幼兒園師幼互動中存在的問題及解決策略

1、幼兒園師幼互動中存在的問題及解決策略【摘要】師幼互動是幼兒園教育的主要組成部分，對教師和幼兒的發(fā)展也會產(chǎn)生極其重要的影響。幼兒教育目標的實現(xiàn)最終是要通過師幼的互動來實現(xiàn)。教師語言作為師幼互動的重要媒介，直接影響著師幼互動的質(zhì)量和水平，以及教育目標的達成。因此本文就師幼互動中存在的問題、原因和有效的策略，闡述了幼兒園師幼互動中教師的研究?！娟P(guān)鍵詞】互動；師幼互動；教師言語幼兒園是人類的延續(xù)發(fā)展與后代間進行互動的需要而建立起來的一種站們性社會機構(gòu)，其目的在于傳遞知識、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。教師與幼兒間的互動居于各種人際互動的核心，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動、生活活動、游戲活動等各個場景。36歲的幼兒雖然在

2、生理于心智水平方面處于較低階段，但是他們已經(jīng)掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為作曲調(diào)整性反饋的能力，能夠與教師進行交互作用,并且與教師進行互動已經(jīng)成為他們在幼兒園生活中的一項重要內(nèi)容。他們在與教師的互動中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為1o既然師幼互動對幼兒園的教學(xué)的效果有影響，那么什么是師幼互動呢？1師幼互動相關(guān)概念界定師幼互動，作為一種特殊的人際互動，師幼互動是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中,幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發(fā)生互動；教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用

3、和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。其內(nèi)涵如下：師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和影響的。師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和

4、交往活動中。22目前師幼互動中存在的問題及原因分析師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的師幼互動中,教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程左右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。這樣，既不能培養(yǎng)幼兒對思維過程進行反省的習(xí)慣和能力，也不利于教師更準確地把握幼兒的思維過程，不能充分體現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。例如

5、：折紙活動中,老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折由電話，豪豪沒有看老師，也沒有看老師由示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒有跟著自己來折，就說：“豪豪，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折，豪豪沒有說話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己重新折。游戲活動中幼兒的主體地位被替代在我國的傳統(tǒng)教育中“尊師愛生”是對師生關(guān)系的定位，這無可厚非。然而，幼兒教師負載著教師的身份，代表著社會的要求，往往習(xí)慣于把自己置于“絕對權(quán)威”的地位，在教育教學(xué)活動中相對于幼兒來說，處于優(yōu)勢地位，是幼兒學(xué)習(xí)、活動的主宰者，教師考慮的不僅僅是“愛生”，更重要的是怎樣維護“

6、師道尊嚴”。這種變質(zhì)的“合法權(quán)力”變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護秩序的角度由發(fā)，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優(yōu)勢的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。3例如：大班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是喜羊羊大戰(zhàn)灰太狼，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?，現(xiàn)在請小朋友們當(dāng)喜羊羊都在草坪里玩耍，我來當(dāng)灰太狼?，F(xiàn)在我要開始捉小羊了，準備好了沒有？”“準備好了一全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里?！崩蠋熯呎f著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了妞妞，

7、并把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中,是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“在老師規(guī)定的草坪里”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等著教師來“捉”，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中,教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動

8、的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主休地位沒有得到足夠的重視師幼互動中幼兒的興趣被限制現(xiàn)實中，承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動中持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。3建構(gòu)有效師幼互動的策略給幼兒積極的建議在日常的教學(xué)活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動

9、順利的開展，教師只能通過發(fā)生很多指令使活動順利的進行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么怎樣去做，如“請你在后面排隊?！薄靶∨笥?，請你回答這個問題?！倍灰晃兜刂肛?zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。教師要有豐富的語言幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言,特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿。給幼兒更多豉勵和表揚我班幼兒由于年齡差

10、異關(guān)系，部分小的幼兒依賴性很強喜歡和自己最親近的人說話，遇到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達自己的想法。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予豉勵。教師的豉勵對幼兒來說是一種力量，在教學(xué)活動時，我經(jīng)常用了“嗯，真能干！”，“好孩子，繼續(xù)做下去。一定行！你已經(jīng)非常太棒了！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，使幼兒受到極大的豉舞，信心百倍地參與到活動中來。有效的提問促進師幼互動教師在教育教學(xué)過程中,不僅要有知識、經(jīng)驗與技能的投入，更要有感情的投入。而在幼兒園實際的師幼互動過程中,師幼間多為事務(wù)型互動，缺少情感性交流的現(xiàn)象，值得教育者進行深刻地反思。作為幼兒教育者的基本素質(zhì)要求中包括對幼兒的熱愛，可是在沒有情感的言語中如何能夠體現(xiàn)由教師的愛？對話不僅是一種言語活動，還應(yīng)該是一種情感互動的教育氛圍。對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答，你講我聽，更是師幼雙方包括情感、經(jīng)驗、思想等多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。構(gòu)建對話式師幼互動，教師除了要以信任、理解、尊重的態(tài)度對待幼兒，還要擁有寬容之心、傾聽之情。并且,教師的這種感情也不能只是由于個人的偏愛，教師不能只對那些聰明、活潑、可愛的幼兒表達由情感，對那些有缺點或問題的幼兒也要平等對待，傾注感情4o4總結(jié)與展望師幼互動的研究是一