(完整版)小學(xué)生各年級(jí)階段特點(diǎn)

1、小學(xué)生各年級(jí)段孩子心理特征可以給家庭教育做個(gè)參考,讓家長(zhǎng)與孩子的溝通更為順暢您是否存在這些問(wèn)題？您是否存在這些問(wèn)題？上課能聽(tīng)懂，作業(yè)也會(huì)做，但考試不理想；各科不差，就是成績(jī)不拔尖；記不住，苦學(xué)無(wú)效，成績(jī)下降；很聰明，但學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不主動(dòng)、貪玩；性格叛逆，不善溝通，成績(jī)忽高忽低；粗心、馬虎、厭學(xué)、做事拖拉；沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力，不知道如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)小學(xué)生心理特征小學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所從家庭或幼兒園轉(zhuǎn)到了學(xué)校，開(kāi)始接受正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校教育。該期間小學(xué)生的身心發(fā)展變化很快，小學(xué)生的心理特征具體有以下七個(gè)方面的發(fā)展表現(xiàn)。(1) 身體的發(fā)展.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)齡期指從入學(xué)起(約滿(mǎn)6周歲)至1213歲這一階段，相當(dāng)于小

2、學(xué)年齡階段這個(gè)階段兒童身高、體重等的發(fā)展是不規(guī)則的，生長(zhǎng)發(fā)育相對(duì)緩慢，但女孩在910歲左右可能會(huì)出現(xiàn)身高、體重在原來(lái)落后的基礎(chǔ)上較快超過(guò)男孩，標(biāo)志著學(xué)齡末期女孩發(fā)育的突增期的到來(lái)。1112歲的孩子，大腦的重量可以達(dá)到1400克左右，幾乎達(dá)到成人大腦的重量。大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強(qiáng)，大腦功能的自控能力也漸完成。(2) 語(yǔ)言的發(fā)展。兒童時(shí)期，是語(yǔ)用技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所謂語(yǔ)用技能，就是語(yǔ)言交流的雙方，根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能，主要包括聽(tīng)和說(shuō)兩方面的技能。口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力在小學(xué)階段都有明顯提高。從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)掌握的過(guò)程，要老師講解、指導(dǎo)，才能認(rèn)識(shí)、閱讀和

3、書(shū)寫(xiě)，掌握書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生閱讀、拼寫(xiě)的技能如果在學(xué)習(xí)中不能正確掌握，則容易表現(xiàn)為相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。到小學(xué)后階段，語(yǔ)言就全向更高級(jí)的語(yǔ)言形式內(nèi)部語(yǔ)言或默語(yǔ)發(fā)展，在形式上表現(xiàn)為不是大聲朗讀課文而是默讀課文。由于詞匯量進(jìn)一步增加，同時(shí)與掌握的句法、寫(xiě)作技能相結(jié)舍，使小學(xué)階段的書(shū)面表達(dá)可達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?，這一過(guò)程與思維活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展密切相關(guān)。(3) 想象、思維的發(fā)展。小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小

4、學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開(kāi)始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形摩思摻為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)兒童的理解力較慢、理解的內(nèi)容較少，要靠具體的、直觀的形式去理解概念，低年級(jí)兒童的理解力較慢、理解的內(nèi)容較少，要靠具體的、直觀的形式去理解概念

5、，往往學(xué)習(xí)語(yǔ)文比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要容易得多。高年級(jí)兒童對(duì)抽象的材料理解力加強(qiáng)，可運(yùn)用簡(jiǎn)單抽象的邏輯思維去推理、判斷。數(shù)學(xué)要容易得多。高年級(jí)兒童對(duì)抽象的材料理解力加強(qiáng)，可運(yùn)用簡(jiǎn)單抽象的邏輯思維去推理、判斷。(4) 注意力的發(fā)展。小學(xué)期間，學(xué)生隨意注意和不隨意注意都有很大的發(fā)展，隨意注意的時(shí)間和注意范圍漸長(zhǎng)、漸寬，注意的轉(zhuǎn)移也逐漸靈活。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)注意的保持時(shí)間：710歲為1520分鐘，12般來(lái)說(shuō)，15分鐘，一般來(lái)說(shuō)主動(dòng)注意的保持時(shí)間：分鐘或以上歲以后為30分鐘或以上注意的保持時(shí)間與老師所講內(nèi)容、教學(xué)方式是否生動(dòng)，有否吸引力、學(xué)生的興趣等密切相關(guān)。（5）情緒的發(fā)展。小學(xué)生情緒變化的原因多與學(xué)校生活、老師

6、、同學(xué)及學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，家庭中引起學(xué)生情堵改變?cè)蚨酁楦改笇?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)高期望與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。小學(xué)生的情靖變化仍以較外露、易激動(dòng)、不深刻、持續(xù)時(shí)間短為特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，情堵反應(yīng)向集體榮譽(yù)感、責(zé)任心、友誼感等高級(jí)情感活動(dòng)發(fā)展。（6）個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定，個(gè)性?xún)A向越來(lái)越明顯。心理專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)期間是形成自信或自卑的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)成敗、社交能力、同伴關(guān)系、老師的評(píng)價(jià)都是影響其今后個(gè)性?xún)A向成型的重要因素。納思書(shū)院（7）社會(huì)化行為的發(fā)展。小學(xué)生喜歡過(guò)群體生活，常常幾個(gè)同學(xué)一起上學(xué)、回家、做功課等，此期被稱(chēng)為“集團(tuán)時(shí)期”這種集團(tuán)或集體的形成與老師的正確引導(dǎo)有關(guān)，也是形成集體

7、主義“團(tuán)隊(duì)”精神的必然過(guò)程，在此期間對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)十分重要。小學(xué)生心理特征也可以簡(jiǎn)單概括為以下幾個(gè)方面：（一）小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)1.知覺(jué)的有意識(shí)性、目的性發(fā)展，但水平有限。2. 記憶，由不隨意記憶占優(yōu)勢(shì)到隨意記憶占優(yōu)勢(shì)。意義識(shí)記逐漸發(fā)展，但機(jī)械記憶仍是主要的。3. 思維，小學(xué)生的思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過(guò)渡，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法。（二）小學(xué)生注意和意志的特點(diǎn)注意的特點(diǎn)：1無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心。2注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。3注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩。

8、4. 不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。5. 有意注意隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，而無(wú)意注意仍起重要作用。意志的特點(diǎn)：意志力薄弱，自制力差。管理上應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的紀(jì)律教育、課堂常規(guī)教育，正確理解和處理小學(xué)生的違犯紀(jì)律的行為，教育教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的心理水平。（三）小學(xué)生的情感特點(diǎn)1. 情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。2. 情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴(lài)成人監(jiān)督。3. 對(duì)教師極為信任和依賴(lài)。教師要注意給學(xué)生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。（四）小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)小學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持正面教育小學(xué)生心理特征分析一年級(jí)1離開(kāi)父母的懷抱，邁向新的

9、環(huán)境；2父母照顧得過(guò)于周到的兒童；3“總覺(jué)得有什么不對(duì)勁”的感覺(jué)突然增加了!二年級(jí)1逐漸表現(xiàn)安定感；2逐漸產(chǎn)生好勝心；三年級(jí)1明顯的外向型；2即使被罵也不會(huì)放在心上；3容易分心；4開(kāi)始隱瞞對(duì)自己不利的事情；5崇拜力氣大的人；四年級(jí)1難以指導(dǎo)的時(shí)期；2開(kāi)始喜歡看書(shū)；3“自我”觀念開(kāi)始成型；4開(kāi)始把字寫(xiě)得工工整整；5四年級(jí)是十分重要的時(shí)期；五年級(jí)1尊敬功課好的人；2競(jìng)爭(zhēng)心日漸增強(qiáng)；3開(kāi)始組織小團(tuán)體；4單純的口頭褒獎(jiǎng)派不上用場(chǎng)了；六年級(jí)1開(kāi)始會(huì)講道理；2記憶力大有進(jìn)步；3開(kāi)始對(duì)報(bào)紙感興趣；4開(kāi)始了解自己的實(shí)力；5會(huì)在生活中動(dòng)用策略小學(xué)生常遇到的心理問(wèn)題及其調(diào)適興趣缺乏：1、興趣缺乏：主要原因：A、學(xué)

10、習(xí)內(nèi)容脫離生活：應(yīng)試教育在很大程度上是脫離生活的，尤其是兒童的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的教學(xué)方式不符合他們的年齡特征，是成人強(qiáng)加給他們的，這是導(dǎo)致孩子興趣缺乏的根本原因。B、需要得不到滿(mǎn)足：馬斯洛的需求層次理論由低到高：生理需求，安全需求，歸屬和愛(ài)的需求，自尊需求，認(rèn)知需求，審美需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。只有低級(jí)需求得到滿(mǎn)足后才會(huì)產(chǎn)生更高一級(jí)的需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣屬于較高層次的認(rèn)知需要，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，安全需求也有保障，但他們往往都缺乏歸屬和愛(ài)的需要以及自尊的需要。例如：家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲，孩子體會(huì)不到父母的愛(ài)，或有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與生活中總遭遇挫折，缺乏自尊自信，還有性

11、格原因不合群，不善于與同學(xué)相處缺乏歸屬感。所以要他們自發(fā)產(chǎn)生較高層次的人只需要，比較困難。C、家長(zhǎng)期望值太高：有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)帶有功利色彩，并把孩子成績(jī)作為衡量孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，不能及時(shí)有效的鼓勵(lì)孩子，孩子成績(jī)一旦達(dá)不到他們的要求，就對(duì)孩子施壓，在城孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。D、缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生感到很茫然，不知道為什么而學(xué)，該怎么學(xué)，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，是完成父母交給的任務(wù)，近些應(yīng)對(duì)，沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題：A、學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)：家長(zhǎng)要有這樣的意識(shí)：不要將孩子的學(xué)習(xí)與他們的日常生活隔離，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)貫穿于兒童

12、的日常生活和日常交往中，要遵循小學(xué)生的年齡特征，重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，要用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去幫助和引導(dǎo)兒童。B、讓學(xué)生體會(huì)成功：尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而又缺乏自信的孩子更應(yīng)如此。切忌用孩子的短處去比較別的孩子的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)應(yīng)該隨時(shí)注意到孩子的微笑進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。將孩子的目標(biāo)細(xì)化成階段計(jì)劃，讓孩子看到自己進(jìn)步的希望，保持激情。C、促進(jìn)興趣轉(zhuǎn)移：使孩子廣泛的興趣中的積極因素遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，當(dāng)孩子對(duì)功課意外的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，一味的阻撓是不明智的，最好的辦法是采用興趣遷移，將孩子對(duì)體育，文藝，收藏等方面的興趣因勢(shì)利導(dǎo)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。D、知

13、道學(xué)習(xí)方法：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法知道是有必要的，如：指導(dǎo)孩子如何聽(tīng)課，如何回答問(wèn)題，如何解題，如何復(fù)習(xí)等。E、欲速則不達(dá)，不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)逼得太緊，孩子會(huì)焦躁，不耐煩，潛意識(shí)里產(chǎn)生反抗情緒。不斷刺激孩子的好奇心和求知欲，多帶孩子去博物館，動(dòng)物園圖書(shū)館等地方。同事父母是孩子的榜樣，父母首先要愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為孩子對(duì)知識(shí)保持興趣做出榜樣。記憶不佳：2、記憶不佳：記憶的技巧：A、培養(yǎng)學(xué)生以意義教育為主，很多家長(zhǎng)讓孩子死讀書(shū)，死記硬背，心理學(xué)稱(chēng)為機(jī)械記憶，讓孩子去反復(fù)背誦一些他們

14、不理解的東西，會(huì)搞得孩子筋疲力盡還記不住，所以應(yīng)該提倡讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于受到理解力和思維水平的限制，機(jī)械記憶的比例很大，尤其是對(duì)于一些如數(shù)學(xué)公式、定義、詩(shī)詞、歷史人物等，機(jī)械記憶仍是主要的，所以我們強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)陪養(yǎng)孩子意義記憶的同時(shí)，培養(yǎng)必要的機(jī)械記憶。B、及時(shí)復(fù)習(xí)：心理學(xué)研究表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，要想經(jīng)可能多的保持首先要復(fù)習(xí)，尤其是意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，家長(zhǎng)要督促孩子及時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)后9小時(shí)復(fù)習(xí)10分鐘比5天后復(fù)習(xí)1小時(shí)效果要好，同時(shí)，還要讓學(xué)生在一定時(shí)間間隔后，回過(guò)頭再將記憶的材料背誦一遍，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，記憶的材料才牢固。C、

15、過(guò)度記憶：在記憶學(xué)習(xí)材料是很多孩子剛剛能背誦就停止記憶，認(rèn)為已經(jīng)記住了，其實(shí)這樣的記憶效果并不佳，家長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)生剛剛能背誦的情況下，要求孩子多背兩遍，即“過(guò)度記憶”。D、試圖回憶：學(xué)生在背誦某些材料時(shí)，如果某一部分暫時(shí)想不起來(lái)，不要急于翻書(shū)查看，而應(yīng)該努力去試著回憶，一旦經(jīng)過(guò)這樣的努力回憶，想起來(lái)的部分以后就很難忘記了。E、整體與部分結(jié)合：以背誦為例，如果把較長(zhǎng)的課文作為整體記憶很難，但是如果將他分段背誦，記得速度就快的多，但要注意分段記憶和整體記憶結(jié)合著用，從整體上把握要記得材料。F、多種感官協(xié)同記憶：既要用眼看、耳聽(tīng)、口講、手寫(xiě)多種感官協(xié)同來(lái)記憶，這要比單純靠視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)效果要好，這樣可以更

16、多的在大腦中留下回憶線(xiàn)索從而提高回憶。G、交叉記憶：在記憶材料多的時(shí)候，將相似的材料分散復(fù)習(xí)，不同的材料互相交叉，例如：背誦半小時(shí)英語(yǔ)課文，休息十分鐘，在復(fù)習(xí)半小時(shí)數(shù)學(xué)公式等等。注意力不集中：比如上課時(shí)不能將注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，關(guān)注教室內(nèi)或外的某些無(wú)關(guān)事物3、注意力不集中者在書(shū)桌上亂寫(xiě)畫(huà)，隨便說(shuō)話(huà)、上課瞌睡等。怎樣對(duì)待這樣的孩子？A、教室或自習(xí)室應(yīng)經(jīng)可能的單純化，力求簡(jiǎn)潔，切記色彩過(guò)多，教師的穿著也應(yīng)該力求樸素大方，減少裝飾品，以免分散學(xué)生的注意力。B、讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如要求學(xué)生在上課前或者學(xué)習(xí)開(kāi)始之前準(zhǔn)備好所有的書(shū)籍和文具，避免上課時(shí)在課堂是翻書(shū)，找文具等。C、限定完成任務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生在限定