兒童發(fā)展考試大綱

1、第一章兒童發(fā)展導(dǎo)論第一節(jié)概述一、兒童發(fā)展心理學(xué)含義發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科。是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)狹義的發(fā)展心理學(xué)：從個(gè)體的胚胎期到衰老死亡的全過(guò)程中的心理，包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)、老年心理學(xué)。二、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史西方早期的兒童觀自然主義教育運(yùn)動(dòng)與進(jìn)化論的影響科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：1882年，德國(guó)生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾兒童心理的出版（一）20世紀(jì)20年代早期西方兒童心理學(xué)形成，代表人物霍爾美國(guó)兒童心理學(xué)之父”，首創(chuàng)問(wèn)卷法”。（二）20世紀(jì)40年代一60年代代表人物：皮亞杰、彪勒夫婦、格

2、賽爾、瓦龍（三）20世紀(jì)60年代一80年代重新發(fā)現(xiàn)皮亞杰理論兒童發(fā)展心理學(xué)研究范圍的擴(kuò)大（四）20世紀(jì)后期一今天三、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象從出生到青年期個(gè)體，017、18歲（二）研究?jī)?nèi)容描述：是什么（what）心理現(xiàn)象什么時(shí)間（when）發(fā)展的年齡解釋：為什么（why）心理機(jī)制兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：1、兒童心理發(fā)展的普遍模式2、兒童發(fā)展中的個(gè)別差異3、兒童心理發(fā)展的原因及機(jī)制4、心理發(fā)展的影響因素5、發(fā)展的指導(dǎo)措施四、心理發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（二）發(fā)展的順序性與定向性（三）發(fā)展的不平衡性（四）發(fā)展的個(gè)別差異（五）發(fā)展的關(guān)鍵期（六）發(fā)展的年齡特征?常

3、用的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)新生兒期（01個(gè)月）乳兒期（1個(gè)月1歲）I嬰兒期嬰兒期（1歲3歲）J幼兒期/童年早期（3歲6、7歲）童年中期（6歲11、12歲）少年期/童年晚期（11、12歲14、15歲）青年早期（14、15歲17、18歲）第二節(jié)研究設(shè)計(jì)及研究方法一、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)（一）橫斷設(shè)計(jì)在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組兒童進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)一一時(shí)間短，取樣大，省時(shí)省力。大樣本更具代表性。不易受時(shí)代變遷的影響。不足一一不能確切反映心理發(fā)展的延續(xù)性，有礙轉(zhuǎn)折點(diǎn)的了解。不能說(shuō)明發(fā)展的因果關(guān)系，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期發(fā)展的影響無(wú)法知道。（二）縱向設(shè)計(jì)（追蹤研究）在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定

4、期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的對(duì)同一個(gè)或同一群被試，規(guī)律和特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)一一可獲得心理發(fā)展的的連續(xù)性和階段性的資料，量變到質(zhì)變的過(guò)程，早期發(fā)展與后期心理的關(guān)系。不足一一被試的代表性問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)、耗資多，被試驗(yàn)規(guī)模有限，且可能中途流失（死亡、失蹤）。多次測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效應(yīng)或厭煩情緒，易受時(shí)代變遷和家庭變故的影響（三）聚合交叉設(shè)計(jì)（序列設(shè)計(jì)）將橫向設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合，在不同時(shí)間內(nèi)，選取樣本序列進(jìn)行多次觀察或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)一一保留了橫向與縱向研究的優(yōu)點(diǎn)，省時(shí)省力，能對(duì)不同變量進(jìn)行分離，且可對(duì)不同時(shí)代的群體進(jìn)行比較缺點(diǎn)一一程序復(fù)雜，耗時(shí)，發(fā)展變化有可能不具有普遍意義（四）微觀發(fā)生設(shè)計(jì)縱

5、向研究的一種變式。在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)一一關(guān)注行為發(fā)生細(xì)節(jié)，能夠描述變化如何發(fā)生以及變化的數(shù)量和性質(zhì)；密集的觀測(cè)有助于確定行為模式變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；能夠觀測(cè)到個(gè)體的內(nèi)部差異、變化的速率和時(shí)間；能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。不足一一耗時(shí)費(fèi)力，被試數(shù)量有限，只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試，難以分清變化的能力。（五）跨文化研究同一個(gè)課題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。二、研究方法1、觀察法：自然觀察與結(jié)構(gòu)觀察2、調(diào)查法：?jiǎn)柧矸ê驮L談法3、測(cè)驗(yàn)法4、評(píng)估法5、臨床法第二章兒童發(fā)

6、展心理學(xué)的基本理論第一節(jié)兒童發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題遺傳與環(huán)境發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性發(fā)展在不同情境中的一致性發(fā)展的關(guān)鍵期”第二節(jié)兒童發(fā)展的理論簡(jiǎn)介一、精神分析理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格學(xué)說(shuō)本我一一生物成分；無(wú)意識(shí)中的所有原始欲望，遵循快樂(lè)原則自我一一心理成分；意識(shí)中的理性部分，遵循現(xiàn)實(shí)原則超我一一社會(huì)成分；良心和理想自我，遵循至善原則2、性心理發(fā)展階段口唇期（01歲）肛門期（13歲）性器期（36歲）潛伏期（611歲）青春期（11歲后）（二）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展觀在人格發(fā)展的每個(gè)階段，自我和環(huán)境都發(fā)生著積極的互動(dòng)作用。（0-1歲）發(fā)展任務(wù)基本的信任感對(duì)

7、不信任感基本的自主感對(duì)羞恥感基本的主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感基本的勤奮感對(duì)自卑感（自我同一性對(duì)同一性混亂（1-3歲）發(fā)展任務(wù)（3-6歲）發(fā)展任務(wù)6-12歲）發(fā)展任務(wù)（12-20歲）發(fā)展任務(wù)親密感對(duì)孤獨(dú)感（20-40歲）發(fā)展任務(wù)繁殖感對(duì)停滯感（40-65歲）發(fā)展任務(wù)自我整合感對(duì)絕望感（65歲后）發(fā)展任務(wù)二、行為主義理論（一）華生的行為主義發(fā)展的基石是S-R的聯(lián)結(jié)發(fā)展是由個(gè)體獨(dú)特的環(huán)境所塑造的行為改變的連續(xù)過(guò)程。行為通過(guò)經(jīng)典條件反射而獲得。（二）斯金納的行為主義人類的發(fā)展取決于外部刺激而不是成熟等內(nèi)部力量。兒童的發(fā)展是行為塑造的結(jié)果，即一系列的操作條件反射形成過(guò)程，及時(shí)強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。（三

8、）班杜拉的認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論核心：觀察學(xué)習(xí)，兒童的大部分學(xué)習(xí)都是通過(guò)觀察、模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿的行為通過(guò)以下方式得到加強(qiáng)：替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三、認(rèn)知理論（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論1、影響發(fā)展的四個(gè)因素成熟自然經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)平衡化（決定性因素）：同化、順應(yīng)2、思維發(fā)展的四個(gè)階段：0-2歲：感知運(yùn)動(dòng)階段2-7歲：前運(yùn)算階段7-11歲：具體運(yùn)算階段11-15歲：形式運(yùn)算階段（二）信息加工理論人類心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的符號(hào)加工系統(tǒng)，大腦是一個(gè)復(fù)雜符號(hào)控制系統(tǒng)，像計(jì)算機(jī)一樣，以各種不同的方式加工來(lái)自環(huán)境或已經(jīng)存儲(chǔ)在系統(tǒng)內(nèi)的信息。（三）布魯納的建構(gòu)主義觀兒童必須通過(guò)探究環(huán)境而學(xué)習(xí)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)不斷的自

9、我建構(gòu)過(guò)程完成的。知識(shí)通過(guò)不斷的表征組織成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、其他理論（一）維果斯基的社會(huì)文化觀兒童通過(guò)社會(huì)交互作用，即兒童與其他社會(huì)成員之間的合作性對(duì)話，獲得構(gòu)成社會(huì)文化的思維和行為方式。兒童的發(fā)展，本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。最近發(fā)展區(qū)：一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見(jiàn)的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。（二）習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展的解釋則著重于行為的機(jī)能及種系發(fā)生的原因。（三）布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論?微系統(tǒng)：個(gè)體最直接接觸到的環(huán)境，主要包括家庭、學(xué)校、同伴、玩耍地等?中介系統(tǒng)：各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系；?外系統(tǒng)：指那些個(gè)體并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有影響的環(huán)境，如

10、鄰居、傳媒、社會(huì)福利制度等；?宏系統(tǒng)：社會(huì)中的社會(huì)倫理、道德、價(jià)值觀等；?時(shí)序系統(tǒng)：個(gè)體所處的社會(huì)歷史條件。第三章兒童心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)第一節(jié)遺傳因素與胎兒的發(fā)育一、遺傳基礎(chǔ)（一）遺傳基因（二）基因突變與染色體異常苯丙酮尿癥唐氏綜合癥二、胎兒的發(fā)育（一）胎兒發(fā)育的過(guò)程胚種期（03周）胚胎期（38周）胎兒期（838周）（二）影響胎兒發(fā)育的因素（反應(yīng)停事件）三、基因與環(huán)境的關(guān)系斯卡爾等認(rèn)為,個(gè)體的遺傳類型將影響其對(duì)環(huán)境的選擇和經(jīng)驗(yàn)。即個(gè)體的遺傳類型決定了環(huán)境中的哪些因素起作用以及起怎樣的作用。遺傳與環(huán)境之間相互作用的三種關(guān)系：1、被動(dòng)的基因型/環(huán)境2、主動(dòng)的基因型/環(huán)境3、喚起的基因型/環(huán)境第二節(jié)

11、小學(xué)兒童的生理發(fā)展一、身體各機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)展身高、體重發(fā)展速度呈S型兩個(gè)高峰期：0-2歲、青春期身體發(fā)展的原則：頭尾原則、近遠(yuǎn)原則（一）身體各機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)展1、身高女性9歲左右生長(zhǎng)加速，12歲達(dá)高峰男性13歲左右加速，14歲達(dá)高峰2、體重女性：12、13歲達(dá)高峰期，4.4公斤/每年男性：14歲達(dá)高峰期，5.5公斤/每年3、心肺系統(tǒng)心肌增厚，心率、脈搏減慢，性別差異肺活量增加1倍，性別差異4、肌肉肌肉、骨骼迅速增加，男性大于女性（二）性的成熟1、第二性征的出現(xiàn)男性：喉結(jié)突出、嗓音低沉、出現(xiàn)胡須女性：嗓音細(xì)潤(rùn)、乳房隆起、體態(tài)豐滿童年面部特征消失發(fā)際線后移，嘴巴變寬，嘴唇豐滿二、腦及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一

12、）腦重的增加兒童的腦重隨年齡的增加而增加，速度先快后慢，到6、7歲時(shí)約1280g,相當(dāng)于成人腦重的90%,后至20歲，緩慢增長(zhǎng)。（二）腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化神經(jīng)細(xì)胞突觸的數(shù)量和長(zhǎng)度增加、分支增多神經(jīng)纖維深入到皮層神經(jīng)元之間的聯(lián)系增多（三）腦機(jī)能的發(fā)展1、腦電的變化兩個(gè)加速期：5-6歲13-14歲2、大腦的偏側(cè)化3、大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展：隨神經(jīng)纖維髓鞘化的完成，抑制機(jī)能得到發(fā)展。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志。4、腦的反射活動(dòng)5、環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響三、兒童動(dòng)作的發(fā)展兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律：1、從上至下2、由近及遠(yuǎn)3、由粗到細(xì)動(dòng)作發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義四、影響兒童生理發(fā)展的因素（一）遺傳因素：基因類型

13、、荷爾蒙（二）環(huán)境的影響1、早期經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)與疾病2、情緒壓力和關(guān)愛(ài)缺失第四章兒童認(rèn)知的發(fā)展第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、什么是感知覺(jué)（一）感覺(jué)1、感覺(jué)（sensation）是人腦對(duì)直接作用于個(gè)體感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。2、感受性：人腦對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。3、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)（二）知覺(jué)1、涵義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體認(rèn)識(shí)。2、知覺(jué)的特征：選擇性、整體性、恒常性、組織性3、知覺(jué)的類型：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)二、早期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)（一）視覺(jué)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）早期空間知覺(jué)的發(fā)展1、客體知覺(jué)2、形狀和大小知覺(jué)3、深度

14、知覺(jué)（吉布森的“視崖”實(shí)驗(yàn)）（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生與發(fā)展（四）其他感知覺(jué)的發(fā)展（五）跨通道知覺(jué)的發(fā)展三、學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)（一）視覺(jué)的發(fā)展（二）空間知覺(jué)的發(fā)展1、整體與部分知覺(jué)的發(fā)展2、形狀知覺(jué)3、方位知覺(jué)4、左右概念的發(fā)展第一階段（5-7歲）：辨認(rèn)自己的左右方位第二階段（7-9歲）：初步掌握左右的相對(duì)性第三階段（9-11歲）：靈活掌握左右概念（三）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展四、學(xué)前兒童觀察的特點(diǎn)（一）觀察的目的性（二）觀察的精確性（三）觀察的持續(xù)性（四）觀察的邏輯性第二節(jié)兒童認(rèn)知的發(fā)展一一皮亞杰的視角一、皮亞杰的認(rèn)知觀（一）認(rèn)知機(jī)能模型1、認(rèn)識(shí)的起源：主體與客體的相互作用2、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：動(dòng)作和概念的組織

15、構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本單元是：格式（scheme）。最初的格式來(lái)自于無(wú)條件反射。（二）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程1、適應(yīng)性與組織性2、同化（assimilation）與順化（accommodation）同化：已有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體偏好的現(xiàn)有思考方式對(duì)外界事物加以解釋。格式量的變化。順化：個(gè)體對(duì)特定事物作出反應(yīng)，改變已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。格式質(zhì)的改變。二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段通過(guò)感知、動(dòng)作構(gòu)筑動(dòng)作格式1周歲左右，建立客體永久性”客體永久性：關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念。末期出現(xiàn)心理表征能力（二）前運(yùn)算階段主要認(rèn)知特點(diǎn)1、表象性思維2、缺乏可逆性3、思維的直覺(jué)性4、思維的自我中心性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

16、：三山實(shí)驗(yàn)、守恒實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示：學(xué)前兒童具有一定的思維能力，但他們的思維會(huì)更多受到外部直觀特征的約束。因此教師可通過(guò)豐富的教具，有趣的活動(dòng)，讓兒童參與其中，動(dòng)手操作，促進(jìn)其表征能力的發(fā)展。（三）具體運(yùn)算階段主要認(rèn)知特點(diǎn)1、獲得守恒：可逆性、去中心化、從知覺(jué)判斷到邏輯判斷2、序列化和傳遞推理3、類包含經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：守恒實(shí)驗(yàn)、類包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示：具體運(yùn)算階段的兒童雖然已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展起一定的邏輯思維能力，但是仍受制于現(xiàn)實(shí)的物體、情境和事件，因此在思考抽象觀點(diǎn)或假設(shè)命題上存在困難。（四）形式運(yùn)算階段主要認(rèn)知特點(diǎn)1、區(qū)分現(xiàn)實(shí)與可能2、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理3、抽象邏輯思維為主經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螖[振動(dòng)實(shí)驗(yàn)三、皮亞杰觀點(diǎn)面臨

17、的挑戰(zhàn)第三節(jié)兒童認(rèn)知的發(fā)展一一信息加工理論的視角一、信息加工理論的主要觀點(diǎn)（一）感覺(jué)記憶（二）短時(shí)記憶短時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息容量也是有限的，大約為7土2個(gè)組塊。（三）長(zhǎng)時(shí)記憶（四）注意二、兒童信息加工能力的發(fā)展特點(diǎn)（一）兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)1、什么是注意2、注意的種類：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意3、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的分配；（4）注意的轉(zhuǎn)移4、兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)（1）兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（2）兒童注意類型的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意仍以無(wú)意注意為主，有意注意尚未完善。（二）兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)1、記憶過(guò)程：（1）識(shí)記；（2）保持；（3）再認(rèn)和回憶2、兒童記憶的

18、發(fā)展特點(diǎn)（1）類型的發(fā)展趨勢(shì)（2）兒童短時(shí)記憶容量的發(fā)展（3）兒童長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展（4）兒童記憶策略的發(fā)展3、影響兒童記憶的因素知識(shí)記憶容量記憶策略元記憶元記憶是元認(rèn)知的一個(gè)方面。元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我的認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知自我監(jiān)控元認(rèn)知調(diào)節(jié)（三）兒童推理技能的發(fā)展1、信息加工理論的應(yīng)用一一西格勒的夭平問(wèn)題2、兒童類比推理的發(fā)展第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性研究-、心理理論的發(fā)展研究（一）心理理論的含義兒童心理理論包括對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、推知他人的意圖和信念，預(yù)測(cè)他人的行為等。（二）錯(cuò)誤信念任務(wù)成為兒童是否具有心理表征能力的研究

19、范式。經(jīng)典研究范式：意外地點(diǎn)任務(wù)意外內(nèi)容任務(wù)二、兒童數(shù)能力的發(fā)展第五章兒童語(yǔ)言的發(fā)展第一節(jié)兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)語(yǔ)言的研究領(lǐng)域-語(yǔ)音學(xué)語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)，音素r字詞r語(yǔ)調(diào)-語(yǔ)義學(xué)詞和句的意義-語(yǔ)法學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，組詞成句的規(guī)則-語(yǔ)用（境）學(xué)在社會(huì)背景下恰當(dāng)有效使用語(yǔ)言的規(guī)則，即如何有效地用語(yǔ)言進(jìn)行交流-、早期口語(yǔ)的發(fā)展（一）早期語(yǔ)音的發(fā)展1、語(yǔ)音的范疇知覺(jué)2、語(yǔ)音的產(chǎn)生（1）反射性發(fā)聲階段啼哭的分化發(fā)聲器官的偶然動(dòng)作（2）牙牙語(yǔ)階段一一非反射性發(fā)聲階段（3）語(yǔ)音發(fā)展的順序（二）語(yǔ)義的發(fā)展1、詞匯的發(fā)展2、詞匯發(fā)展中的兩種現(xiàn)象（26歲）：詞義的擴(kuò)張和詞義的縮小3、漢語(yǔ)兒童的詞匯發(fā)展(三) 語(yǔ)法的發(fā)展1、句

20、子理解的發(fā)展：句子的理解先于句子的產(chǎn)生。(1) 對(duì)復(fù)雜句子的理解(2) 理解策略的發(fā)展兒童常用的句子理解策略：事件可能性策略、詞序策略2、句子表達(dá)的發(fā)展階段(1) 單詞句階段含義：用一個(gè)詞表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思特點(diǎn)： 單音重疊。(如飯飯”、帽帽”) 意義不明確。理解者句子需依賴情境線索或肢體語(yǔ)言。 與動(dòng)作緊密結(jié)合。 詞性不確定。電報(bào)句階段含義：大約18個(gè)月時(shí)，兒童開(kāi)始將單詞聯(lián)合起來(lái)使用，產(chǎn)生雙詞句或三詞句，具有以下特點(diǎn)：斷續(xù)的簡(jiǎn)略的結(jié)構(gòu)不完整的(2) 簡(jiǎn)單句階段(3) 復(fù)合句階段語(yǔ)用技能的發(fā)展1、前語(yǔ)言期的交流(1) 嬰兒的非言語(yǔ)互動(dòng)交替規(guī)則；社會(huì)參照早期溝通中的手勢(shì)2、語(yǔ)言發(fā)展期的語(yǔ)用

21、技能發(fā)展二、兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展(一)識(shí)字（二）閱讀（三）寫(xiě)作三、閱讀障礙第二節(jié)語(yǔ)言獲得理論一、學(xué)習(xí)理論（一）模仿說(shuō)（二）強(qiáng)化說(shuō)（斯金納）二、先天論（一）先天語(yǔ)言能力說(shuō)（喬姆斯基：語(yǔ)言獲得裝置）（二）自然成熟說(shuō)三、相互作用理論（一）認(rèn)知發(fā)展模型（二）社會(huì)交互作用觀第六章兒童智力的發(fā)展第一節(jié)智力的相關(guān)理論一、傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)理論（一）二因素論（二）多因素論（三）群因素論（四）卡特爾的流體智力和晶體智力說(shuō)流體智力：與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，如知覺(jué)、機(jī)械記憶、分類和圖形關(guān)系等。它較少依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦；相對(duì)不受教育文化的影響。晶體智力：

22、是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，通過(guò)教育和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯能力、言語(yǔ)理解和普通常識(shí)等以回憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。發(fā)展模式：流體能力青春期后開(kāi)始緩慢，較早地表現(xiàn)衰退；晶體能力一生一直在發(fā)展,在青年期仍在上升，并保持水平直至老年。（五）智力的三維結(jié)構(gòu)理論（六）智力的層次結(jié)構(gòu)理論二、現(xiàn)代的智力理論（一）斯滕伯格三元智力理論（二）智力的PASS模型（三）加德納的多元智力理論1、語(yǔ)言智力2、數(shù)學(xué)邏輯智力3、空間智力4、音樂(lè)智力5、身體運(yùn)動(dòng)智力6、人際關(guān)系智力7、自知智力8、自然觀察智力三、兒童的智力發(fā)展觀與教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)智力的測(cè)量與發(fā)展一、常見(jiàn)的兒童智力測(cè)驗(yàn)（一）比納-西蒙量表（最早的智力量表）（二）斯

23、坦福-比納智力量表（三）韋克斯勒兒童智力量表分為言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分。采用離差智商估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度。（四）麥卡錫幼兒智能量表（五）嬰兒的智力量表二、兒童智力發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）智力的成長(zhǎng)曲線貝利的追蹤研究：貝利曲線（二）智商的穩(wěn)定性與可變性（三）智力發(fā)展的差異性1、智力發(fā)展的個(gè)體差異大多數(shù)人的智商在100左右。140以上為智力超常，70以下為智力低常。2、智力的群體差異（1）性別差異男性在空間關(guān)系、圖形知覺(jué)、邏輯演繹、數(shù)學(xué)推理、機(jī)械操作、視覺(jué)反應(yīng)等方面表現(xiàn)更好.女性則在語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)的識(shí)記、機(jī)械記憶、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)等方面顯示出優(yōu)勢(shì)。（2）文化差異三、影響兒童智力發(fā)展的因素遺傳環(huán)境遺傳和環(huán)境的相互作

24、用四、如何在教育實(shí)踐中促進(jìn)兒童的智力發(fā)展第七章兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)情緒概述一、情緒的內(nèi)涵1、情緒：情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。2、情緒的組成：生理成分、表情成分、體驗(yàn)成分、情境二、情緒的功能三、情緒發(fā)展的機(jī)制（理論）1、學(xué)習(xí)理論（1）經(jīng)典條件作用：華生的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：小阿爾伯特對(duì)小白鼠產(chǎn)生恐懼（2）斯金納：操作條件反射作用（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知理論卡根的研究：嬰兒對(duì)熟人笑一一嬰兒的知覺(jué)再認(rèn)能力第二節(jié)兒童情緒的發(fā)展一、早期情緒的發(fā)展（一）嬰兒基本情緒的發(fā)展快樂(lè)、憤怒、悲哀（陌生人焦慮、分離焦慮）、恐懼1、嬰兒笑的發(fā)展：?第一階段：自發(fā)微笑（內(nèi)源性微笑）05周?第二

25、階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（3、4周起）?第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起）2、憤怒、悲傷3、害怕（1）怯生：兒童對(duì)不熟悉的人表現(xiàn)出的害怕。兒童怯生的影響因素（2）分離焦慮（二）嬰兒情緒理解的發(fā)展社會(huì)性參照：個(gè)體有意地搜尋他人的情緒信息（目標(biāo)表情、動(dòng)作、聲音）解釋不確定環(huán)境和事件的含義。89個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。二、幼兒情緒的發(fā)展（一）自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)：尷尬、妒忌、自豪、羞愧、內(nèi)疚（二）情緒理解的發(fā)展（三）情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展1、幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn)2、幼兒常用的最重要的情緒表達(dá)規(guī)則三、小學(xué)兒童的情緒發(fā)展（一）小學(xué)兒童情緒表達(dá)的發(fā)展動(dòng)因：更多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件1、小學(xué)兒童的害怕2、小學(xué)兒童的道德感3、小

26、學(xué)兒童的理智感4、小學(xué)兒童的美感（二）小學(xué)兒童情緒理解的發(fā)展兒童理解理解沖突情緒能力的不同發(fā)展水平（唐納德森）水平0:兒童能正確識(shí)別單個(gè)的情緒反應(yīng)，不能理解多重情緒的存在;水平1:兒童能理解多種情緒的存在，但他們所理解的沖突情緒是針對(duì)不同的行為事件的；水平2:兒童能認(rèn)識(shí)到?jīng)_突的情緒，但不能理解人的經(jīng)歷或心理是如何影響當(dāng)前情緒的；水平3:兒童能夠理解混合的情緒，認(rèn)識(shí)到針對(duì)同一人或同一事件可能同時(shí)存在兩種沖突的情緒，并把當(dāng)前的情緒與人的自身特點(diǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)。大部分7、8歲兒童處于水平1或2;10、11歲兒童主要處于水平2或3。（三）小學(xué)兒童情緒表達(dá)的發(fā)展情緒表達(dá)規(guī)則是指:個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得的用以指

27、導(dǎo)特定社會(huì)情境下的情緒表達(dá)，使之符合社會(huì)期望的一套規(guī)則。四種情緒表達(dá)規(guī)則：弱化、夸大、平靜化、掩飾（艾克曼）小學(xué)兒童常用的情緒調(diào)節(jié)策略四、青少年期的情緒發(fā)展一一第二反抗期”或暴風(fēng)驟雨期”（一）情緒特征：-情緒過(guò)激-喜怒無(wú)常，消極情緒急劇增加。（二）原因兒童情緒發(fā)展的趨勢(shì)情緒的動(dòng)因：生物性刺激社會(huì)性刺激直接刺激間接刺激外部刺激內(nèi)部刺激情緒的表現(xiàn)：外顯內(nèi)隱混沌逐步分化、細(xì)化、精致化情緒的內(nèi)容：社會(huì)性情緒增多，生物性情緒減少情緒的理解：無(wú)意識(shí)的情緒狀態(tài)能感受或遺失到自己的情緒狀態(tài)能識(shí)別感受別人的情緒狀態(tài)情緒的調(diào)控：盲目的沖動(dòng)"受外部控制"自我控制五、小學(xué)兒童常見(jiàn)的情緒問(wèn)題：考試焦

28、慮第八章兒童人格發(fā)展人格人格是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，是一個(gè)人獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)和行為模式。第一節(jié)小學(xué)兒童人格發(fā)展概述、人格的含義奧爾波特（1961）:人格是個(gè)體在心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定著個(gè)人特有的思想和行為。郭永玉（2005）:人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體：（1）一個(gè)人的外在行為模式；（2）一個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織；（3）動(dòng)力組織和行為模式的統(tǒng)一體。二、人格發(fā)展的相關(guān)理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格結(jié)構(gòu)超我社會(huì)成分至善原則自我心理成分現(xiàn)實(shí)原則本我生物成分快樂(lè)原則2、人格發(fā)展的動(dòng)力本能3、人格發(fā)展的階段：1）口唇期（01

29、歲）2）肛門期（1-3歲）3）性器期（3-6歲）4）潛伏期（6-11歲）5）生殖期（青少年期）（二）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論1、對(duì)弗洛伊德理論的發(fā)展2、兒童人格發(fā)展階段（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲）（2）自主感對(duì)羞怯感（1-3歲）（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）：發(fā)展良心，獲得性別角色。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）（5）自我同一性對(duì)同一性混亂自我同一感（或同一性）：是關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)中應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺(jué)。?同一性實(shí)現(xiàn)?同一性延遲?同一性拒斥?同一性混亂第二節(jié)小學(xué)兒童人格發(fā)展的影響因素一、早期生物學(xué)因素（

30、一）氣質(zhì)托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）持續(xù)30多年的追蹤研究嬰兒氣質(zhì)的類型：（1）易養(yǎng)型”40%（2）難養(yǎng)型”10%（3）慢慢活躍起來(lái)的”15%（二）體貌與體格（三）成熟速率二、家庭因素（一）早期依戀關(guān)系1、依戀（attachment）的內(nèi)涵：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向，也指人與人之間一種密不可分的情感聯(lián)系。依戀的三個(gè)特點(diǎn)：1）尋求與依戀對(duì)象身體上的親近。2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。3）依戀遭到破壞后，會(huì)造成依戀者情感上的痛苦。2、依戀的發(fā)展（1）依戀形成的標(biāo)志：68個(gè)月嬰兒出現(xiàn)分離焦慮和怯生。（2）依戀的發(fā)展階段

31、前依戀期（03個(gè)月）：無(wú)差別的反應(yīng)階段依戀關(guān)系建立期（36個(gè)月）：有差別的社交期依戀關(guān)系明確期（6、7個(gè)月3歲）：積極尋求與專門照料者的接近，出現(xiàn)標(biāo)志性反應(yīng)。3、依戀的測(cè)量：（1）方法：陌生情境”測(cè)驗(yàn)（2）依戀的類型安全型依戀：“安全基地”依戀于其母親不安全型依戀：回避型依戀抗拒型依戀混亂型依戀4、影響依戀的因素（1）撫養(yǎng)質(zhì)量：母親的敏感性和反應(yīng)性（2）嬰兒的特點(diǎn)：嬰兒的氣質(zhì)、體貌特征等（3）文化因素（二）父母的教養(yǎng)方式1、兩個(gè)維度：（1）要求（demandingness）（2）反應(yīng)性（responsiveness）2、四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、放縱型、忽視型（三）其他家庭因素的影響1、家

32、庭結(jié)構(gòu)的影響；2、家庭心理氛圍三、同伴關(guān)系因素（一）同伴的作用（二）小學(xué)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展1、早期同伴交往的發(fā)展2、學(xué)齡（小學(xué)）兒童同伴的發(fā)展（1）兒童同伴交往的發(fā)展（2）同伴地位：研究方法與類型研究方法：同伴提名法類型：受歡迎兒童、被拒絕兒童、矛盾兒童、被忽視兒童、一般地位兒童（3）同伴友誼：研究方法與發(fā)展階段塞爾曼的兒童友誼5個(gè)階段：階段1（3-7歲），還未形成友誼概念，一起玩就是朋友階段2（4-9歲），單向幫助階段，要求朋友聽(tīng)自己的。階段3（6-12歲），雙向幫助階段，對(duì)友誼的相互性有了一定了解，有明顯功利色彩。階段4（9-15歲），親密的共享階段，逐漸懂得忠誠(chéng)、理解、共同興趣是友誼的基

33、礎(chǔ)。有時(shí)候強(qiáng)烈的排他。階段5（12歲開(kāi)始），擇友嚴(yán)密，建立的友誼能保持很長(zhǎng)時(shí)間(4) 男女同伴的交往：年級(jí)差異與心理的發(fā)展(三) 觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系1、觀點(diǎn)采擇指的是個(gè)體把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分并協(xié)調(diào)起來(lái)的能力2、塞爾曼：觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段階段0:3-5歲，自我中心的觀點(diǎn)或未分化的角色。兒童還不能將自己對(duì)事件的解釋與別人的理解區(qū)分開(kāi)來(lái)。階段1:6-8歲，社會(huì)信息的角色采擇。兒童已意識(shí)到別人有不同的解釋和觀點(diǎn)，但這只是因?yàn)樗耸盏搅瞬煌男畔?。階段2:8-10歲，自我反省的角色采擇。兒童了解每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到別人有自己的思想和情感，他開(kāi)始考慮他人的觀點(diǎn)。階段3:10-12歲，相互角色采

34、擇。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點(diǎn)看兩個(gè)人之間的相互作用。階段4:12-15歲后，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。青少年試圖通過(guò)將他人的觀點(diǎn)與社會(huì)系統(tǒng)中的綜合性觀點(diǎn)相比較，以此來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。四、學(xué)校和社會(huì)(媒體)因素(一) 學(xué)校1、學(xué)校：(1) 學(xué)校的規(guī)模學(xué)校的集體感與集體效能感班級(jí)規(guī)模：小班能夠更好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。2、教師(1) 教師的素養(yǎng)(2) 班級(jí)管理與班級(jí)氛圍(3) 師生關(guān)系：教師期望與學(xué)生的成功一一皮革馬利翁效應(yīng)”(二) 媒體：1、電視與電子游戲2、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)第三節(jié)小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的涵義1、自我意識(shí)的含義：自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)（知）、自

35、我體驗(yàn)（情）、自我控制（意）2、自我意識(shí)與人格二、兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的發(fā)展1、自我意識(shí)萌芽時(shí)期：2歲前:版紅實(shí)驗(yàn)”：2、兒童自我意識(shí)發(fā)展的六階段（Harter,1999）（二）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展1、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展2、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展三、兒童自我體驗(yàn)（自尊）的發(fā)展（一）自尊的含義：自我意識(shí)的評(píng)價(jià)部分，對(duì)整體自我價(jià)值的判斷，以及由這種判斷所引起的情感。（二）兒童自尊的發(fā)展（三）整體自尊的性別差異（四）自尊的社會(huì)影響因素：家庭、教師和同伴（五）對(duì)兒童自尊的指導(dǎo)四、兒童自我控制的發(fā)展（一）自我控制的含義：是指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起能力。（二）自控的發(fā)生和發(fā)展1、自控的發(fā)

36、生：嬰兒出生后的12-18個(gè)月之間。2、自控的研究：延遲滿足范式第九章小學(xué)兒童性別角色的發(fā)展第一節(jié)性別定型化的過(guò)程一、性別定型化的幾個(gè)基本概念（一）性別（二）性別角色（genderrole）：社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。（三）性別角色刻板印象（四）性別同一、性別角色同一和性別定型二、性別角色的發(fā)展（一）性別角色的發(fā)展過(guò)程1、性別角色的萌芽及形成2、性別角色的擴(kuò)大和發(fā)展：主要表現(xiàn)在兒童期3、性別角色的重新形成：主要表現(xiàn)在青春期（二）厄利安的三階段論：1、生物取向階段（68歲）2、社會(huì)取向階段（1012歲）3、心理取向階段（1418歲）三、性別定型化的相關(guān)理論（一）生物社會(huì)學(xué)理論（二）精神分析理論（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（四）認(rèn)知理論1、柯?tīng)柌竦恼J(rèn)知發(fā)展理論：2、性別圖式理論：更強(qiáng)調(diào)文化的影響。第二節(jié)小學(xué)兒童的性別差異一、小學(xué)兒童性別差異的表現(xiàn)（一）身體和動(dòng)作方面（二）認(rèn)知方面1、男女性別差異的年齡傾向2、男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（三）社交和情緒發(fā)展方面二、小學(xué)兒童性別差異的影響因素（一）生物學(xué)因素（二）社