幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結(jié)

1、1游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是或形成某種心理特征,但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就學(xué)前兒童獲得知識(shí)的最有效手段。難以彌補(bǔ)的時(shí)期。2規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)17危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。3創(chuàng)造性游戲是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的'游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中占有重要地位。5結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用不同的結(jié)

2、構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨(dú)做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們察覺到其他幼兒的存在，偶爾會(huì)望一下別的幼兒，但接著又會(huì)把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時(shí)常見，是孩子們初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)。7角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。8 .智力游戲一一智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)由成人設(shè)計(jì)的一種有規(guī)則的游戲。它以生動(dòng)有趣的游戲形式，使兒童在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將一定的學(xué)習(xí)因素和

3、游戲的形式緊密結(jié)合起來，可提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行智育的有效手段。9 .體育游戲，體育游戲也是一種有規(guī)則的游戲，是體育活動(dòng)的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡(jiǎn)單，不需要許多設(shè)備也不需要復(fù)雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動(dòng)作所組成，有場(chǎng)地便可進(jìn)行。10 .音樂游戲一一是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動(dòng)，以音樂與動(dòng)作相配合，以動(dòng)作表現(xiàn)音樂，以音樂襯托動(dòng)作，使動(dòng)作表現(xiàn)得優(yōu)美、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。有的音樂游戲有主題、有情節(jié)、有角色，也有的音樂游戲只具有競(jìng)賽性或舞蹈動(dòng)作。11學(xué)習(xí)類型是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。1

4、2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。13有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián),-0視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的14 能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積、形狀上最小差異的能力，俗稱“視力”。敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模15 式的發(fā)展階段。關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)16 技能32幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。

5、生紊亂，表現(xiàn)由各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。18自我意識(shí)是對(duì)自己存在的察覺，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認(rèn)識(shí)。19無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。20有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。21 .幼兒教育觀一一是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的，關(guān)于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些觀點(diǎn)。22教育政策是政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。23 .學(xué)前家庭教育一一指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的早期教育。2

6、4廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。25 .學(xué)前社會(huì)教育一一指家庭以外，由社會(huì)（包括政府、企事業(yè)、團(tuán)體、社區(qū)、私人等）設(shè)施或投資，指派專人組織與實(shí)施的、以學(xué)前兒童為對(duì)象的教育實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)校式的托兒所、幼兒園和學(xué)前班，通過大眾傳媒（如電視、廣播、圖、雜志等）進(jìn)行的學(xué)前教育、社區(qū)教育等。26 .學(xué)前教育一一指“目的在于促進(jìn)如學(xué)前兒童（06、7歲）身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和"，一方面可以揭示現(xiàn)代幼兒教育的本質(zhì)特點(diǎn)，另一方面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋

7、幼兒家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳媒教育等在內(nèi)的“大教育”的發(fā)展趨勢(shì)。27學(xué)前教育學(xué)一一是一門研究06歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒28兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)存在的反映。29 .教育觀一一是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。30幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國(guó)家教委發(fā)布的幼兒園工作章程規(guī)定：”幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。31 .幼兒園一日活動(dòng)一一是幼兒園的日?；顒?dòng)，是幼

8、兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據(jù)，日復(fù)一日，每天進(jìn)行的各種不同類型的活動(dòng)的總和。起訴，請(qǐng)求給予法律救濟(jì),并由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動(dòng)。45教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國(guó)家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。33 .幼兒園教學(xué)一一使幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒活的生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。34廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包

9、括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。35幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。36幼兒教育小學(xué)化是幼兒銜接工作中的一個(gè)誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語方式教學(xué)。37 .幼兒德育一

10、一主要是指幼兒道德品質(zhì)方面的教育，它是根據(jù)幼兒的年齡特征，由教育者依據(jù)國(guó)家和社會(huì)的道德教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具體的淺顯的社會(huì)道德準(zhǔn)則，形成良好的道德行為習(xí)慣，為其道德品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。38教育目標(biāo)是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動(dòng)開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。39近期目標(biāo)也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終目標(biāo)服務(wù)的。40中期目標(biāo)即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡的幼兒提由了不同的要求。41教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系,是一種特殊

11、的社會(huì)關(guān)系。42廣義的教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系,具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。43教育行政復(fù)議是指教育行政相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做由的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做由該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提由申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做由決定的活動(dòng)。44教育行政訴訟是指教育行政管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院形式，游戲內(nèi)容取決于他將來成人后的

12、活動(dòng)內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己設(shè)身于這樣的活動(dòng)，目的是為了未來生活做準(zhǔn)備。46教師違法行為即指教師由于故意或由于過失而侵害他人合法權(quán)利的行為。47教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做由一定的作為或不作為，也可以要求他人做由一定的作為或不作為。48不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。49強(qiáng)制性規(guī)范是指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況由現(xiàn)時(shí)，必須做由或禁止做由一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性的兩種形式。50剩余精力說（精力過剩說

13、）一一代表人物：德國(guó)思想家席勒和英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)：認(rèn)為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，生存需求滿足后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會(huì)造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動(dòng)，就是消耗剩余能量的一種方式。51 .成熟說一一代表人物：荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦代克。這是一種根據(jù)心理動(dòng)力理論建構(gòu)起來的游戲理論。主要論點(diǎn)：認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)，而不是單純的一種機(jī)能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)由運(yùn)動(dòng)的無方向性、沖動(dòng)性、好動(dòng)等。這個(gè)觀點(diǎn)和能力練習(xí)說完全相反。認(rèn)為人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛

14、在的內(nèi)部力量進(jìn)行的，不需要練習(xí)也能發(fā)展起來，不需要游戲作準(zhǔn)備，就像花朵不需要游戲也能生長(zhǎng)一樣。認(rèn)為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。52 .成熟勢(shì)力說一一是美國(guó)心理學(xué)家格塞兒的理論，認(rèn)為兒童發(fā)展是個(gè)有規(guī)律的順序模式的過程，這個(gè)順序是由物種和生物進(jìn)化的順序決定的。所有兒童都按照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。53 .松弛說（松弛消譴說）一一代表人物：德國(guó)哲學(xué)家拉扎魯斯和德國(guó)哲學(xué)家帕特里克。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，有機(jī)體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機(jī)體放松，并使失去的精力得以重新恢

15、復(fù)的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復(fù)起來的一種活動(dòng)。54 .預(yù)演說一一代表人物：德國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯。主要觀點(diǎn)：把兒童游戲看成是未來生活的預(yù)先練習(xí)。認(rèn)為兒童游戲是他將來必須承擔(dān)的為成熟的活動(dòng)的低級(jí)55 .復(fù)演論一一代表人物：美國(guó)心理學(xué)家霍爾。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為，游戲是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，重演人類種族進(jìn)化的歷史，通過游戲的重演，使個(gè)體逐步擺脫原始的本能動(dòng)作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動(dòng)做準(zhǔn)備。復(fù)演論的意：它以種近于玄乎的觀點(diǎn)解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動(dòng)作表象思維與原始民族接近，具游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能夠理解了。此觀點(diǎn)的局

16、限性：理論缺少證據(jù)支持；在演化的問題上也沒有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術(shù)的諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動(dòng)。62 .總結(jié)性評(píng)價(jià)一一實(shí)在教學(xué)活動(dòng)末或結(jié)束后進(jìn)行，以評(píng)定整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)的成效，通常以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)為工具評(píng)價(jià)重點(diǎn)除了以認(rèn)知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結(jié)果。63 .學(xué)科課程一一是一科目為單位的一種課程模式，各個(gè)科目分化獨(dú)立，在這類課程中，教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的角色是對(duì)教師所提供的東西作曲反應(yīng)。這類課程有明確的目標(biāo)，教師按照一系列計(jì)劃好的方案促進(jìn)56.教育生態(tài)學(xué)一一是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。67兒童教育生態(tài)學(xué)一一是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)分

17、支，本質(zhì)上是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)，旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng)用及其評(píng)價(jià)。這門學(xué)科的中心思想在于探討兒童成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長(zhǎng)的環(huán)境條件，以及預(yù)防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學(xué)習(xí)活動(dòng)的傷害。58 .發(fā)展性教學(xué)原則一一發(fā)展性教學(xué)是指通過教學(xué)使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個(gè)性獲得全面的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)原則要求教師為幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做由一定努力才能學(xué)會(huì)的,一并且要求幼兒不斷地努力，從而促進(jìn)幼兒地不斷發(fā)展。59 .鞏固性原則一一幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)存信息，掌握簡(jiǎn)單技能是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，時(shí)發(fā)展智力、進(jìn)行活動(dòng)的必要前提，也是進(jìn)

18、入小學(xué)后學(xué)習(xí)系統(tǒng)只是所需具備的條件。因此，在教學(xué)過程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動(dòng)積極的作用于客體，使其及時(shí)理解，及時(shí)鞏固。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給與幼兒運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能是聯(lián)系舊有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不斷鞏固和復(fù)習(xí)原有知識(shí)技能。60 .活動(dòng)性原則一一兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。一方面，而同時(shí)主動(dòng)地通過自身的活動(dòng)作用于客體，人類有一種自發(fā)的探索與人是環(huán)境的需要和潛能；另一方面，兒童在心理上是主動(dòng)的，它依照自己的活動(dòng)方式來建構(gòu)知識(shí)與以識(shí)環(huán)境n為了貫徹活動(dòng)性原則,教師要為幼兒提供豐富的材料和充分的活動(dòng)時(shí)間，以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì)。61 .形成性評(píng)價(jià)一一指在教學(xué)過程

19、中，就教師教學(xué)的情形與幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，以獲取反饋資料，我由教學(xué)單元結(jié)構(gòu)上的缺陷,以作為實(shí)施輔助教學(xué)或改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)工具是為教學(xué)需要而特別設(shè)計(jì)的。幼兒一步步達(dá)到這些目標(biāo)，獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)。64.活動(dòng)課程一一又成為經(jīng)驗(yàn)課程或設(shè)計(jì)課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。活動(dòng)課程是以幼兒的生活為課程內(nèi)容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點(diǎn)，以幼兒自身的活動(dòng)為學(xué)習(xí)的方法，使幼兒從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中去解決實(shí)際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導(dǎo)者?；顒?dòng)課程通常忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)文化價(jià)值，而且無法有系統(tǒng)的練習(xí)各種基本技能。65.幼兒園課程一一幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼

20、兒園教育目的的手段，是幼幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。66個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。67直觀形象法是指在幼兒教育活動(dòng)中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點(diǎn)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。68實(shí)驗(yàn)法是教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的

21、身心發(fā)展。70學(xué)前班是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。71最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。72心理健康是指?jìng)€(gè)人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人的認(rèn)知能力、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境的調(diào)適能夠得到最高且最好的效能，進(jìn)而獲得快樂、滿足以及產(chǎn)生合乎社會(huì)文化要求的行為。73集中思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一、確定的答案。74行動(dòng)研究是從實(shí)

22、際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究的研究方法。75形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。76藝友制是指學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的教師交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師，邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。77程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。78遺傳素質(zhì)主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。79個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下，認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個(gè)過程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會(huì)生活。80治療模式是指針對(duì)兒童某一方面能力缺陷，給予針對(duì)性的教育。81教學(xué)做合一是中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”

23、為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪?，在做?2洛克的“白板說”是經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人生生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。83教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。84巴布金反射指如果新牛兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。85同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)由相互協(xié)作的關(guān)系。86 .兒童的發(fā)展一一就是指在兒童成長(zhǎng)過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。87 .生活制度一一是指科學(xué)地安排人的生活中主要活動(dòng)的順序和時(shí)間。88 .基本活動(dòng)指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動(dòng)（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。對(duì)人的生活或生長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響的活動(dòng)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成年人的工作等。89 .分離焦慮一一指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。90 .美感一一是由具有審美特征的審美對(duì)象引起人的一種情感體驗(yàn)，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂，便是美感。91 .徒手操一一是由身體各部的各種不同動(dòng)作所組成的單個(gè)動(dòng)作或成套動(dòng)作。92 .模仿操一一是幼兒按老師說生的形象語言或按兒歌中的詞意作由各種形象動(dòng)作。93道德行為一一是