粵東西北事業(yè)單位教師招聘考試練習(xí)題100道

1、一、 判斷題。（共20題）1、 教師在教學(xué)過程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁、普遍關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)如此，不需要對(duì)他們過多關(guān)照。（）解析：錯(cuò)。教師的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教。2、 社會(huì)本位論的教育目的觀認(rèn)為：個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值只有有助于個(gè)體發(fā)展時(shí)才能體現(xiàn)出來。（）解析：錯(cuò)。社會(huì)本位論主張社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值；個(gè)人本位論主張個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。3、 教師設(shè)身處地地體現(xiàn)學(xué)生精神世界的能力，亦即“進(jìn)入學(xué)生心靈世界”的能力屬于教師的反思能力。（）解析：錯(cuò)。教師的反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整

2、的能力。從教師工作的思考對(duì)象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、課程資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。4、 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序首先是教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是學(xué)生起始狀態(tài)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)媒介的選擇，最后是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（）解析：錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)是最后進(jìn)行的，應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程始終的。5、 全納教學(xué)屬于特殊的教學(xué)組織形式，是指把具有身心障礙的特殊學(xué)生編入普通班級(jí)中，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。（）解析：對(duì)。全納教學(xué)：它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧

3、視、沒有分類的教育。6、 教學(xué)理念和實(shí)踐的橋梁是教學(xué)策略。（）解析：錯(cuò)，教學(xué)理念和實(shí)踐的橋梁是教學(xué)模式。7、 教學(xué)過程必須以傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）解析：錯(cuò)，教學(xué)過程的規(guī)律：以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔8、 “一把鑰匙開一把鎖”運(yùn)用在教育中強(qiáng)調(diào)的是因材施教。（）解析：對(duì)。因材施教原則：是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。9、 課堂教學(xué)管理主要表現(xiàn)為教師的管理行為，其著力點(diǎn)應(yīng)是教師進(jìn)行單邊教學(xué)活動(dòng)并保持課堂安靜，盡可能使全體學(xué)生全身心、高效率地投入學(xué)習(xí)。（）解析：錯(cuò)。課堂

4、教學(xué)管理是在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。10、 課堂標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)是影響課程實(shí)施的基本因素。（）解析：錯(cuò)，影響課程實(shí)施的基本因素：改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外等因素。11、 直接教學(xué)適合于概念、模式和抽象理念的教學(xué)，間接教學(xué)適合于事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的傳授。（）解析：錯(cuò)。直接教學(xué)適用教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。間接教學(xué)：適用于教學(xué)具有建構(gòu)性的知識(shí)，如概念、功能關(guān)系等。12、 評(píng)價(jià)和反饋是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)監(jiān)控過程都是從其教學(xué)活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)與反饋開始的。（）解析：錯(cuò)。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，

5、將教學(xué)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括以下內(nèi)容：教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋；教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正和有意識(shí)的自我控制。13、 教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作出判斷的過程。（）解析：錯(cuò)。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

6、14、“矮子里拔將軍”屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。（）解析：錯(cuò)。這是相對(duì)評(píng)價(jià)，是從群體集合中找出相對(duì)位置的人。15、隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，已從考核掌握文化知識(shí)內(nèi)容為主的測(cè)試擴(kuò)展到教育目標(biāo)的多個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流和合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。（）解析：對(duì)。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)的多元化。16、教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作性的手段，透過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善和教師教學(xué)效果的提高。（）解析：對(duì)。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛

7、在的價(jià)值做出判斷的過程。17、班級(jí)管理中，班主任常用的間接批評(píng)方法有：暗示法、幽默法、肯定法、榜樣法、寬容法、啟發(fā)法。（）解析：對(duì)。所謂間接批評(píng),是指不直接指出對(duì)方的錯(cuò)誤,而是通過其他途徑,用比較謙和的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)的語言,讓對(duì)方認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤.相對(duì)于直接批評(píng)來說,間接批評(píng)更加講究方式方法,也往往能產(chǎn)生意想不到的效果.18、正確輿論樹立與否，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志。（）解析：對(duì)。“班主任工作內(nèi)容”中“良好班集體的建立”中提到-正確的輿論與良好班風(fēng)的建立，是衡量班集體的是否形成的標(biāo)志。19、班級(jí)活動(dòng)管理的內(nèi)容包括確定活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織開展班級(jí)活動(dòng)、總結(jié)班級(jí)活動(dòng)情況。（）解析：

8、對(duì)。班級(jí)活動(dòng)管理的內(nèi)容。20、因勢(shì)利導(dǎo)是處理班級(jí)學(xué)生突發(fā)事件的一種正面教育方法。（）解析：對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)-順著事情發(fā)展的趨勢(shì)，向有利于實(shí)現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。二、 單項(xiàng)選擇題（共70題）21、受學(xué)生尊重的教師其威信來自于他的（）。A權(quán)力B威嚴(yán)C人格D權(quán)威解析：C，教師威信源于人格影響力和職權(quán)影響力。22、教師的天職和師德的核心是（）。A愛崗敬業(yè)B關(guān)愛學(xué)生C教書育人D為人師表解析：B。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中的規(guī)定。23、教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的領(lǐng)路人”。這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)中的（）。A教師勞動(dòng)目的和任務(wù)的特殊性B教師勞動(dòng)對(duì)象的特

9、殊性C教師勞動(dòng)手段的特殊性D教師勞動(dòng)產(chǎn)品的特殊性解析：A。蘇霍姆里斯基的這句話提出教師的勞動(dòng)目的和任務(wù)是知識(shí)教員和學(xué)生引路人。24、教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和行為發(fā)生符合這一期望的變化，這一現(xiàn)象被稱為（）。A皮格馬利翁效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C多米諾效應(yīng)D霍桑效應(yīng)解析：A。期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。25、要求一個(gè)5歲的學(xué)齡前兒童保持某種站姿是比較困難的，但如果讓他在游戲中扮演某個(gè)有興趣區(qū)的角色，就能保持某種站姿較長(zhǎng)時(shí)間，這表明了動(dòng)機(jī)的（）。A啟動(dòng)作用B維持作用C監(jiān)控作用D指向作用解析：B。動(dòng)機(jī)的維持功能：當(dāng)個(gè)體的某種活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)維

10、持著這種活動(dòng)針對(duì)一定目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。26、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力、B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約解析：C。循序漸進(jìn)教學(xué)原則：就是按一定的順序、步驟逐漸進(jìn)步 。即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展順序進(jìn)行逐步教育。27、在編制義務(wù)教育課程時(shí)，應(yīng)著眼于整個(gè)學(xué)齡人口，而不是著眼于智力水平在20%或者30%的學(xué)齡人口，這體現(xiàn)了教育的（）。A人道性原則B公平性原則C創(chuàng)造性原則D民主性原則解析：C創(chuàng)造性原則，智力不能太低28、現(xiàn)代學(xué)校制度的核心是（）。A促進(jìn)學(xué)校發(fā)展B促進(jìn)教師事業(yè)發(fā)展

11、C協(xié)調(diào)師生關(guān)系D促進(jìn)學(xué)生發(fā)展解析：D現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以學(xué)生發(fā)展為核心的制度安排。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，所有的規(guī)則體系都是圍繞更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來構(gòu)建的，從而更加凸顯了教育的獨(dú)立性和學(xué)校的自主性。29、提出實(shí)用主義教育理論的教育家是（）。A杜威B布魯納C布魯姆D加涅解析：A。杜威是實(shí)用主義理論代表人物。30、預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿（）周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。A14B15C16D18解析：C。預(yù)防未成人犯罪法規(guī)定：不得讓不滿16周歲的未成年人單獨(dú)居住。31、初中二年級(jí)的小剛由于太淘氣，經(jīng)常跟同學(xué)打架，被校長(zhǎng)以影響學(xué)校教學(xué)秩序?yàn)橛砷_除回家，學(xué)校的

12、做法違反了義務(wù)教育法中（）。A學(xué)校不得亂收費(fèi)的規(guī)定B學(xué)校不得開除學(xué)生的規(guī)定C學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的規(guī)定D以上答案都不對(duì)解析：義務(wù)教育法規(guī)定：不得隨意開除學(xué)生。32、某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘。5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，門牙掉落三顆，王某的傷害應(yīng)由（）承擔(dān)責(zé)任。A司機(jī)B該寄宿學(xué)校C司機(jī)和該寄宿學(xué)校D司機(jī)和王某解析：C。學(xué)生傷害事故處理辦法33、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。A專業(yè)思想、專業(yè)知

13、識(shí)、專業(yè)品質(zhì)B專業(yè)技能、專業(yè)思想、專業(yè)品質(zhì)C專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力D專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力解析：C教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。34、職業(yè)倦怠的核心成分是（）。A情緒衰竭B去個(gè)性化C低個(gè)人成就感D行為失當(dāng)解析：A.職業(yè)倦怠一般包括以下三方面：1. 情感衰竭：指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。它被發(fā)現(xiàn)為職業(yè)倦怠的核心緯度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)。2. 去人格化：指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事，個(gè)人發(fā)展停滯，行為

14、怪僻，提出調(diào)度申請(qǐng)等。3. 無力感或低個(gè)人成就感：指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。35、某學(xué)校充分利用歷史名人資源，改進(jìn)校園文化環(huán)境建設(shè)，以陶冶學(xué)生的愛國(guó)情操。這體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的（）。A整體性原則B主體性原則C轉(zhuǎn)化性原則D校本性原則解析：C。轉(zhuǎn)化性原則，即將歷史名人的榜樣示范通過校園環(huán)境轉(zhuǎn)化并潛移默化地影響學(xué)生。36、僅僅依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這是施瓦布提出的

15、課程編制模式中的（）。A目標(biāo)模式B過程模式C探究模式D情景模式解析：C。施瓦布是美國(guó)課程理論家。倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)以“科學(xué)探究”為核心的課程改革。37、美國(guó)教育學(xué)家布魯納用“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的思想來反對(duì)傳統(tǒng)的“倉庫式”的教學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上形成了（）教學(xué)模式A“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”B“掌握學(xué)習(xí)”C“程序?qū)W習(xí)”D“非指導(dǎo)性”解析：A。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。38、中庸提出了“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，荀子也主張“聞、見、知、行”，這些教育思想包含著（）理論的萌芽。A教學(xué)目標(biāo)B教學(xué)過程C教學(xué)原則D教學(xué)評(píng)價(jià)解析：B。這是教學(xué)過程的理論萌芽。39、

16、教師朗讀所選文章：用慢速重讀一遍，讓學(xué)生記下要點(diǎn)，講解文章大意，逐字分析，聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行分析，讓學(xué)生記憶課文，布置班長(zhǎng)檢查每一學(xué)生背誦這段課文是否正確，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，該教學(xué)過程設(shè)計(jì)用到的教學(xué)策略是（）。A提問策略B講述策略C討論策略D角色扮演策略解析：B。這是講述策略。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生發(fā)生變化的過程。40、通過集思廣益、聚集眾多人的智慧解決問題，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力，這種討論法的方式是（）。A輔導(dǎo)式B任務(wù)導(dǎo)向式C頭腦式風(fēng)暴D探究主導(dǎo)式解析：C，頭腦風(fēng)暴法：無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。為了保證群體決策的

17、創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，管理上發(fā)展了一系列改善群體決策的方法。41、“理解代數(shù)式的概念，能正確分析數(shù)量關(guān)系和列出代數(shù)式。”這屬于（）。A學(xué)科教學(xué)目標(biāo)B課程教學(xué)目標(biāo)C課時(shí)教學(xué)目標(biāo)D單元教學(xué)目標(biāo)解析:C。這是設(shè)計(jì)到具體一堂課的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。42、 在教學(xué)模式理論中，杜威的“五步教學(xué)法”和皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”屬于（）教學(xué)模式。A.“傳遞接受”B.“自學(xué)輔導(dǎo)”C.“目標(biāo)導(dǎo)控”D.“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”解析：D引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱問題-探究模式，杜威和皮亞杰的理論是該教學(xué)模式的理論來源。43、 “同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，大家回去還做了一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的紙盒，現(xiàn)在

18、請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)從兩個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它畫在紙上。好，那位同學(xué)能告訴我，這兩個(gè)部分分別叫什么？”以上這段話，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教長(zhǎng)方形和正方形一課中進(jìn)行的（）的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。A導(dǎo)入新課，揭示課題B引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲C鞏固與拓展D總結(jié)評(píng)價(jià)解析:A導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為談話復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。44、提問是課堂教學(xué)中的重要方式，如“為防止煤氣中毒，熱水器應(yīng)該裝在什么位置？為什么？”，這是運(yùn)用了提問策略中的（）。A記憶性問題B理解性問題C評(píng)價(jià)性問題D應(yīng)用性問題解析：D應(yīng)用性問題，即要求學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問題情境中，通過一定的呈現(xiàn)或步驟解決問題。45、教學(xué)設(shè)計(jì)中有四

19、個(gè)基本要素，即學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。四要素可以通過回答問題表現(xiàn)出來，以下哪個(gè)問題表現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法要素？（）A如何確定學(xué)習(xí)完成的進(jìn)度？B教學(xué)方案為誰而開發(fā)？C如何有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能？D你希望學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者學(xué)到什么？解析：C。四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。解釋為：學(xué)習(xí)者應(yīng)采用什么方法才有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能。46、在中國(guó)古代，一般采用的教學(xué)組織形式是（）。A班級(jí)授課B分組教學(xué)C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D個(gè)別教學(xué)解析：D.古代教育的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。47、教師借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)問題的教學(xué)策略是（）。A課堂教學(xué)互動(dòng)策略B課外教學(xué)互動(dòng)策略C內(nèi)容型教學(xué)策略D反思教學(xué)策略

20、解析：D教學(xué)反思指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。48、在教學(xué)過程中，教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法是（）A. 情境教學(xué)法B. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C. 嘗試教學(xué)法D. 探究教學(xué)法解析：A情境性教學(xué)是指教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境中問題解決的模擬過程，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方式。49、 有人曾訓(xùn)練7-10歲的孩子對(duì)教師如何應(yīng)答：與某些教師在一起時(shí)，他們對(duì)教師的提問熱情地

21、反應(yīng)；與另一些教師在一起時(shí)，則只是極簡(jiǎn)短地回答問題，且避免直視教師、對(duì)他微笑。結(jié)果表明，學(xué)生能夠通過自己的反應(yīng)影響教師幫助的比率，以及教師給予他們積極注意。以上說明（）A、課堂環(huán)境中，學(xué)生的特點(diǎn)和行為對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生影響B(tài)、課堂環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)C、課堂環(huán)境中，教學(xué)要通過師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、以上答案都不對(duì)。解析：C。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的過程。50、 借助課程資源獲得新的經(jīng)驗(yàn)，將課程實(shí)施看成是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情境中共同形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，體現(xiàn)了課程實(shí)施的（）A. 創(chuàng)生取向B. 調(diào)適取向C. 忠實(shí)取向D. 依附取向解析：A 創(chuàng)生取向即把課程實(shí)施視為師

22、生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中“創(chuàng)生”新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。51、通過檢查目標(biāo)完成的情況及從中獲得的反饋信息來指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這一教學(xué)環(huán)節(jié)指的是（）。A課外輔導(dǎo)B學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定C作業(yè)的布置與批改D上課解析：B學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要作用。檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于教師來說，可以及時(shí)了解教學(xué)效果，作為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；對(duì)于學(xué)生來說，可以及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和存在問題，明確努力方向；對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，可以及時(shí)了解師生教、學(xué)兩方面的情況，研究制訂領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的改進(jìn)措施；對(duì)于

23、學(xué)生家長(zhǎng)來說，也可以及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地配合教師督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。52、以某種活動(dòng)來開展一堂課，活動(dòng)的方式不同于上一節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)，變化提問類型、呈現(xiàn)方式等，以上教學(xué)行為屬于（）。A多樣化教學(xué)B清晰化教學(xué)C確保學(xué)生成功率D任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)解析：A。根據(jù)排除法，變化提問類型、呈現(xiàn)方式。53、以下的教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互式教學(xué)的是（）A獨(dú)立練習(xí)B小組討論C指導(dǎo)練習(xí)D日常復(fù)習(xí)解析：C交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。54、教學(xué)過程是教師教授、影響學(xué)生的過程，教授、影響活動(dòng)的執(zhí)行者是教師，而

24、學(xué)生是作為教授、影響對(duì)象而存在，此觀點(diǎn)體現(xiàn)了師生主客體關(guān)系的（）。A“學(xué)生主體”說B“教師主體”、“學(xué)生客體”說C“學(xué)生雙重地位”說D“教師和學(xué)生都是主體”說解析：D教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。55、教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，給與肯定，否定或啟發(fā)、指點(diǎn)，喚起學(xué)生新的成就感，提高學(xué)生下一步學(xué)習(xí)與課堂交流的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)反饋的（）。A動(dòng)力功能B檢測(cè)功能C調(diào)控功能D評(píng)價(jià)功能解析：A動(dòng)力功能:教師的及時(shí)反饋為學(xué)生提供明確的信號(hào)，繼續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。56、 教師表達(dá)“明智的”信息，接受感情宣泄，避免貼標(biāo)簽，謹(jǐn)慎使用批評(píng)，引導(dǎo)合作等課堂管理辦法，這體現(xiàn)了課堂管理的（）A. 行為主義模型B. 民主主義模型C

25、. 人本主義模型D. 認(rèn)知主義模型解析：B人本主義模型中吉諾特模式又稱明智信息模式。包括：（1）表達(dá)“明智的”信息；（2）接受感情宣泄（3）避免貼標(biāo)簽（4）謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)（5）引導(dǎo)合作（6）理智的表達(dá)憤怒57、 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義，這反映了調(diào)控優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)境的（）A. 科學(xué)性原則B. 教育性原則C. 實(shí)用性原則D. 多樣性原則解析：B教育性原則。課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生精神面貌的形成和身心發(fā)展具有潛移默化的功能。58、 班級(jí)教育管理是通過一系列具體的教育管理活動(dòng)進(jìn)行的，班級(jí)教育管理的目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)的教育管理運(yùn)作過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，其中班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)是（）

26、A. 計(jì)劃B. 實(shí)施C. 評(píng)價(jià)D. 總結(jié)解析：B。班級(jí)管理的目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)的教育管理運(yùn)作過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，因此具體實(shí)施是中心環(huán)節(jié)。59、 在數(shù)學(xué)問題解決過程中，一題多解屬于（）A. 集中思維B. 分析思維C. 直覺思維D. 發(fā)散思維解析：D。發(fā)散思維：表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念60、 教學(xué)評(píng)價(jià)中忽略班級(jí)中學(xué)生的整體水平，兩眼直盯在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，這違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）A. 方向性原則B. 科學(xué)性原則C. 全面性原則D. 教育性原則解析：C全面性原則，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生。61、在記

27、憶過程中，記憶效果最好，學(xué)習(xí)時(shí)間最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）。A50%B100%C150%D200%解析：C150%。過度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)最佳效果。62、學(xué)生在感知基礎(chǔ)上將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)與當(dāng)前情景相互啟發(fā)，相互滲透的活動(dòng)，指的是教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的（）。A教學(xué)材料的理解B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)C知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固D教學(xué)材料的感知解析：A教學(xué)材料的理解，新舊知識(shí)相互作用的過程。63、通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向、為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A導(dǎo)向功能B篩選功能C激勵(lì)功能D監(jiān)督功能解析：A導(dǎo)向功能。為學(xué)校指明方向，為教師與學(xué)生指明教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。64、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)

28、價(jià)，需要考慮教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和教師所負(fù)擔(dān)的重要職責(zé)，對(duì)教師的工作態(tài)度、工作能力與工作業(yè)績(jī)進(jìn)行全面的分析，這體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的（）。A評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性B評(píng)價(jià)主體多元性C評(píng)價(jià)功能發(fā)展性D評(píng)價(jià)手段單一性解析：A評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，涵蓋評(píng)價(jià)教師職業(yè)的各個(gè)方面，如態(tài)度、能力、業(yè)績(jī)等。65、以下針對(duì)教育評(píng)價(jià)和教育測(cè)量的關(guān)系表述，正確的是（）。A評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+價(jià)值判斷B評(píng)價(jià)=測(cè)量+定量描述+定性判斷C評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷D評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+統(tǒng)計(jì)判斷解析：C。測(cè)量是知識(shí)與技能等方面的評(píng)價(jià)手段，非測(cè)量是情感、態(tài)度及道德行為等方面的評(píng)價(jià)手段，然后據(jù)此價(jià)值判斷，這便是教育評(píng)價(jià)。66、泰勒曾指出：“評(píng)價(jià)在任何時(shí)候

29、都必須包括一種以上的評(píng)估，因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng)發(fā)生，必須要在早期做出一次評(píng)估，再在后期做出幾次評(píng)估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！边@句話說明（）。A教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值觀判斷活動(dòng)B教育評(píng)價(jià)的最終目的是達(dá)到教育價(jià)值增值C教育評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程D教育評(píng)價(jià)要遵循教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀規(guī)律解析：D。評(píng)價(jià)必須包括一種以上評(píng)估，因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)對(duì)象是變化的，所以教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀規(guī)律。67在教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中，以下教學(xué)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)一般程序是（）。提供有效教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用了解學(xué)生需要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)A評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用了解學(xué)生需要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)提供有效教學(xué)B確定評(píng)價(jià)目標(biāo)了解學(xué)生需要提供有效教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解

30、析與運(yùn)用C確定評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用了解學(xué)生需要提供有效教學(xué)D評(píng)價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用了解學(xué)生需要提供有效教學(xué)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)解析：B.教學(xué)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)-了解需要-提供教學(xué)-結(jié)果解析與應(yīng)用68、在一次考試中，我們可以用試卷題目是否是所要考察的學(xué)科的代表性取樣來估計(jì)該試卷的效度，用這種方法得到的效度稱為（）。A內(nèi)容效度B結(jié)構(gòu)效度C實(shí)證效度D構(gòu)想效度解析：A內(nèi)容效度：測(cè)試的題目在多大程度上代表所想測(cè)量的內(nèi)容。任何一個(gè)試題都是有關(guān)教學(xué)項(xiàng)目中全部題目中的一個(gè)樣本，這個(gè)試題的代表性的程度就是這一試題對(duì)有關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容效度。69、在教育評(píng)價(jià)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出符合科學(xué)實(shí)施程

31、序的教育評(píng)價(jià)方案，并正確而熟練地掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、手段和技術(shù)。這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A方向性原則B公平性原則C客觀性原則D科學(xué)性原則解析：D科學(xué)性是指教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)按照教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的客觀規(guī)律辦事，以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為尺度，以評(píng)價(jià)信息為依據(jù)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法技術(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行實(shí)事求是的價(jià)值判斷。70、一般來說，若在一次測(cè)驗(yàn)中高分段的學(xué)生偏多，則說明該測(cè)驗(yàn)整體難度（）。A偏難B適中C偏易D無法判斷解析：C，高分段學(xué)生偏多，說明題目簡(jiǎn)單。71、教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育活動(dòng)體系中不可缺少的組成部分，根據(jù)某種需要，對(duì)新提出的教育目標(biāo)、計(jì)劃方案的必要性做出價(jià)值判斷的是（）。A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C

32、總結(jié)性評(píng)價(jià)D需要性評(píng)價(jià)解析：D需要性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)性質(zhì)的不同，分為需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)和配置性評(píng)價(jià)。需要性評(píng)價(jià)是指根據(jù)某種需要，對(duì)新提出來的教育目標(biāo)、計(jì)劃方案的必要性作出價(jià)值判斷。72、 在考試中，如果標(biāo)準(zhǔn)答案有誤，學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這屬于測(cè)量誤差中的（）A. 隨機(jī)誤差B. 系統(tǒng)誤差C. 相對(duì)誤差D. 絕對(duì)誤差解析：B系統(tǒng)誤差：其主要特點(diǎn)是測(cè)量值總是向一個(gè)方向偏，其數(shù)值一定或按一定規(guī)律變化。73、 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異有效鑒別的能力稱為測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的（）A. 信度B. 效度C. 難度D. 區(qū)分度解析：B效度：測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物屬性的程度。74、教育評(píng)價(jià)表

33、是根據(jù)教育教學(xué)的特性而編制的，以下屬于教育評(píng)價(jià)表構(gòu)成要素的是（）A、評(píng)價(jià)模式   B、指標(biāo)權(quán)重   C、評(píng)價(jià)過程   D、及格率 解析：B。教學(xué)評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。75、像高考這種選拔性測(cè)驗(yàn)，我們對(duì)考生成績(jī)的評(píng)級(jí)是根據(jù)其在總體（全體考生）中的相對(duì)位置來進(jìn)行的，這種測(cè)驗(yàn)屬于（）A、常模參照測(cè)驗(yàn) B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C、潛力參照測(cè)驗(yàn)D、行為參照測(cè)驗(yàn) 解析：A。常模參照測(cè)驗(yàn)又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體在群體中的相對(duì)位置。76、在教師進(jìn)行論述題評(píng)分前，建立一個(gè)通用的計(jì)分要點(diǎn)，然后用于多種

34、不同類型的論述評(píng)估，這屬于（）A、通讀分類法B、預(yù)定答案法C、登記評(píng)定法D、合作評(píng)分法 解析：B預(yù)定答案法：評(píng)分前預(yù)先設(shè)定的。77、將兒童的教育視為“正如一個(gè)雕刻師塑造一塊爛泥一樣”的學(xué)生觀是（）A、新行為主義學(xué)生觀B、要素主義學(xué)生觀C、存在主義學(xué)生觀D、永恒主義學(xué)生觀 解析：A。新行為主義學(xué)生觀的觀點(diǎn)，意指行為塑造，完全無視兒童的主觀能動(dòng)性。78、班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)做到長(zhǎng)善救失，這體現(xiàn)了以下哪種評(píng)定原則？（）A. 公正性原則B. 全面性原則C. 準(zhǔn)確性原則D. 激勵(lì)性原則解析：D激勵(lì)性原則：幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮積極因素，克服消極因素，達(dá)到

35、揚(yáng)長(zhǎng)避短。79、 確定目標(biāo)之前需認(rèn)真分析班級(jí)同學(xué)對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度、班級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力，以及目標(biāo)的難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，這體現(xiàn)了班級(jí)組織目標(biāo)的（）A. 方向性原則B. 激勵(lì)性原則C. 階段性原則D. 超前性原則解析：C階段性。班級(jí)組織目標(biāo)的制定應(yīng)符合班級(jí)同學(xué)所處的發(fā)展階段，遵循量力性原則，既要考慮班級(jí)同學(xué)對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的水平，還要考慮班級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。80、 以文字形式表達(dá)的行為規(guī)范，用以指導(dǎo)、約束班級(jí)成員的言行，協(xié)調(diào)、維系班級(jí)組織成員間的關(guān)系，稱為（）。A. 班級(jí)體系B. 班級(jí)文化C. 班級(jí)制度D. 班級(jí)會(huì)議解析：C班級(jí)制度：或稱班規(guī)，以文字形式表達(dá)的行為規(guī)范。81、 最早提出班

36、級(jí)授課組織形式的是（）A. 盧梭B. 蘭卡斯特C. 夸美紐斯D. 貝爾解析：C夸美紐斯在大教學(xué)論中對(duì)班級(jí)授課制作了理論闡述。82、 處理校園突發(fā)事件時(shí)，校園相關(guān)處理機(jī)構(gòu)啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制的程序排序正確的是（）A. 確保學(xué)生安全正確判斷事件性質(zhì)果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制執(zhí)行通報(bào)程序采取防止恐慌措施B. 果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制確保學(xué)生安全正確判斷事件性質(zhì)執(zhí)行通報(bào)程序采取防止恐慌措施C. 正確判斷事件性質(zhì)果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制確保學(xué)生安全采取防止恐慌措施執(zhí)行通報(bào)程序D. 正確判斷事件性質(zhì)果斷啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制確保學(xué)生安全執(zhí)行通報(bào)程序采取防止恐慌措施解析：B.這是突發(fā)事件處理辦法。83、 課間A同學(xué)拿橡皮砸B同學(xué)，B同學(xué)一氣之下把橡皮

37、扔到了樓下。A同學(xué)向班主任王老師報(bào)告了此事，王老師二話不說將B同學(xué)叫到辦公室開始訓(xùn)斥王老師在處理這起事件時(shí)違反了（）A. 教育性原則和公正性原則B. 因材施教原則和發(fā)展性原則C. 啟發(fā)性原則和協(xié)調(diào)性原則D. 公正性原則和因材施教原則解析：A。教育性原則：進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)有助于學(xué)生身心健康發(fā)展；公正性原則：不受來自各個(gè)方面的干擾和影響，能獨(dú)立的公正的做出判斷。84、 關(guān)于師生關(guān)系作用的表述，不正確的是（）A. 良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件B. 師生關(guān)系影響教師的職業(yè)態(tài)度及其工作效果C. 師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展D. 師生關(guān)系受教師領(lǐng)導(dǎo)方式的制約85、 人們常說“三歲看大，七歲看老”這句話

38、反映了人格的（）A. 整體性B. 獨(dú)特性C. 穩(wěn)定性D. 社會(huì)性解析：C即從一個(gè)兒童的表現(xiàn)，就可以看出這個(gè)孩子長(zhǎng)大后是不是一個(gè)成功的人.86、 某學(xué)生活潑好動(dòng)，熱情機(jī)敏，喜歡結(jié)交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少毅力，這位學(xué)生的氣質(zhì)類型是（）A. 膽汁質(zhì)B. 粘液質(zhì)C. 多血質(zhì)D. 抑郁質(zhì)解析：C。多血質(zhì)：容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；也容易出現(xiàn)變化無常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點(diǎn)。87、 學(xué)校通過組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是（）A榜樣法B說理法 C鍛煉法D陶冶法解析：C. 實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生按照一定的要求,參與各種實(shí)際活動(dòng),在

39、活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。通過實(shí)際鍛煉,可以加深道德認(rèn)識(shí),鍛煉道德意志,形成道德行為習(xí)慣,使優(yōu)良的思想品德日益鞏固起來。88、 制定行之有效的安全管理制度是學(xué)校做好安全工作的重要保障，一下不屬于安全管理制度的是（）A. 寄宿生管理制度B. 節(jié)假日值班制度C. 中小學(xué)日常行為規(guī)范D. 門衛(wèi)管理制度解析：C.安全管理制度：寄宿生管理制度節(jié)假日值班制度門衛(wèi)管理制度。89、 學(xué)記提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。A 游戲與學(xué)習(xí)B課內(nèi)與課外C學(xué)習(xí)與思考D學(xué)習(xí)與行動(dòng) 解析：B“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”：這里所說的“時(shí)教”就是在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，“退息

40、”就是在家的休息時(shí)間。“正業(yè)”是指所學(xué)的課業(yè)，“居學(xué)”是指課外練習(xí)和游藝活動(dòng)等?！罢龢I(yè)”必須伴以“居學(xué)”，“居學(xué)”正是鞏固“正業(yè)”，二者相輔相成。90、 下列對(duì)事故責(zé)任處理不正確的是（）A. 違反學(xué)校紀(jì)律、造成其他學(xué)生傷害并負(fù)有責(zé)任的學(xué)生，應(yīng)受到相應(yīng)處分B. 受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，侵犯學(xué)校、學(xué)校教師或其他人員合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)?？梢砸筚r償。C. 受傷害學(xué)校的監(jiān)護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)告給公安機(jī)關(guān)，依法處理。D. 觸犯刑律的學(xué)生，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分。 解析：D。觸犯刑律由學(xué)校報(bào)給公安機(jī)關(guān)處理。三、多項(xiàng)選擇題：共10題。91、 以下屬于新型師生關(guān)系的有（）A. 民主平等關(guān)系B. 領(lǐng)導(dǎo)與服從關(guān)系C. 相互理解與尊重關(guān)系D. 相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)關(guān)系解析：ACD.師生關(guān)系