獫:將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里,浸泡后取出并觀察蘿卜的變化,結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變焉了,而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結(jié)果:泡過濃鹽水的蘿卜失去水分,泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進一步提問:誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?根據(jù)同學(xué)們的回答,張老師總結(jié)說明植物吸水的原理:當(dāng)植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時,細胞就失水;反之,細胞則吸水。接著,張老師布罝小組討論:為什么鹽堿地一般種不好莊稼?如果你種

16、的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象,你需要追肥還是澆水,為什么?最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。問題:張老師采用了哪些教學(xué)方法?請結(jié)合材料加以分析。張老師貫徹了哪些教學(xué)原則?請結(jié)合材料加以分祈。答案:1、張老師采用了談話法、討論法、實驗法。談話法指的是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生作答、通過問答來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。材料中的張老師運用了啟發(fā)談話法,通過像學(xué)生提出思考的問題,比如 “蘿卜在什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?”這樣的問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生去深入的思考和探求新知識。實驗法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。案例

17、中的張老師在課堂的一幵始,要求學(xué)生動手做實驗,來親自感受在鹽水中的蘿卜蔫了,而清水中的卻水靈了。這是運用了實驗法。談?wù)摲ㄊ菍W(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達能力,促進學(xué)生靈活地運用知識。案例中張老師讓同學(xué)們小組討論二為什么鹽堿地種不好莊稼,如果你的植物出現(xiàn)“燒根”你怎么做?等問題讓學(xué)生小組討論,這是符合了討論法。2、張老師運用了直觀性教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進原則、理論聯(lián)系實際原則。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象,使學(xué)

18、生獲得豐富的感性認識。案例當(dāng)中的老師讓學(xué)生動手做實驗觀察實驗效果、給學(xué)生示意圖的方式表示出實際結(jié)果,這都是讓學(xué)學(xué)在直觀的感受知識、獲得豐富的認識。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。案例中的老師在講解“植物吸水這一課”并沒有直接跟學(xué)生說在什么情況下植物是吸水的,而是讓學(xué)生通過自己做實驗的方式觀察到了實驗現(xiàn)象,并且老師通過進一步的提問學(xué)生“蘿卜在什么情況下吸水、什么情況下失水”讓學(xué)生自由回答,這也是在不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和

19、學(xué)生認識發(fā)展的順序進行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。案例中的老師讓學(xué)生先實驗、再總結(jié)理論、最后再聯(lián)系實際談?wù)?,由淺入深,由易到難,由簡到繁。這認識到了學(xué)科的一個邏輯性并且看到了學(xué)生的認識發(fā)展的順序。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。案例中的老師在講植物的吸水、最后的時候給學(xué)生提出了問題3 什么鹽堿地種不好莊稼,如果你的植物出現(xiàn)“燒根”你怎么做?這樣的一系列的問題,是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論上的知識在應(yīng)用于真實的生活中。去解決實際問題。31、中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)

20、的學(xué)生,教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策是,總是拿不定注意,處于矛盾中。例如,有同學(xué)建議曉雯競選班長,她也有此想法,但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競寨,她渴望參加,卻又擔(dān)心無法完成教師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù),曰常生活中,曉雯也常常要參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上,她既想成為一名音樂家,又想成為一名心理學(xué)家。問題:( 1)請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。(10 分)( 2)假如你是曉蒙的班主任教師,你如何幫助她?(8 分)答案:動機沖突是指一個人在某種活動中,同時存在著一個或所欲求的目標(biāo),或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機,當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時,個驗體難以決定取

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