學(xué)前教育的發(fā)展困境與前景展望

1、學(xué)前教育的發(fā)展困境與前景展望摘要：農(nóng)村學(xué)前教育在家與體系中處于邊緣地位，學(xué)前教育的困境大致分為：家長(zhǎng)教育觀念陳舊，落后。片面追求“優(yōu)質(zhì)”、“正規(guī)”。對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育認(rèn)識(shí)模糊幼。教育機(jī)構(gòu)條件、教學(xué)差質(zhì)量低、形式單一、功能單一等。面對(duì)這些，應(yīng)從主客觀原因去解決。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；困境；展望；一、問題提出兒童是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)建設(shè)的接班人，要從兒童抓起。學(xué)前教育對(duì)于后繼的小學(xué)前教育甚至高等教育有著重要的基礎(chǔ)性作用，發(fā)展有利于所有適齡幼兒的學(xué)前教育事業(yè)對(duì)于提高全民的整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。有關(guān)研究證明：高質(zhì)量的學(xué)前教育是兒童小學(xué)教育的良好開端，它有助于兒童順利適應(yīng)小學(xué)

2、階段的學(xué)習(xí)和生活，提高他們?cè)谛W(xué)期間的學(xué)習(xí)能力20良好的學(xué)前教育的環(huán)境還有至于兒童培養(yǎng)多樣的興趣愛好，在兒童的成長(zhǎng)過陳中占有舉足輕重的地位。目前，我國(guó)廣大農(nóng)從地區(qū)的幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，呈現(xiàn)了巨大的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，我國(guó)農(nóng)村人口比例較大，大力發(fā)展農(nóng)村削減教育是我國(guó)教育體系的重中之重。而目前，農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀又是什么樣子的呢，就我實(shí)習(xí)的幼兒園來(lái)看，幼兒園的硬軟件都很缺乏。學(xué)前教育的硬件設(shè)備指幼兒園的為園條件，如教室、桌椅、板凳、游戲場(chǎng)地和設(shè)備等；軟件設(shè)備主要指幼兒園的師資配備。時(shí)間已經(jīng)證明良好的經(jīng)濟(jì)條件是教育發(fā)展的后盾，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，政府對(duì)教育的投入多，因而各類教育相比貧困地區(qū)而言也發(fā)達(dá)

3、。豐樂學(xué)區(qū)學(xué)前教育發(fā)展尤其緩慢，可以說是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。學(xué)前教育投入不足，甚至是零投入，農(nóng)村學(xué)前教育處于邊緣地位，更應(yīng)該得到重視。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教室十分簡(jiǎn)陋，在甘肅廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒班大多附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，基本上無(wú)獨(dú)立的園舍。幼兒園內(nèi)幾乎沒有游戲場(chǎng)所和設(shè)備，所謂的游戲場(chǎng)地就就是教室門前的巴掌大的地方，游戲設(shè)備是一架小秋千，外加一架小滑梯。而且因?yàn)轱L(fēng)吹日曬，年久失修，銹跡斑斑，有著不同程度的損壞，有著巨大的安全隱患。當(dāng)孩子們興高采烈的玩那些游戲設(shè)施時(shí)，老師們都心驚膽顫的，最好的辦法就是不讓他們玩。孩子們只能跑跑跳跳。幼兒活動(dòng)室為小學(xué)教室，一般設(shè)在平房?jī)?nèi)或教學(xué)樓一側(cè)的一樓。這些學(xué)前班一

4、般只有一間教室，里面擁擠著五六十個(gè)幼兒，教室的采光、通風(fēng)狀況都很差。沒有必要的活動(dòng)實(shí)施，桌椅是拼湊而成的。通常教室內(nèi)只有一臺(tái)電視機(jī)，一個(gè)飲水機(jī)和一個(gè)消毒柜，外加一個(gè)毛巾架，不過只有電視機(jī)可以用。飲水機(jī)大多是上面領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了才拿到幼兒班教室；消毒柜是擺設(shè)，從來(lái)不用，而毛巾架導(dǎo)航?jīng)]有幾條毛巾。沒有排水系統(tǒng)，只有洗手設(shè)施，所需用的水都是幼兒園的班主任從一口蓄水井里提的，很不衛(wèi)生。孩子們喝的水是從家里自帶或是根本就不喝水，要么是以吃自己帶的水果解渴，根本就談不上是什么營(yíng)養(yǎng)保健。最危險(xiǎn)的還是廁所沒有抽水馬桶孩子們用的廁所跟成人用的沒有任何區(qū)別都是用石條、水泥板搭起，離地面有兩米多高，一到夏天蠅蟲飛舞，很不衛(wèi)

5、生。同時(shí)幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問題仍未很好解決。近20年來(lái)，在黨和政府的關(guān)懷下，我國(guó)幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，并處于不斷提高的過程中。在教育法（1995年）中，即明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇4。但遺憾的是，在實(shí)際中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，我國(guó)幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好的保障。農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏，尤其農(nóng)村幼兒園老師。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育教師相對(duì)缺乏。師資力量的不足導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不平衡，甚至無(wú)開班。學(xué)前教育師資的流失，由于農(nóng)村學(xué)前教育幼兒教

6、師的待遇一直沒有得到很好的解決，工資低，又沒有任何保障，正式的幼兒師范院校的學(xué)生都不愿回到農(nóng)村教學(xué)。即使回去了也想法設(shè)法到福利待遇較好的地方去5o而對(duì)于這種情況，學(xué)校只從小分流的教師中應(yīng)聘，大多是初中畢業(yè)生，情況好點(diǎn)就是小學(xué)的老師在兼代。我所實(shí)習(xí)的學(xué)校則是由每年分配過去的實(shí)習(xí)生帶幼兒班。幼兒教師水品參差不平，整體專業(yè)素質(zhì)低。幼兒教師的師資隊(duì)伍的水平直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低影響了幼兒教育的健康發(fā)展。二、困境與原因分析根據(jù)我實(shí)習(xí)所掌握的資料來(lái)看造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困境的原因有以下幾點(diǎn)：1 .家長(zhǎng)教育觀念陳舊，落后，認(rèn)為送孩子上學(xué)是在浪費(fèi)錢，沒有必要。送到幼兒園就是讓孩子玩，

7、在哪里都是一個(gè)樣子。兒童發(fā)展的諸多影響因素中，家庭的影響是最大的，而家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為對(duì)幼兒的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展，具有決定性的意義6。然而農(nóng)村家長(zhǎng)由于教育觀念陳舊，缺乏教育意識(shí)，放棄教育責(zé)任，或者教育不得法或溺愛或粗暴，使幼兒得不到適當(dāng)?shù)年P(guān)愛。而經(jīng)濟(jì)落后，經(jīng)濟(jì)成分單一，生態(tài)環(huán)境惡劣,相應(yīng)的成了文化上保守的心態(tài)。這種落后的心態(tài)往往帶來(lái)的是對(duì)外界新鮮文化的冷落經(jīng)濟(jì)貧困和文化貧困的相互作用導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)子女接受學(xué)前教育很不重視，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貧困造成的文化貧困，反過來(lái)文化的貧困又制約著農(nóng)村人口自我發(fā)展的意識(shí)，因此要想改變農(nóng)村落后的現(xiàn)狀，第一重要的就是向這些地方輸入現(xiàn)代文化，這種文化的輸入方式是多種

8、多樣的。近幾年來(lái)由于農(nóng)村適齡入學(xué)兒童人口呈現(xiàn)不斷減少的趨勢(shì)，學(xué)校的合并使許多原有的農(nóng)村小學(xué)只有幾個(gè)學(xué)生有完全小學(xué)變成了教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)只有一二年級(jí)和幼兒班，老師只有三四個(gè)還兼教職，留在教學(xué)點(diǎn)的老師大多年齡大，教幼兒班的目地就是有一個(gè)“看著娃娃們玩的”，這種分校合并，只考慮到小學(xué)的辦學(xué)教育，卻忽略的學(xué)前教育的發(fā)展。在城市，對(duì)適齡幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育理念可謂開入人心，人們對(duì)幼兒教育的普遍重視，必然促進(jìn)城市幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的普遍提高。但是在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)落后，人口眾多，農(nóng)民文化水品較低對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠高等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認(rèn)同感。同時(shí)，縣鄉(xiāng)一級(jí)的教育部門

9、由于面臨普及九年義務(wù)教育的壓力，對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒、教育的意義的認(rèn)識(shí)不到位，因而缺少重視農(nóng)村幼兒教育的政府行為。農(nóng)村幼兒得不到偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育，人格個(gè)性教育特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)是常常蒼白無(wú)力的。2 .片面追求“優(yōu)質(zhì)”、“正規(guī)”，對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育認(rèn)識(shí)模糊1o農(nóng)村畢竟在許多地方不同于城市，舉辦幼兒優(yōu)質(zhì)教育需要一定的成本，越是貧困的去的農(nóng)民越是難以支付此項(xiàng)成本。比如在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中，中心小學(xué)的選址按“成本最小化”原理進(jìn)行的，這些中心小學(xué)大多位于交通便利或者人口相對(duì)密集的村子里許多偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，被拋棄到村小學(xué)或鄉(xiāng)中心小學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的原理的角度來(lái)講最弱勢(shì)群體的利

10、益又被分割了一次5。因?yàn)檫@次布局調(diào)整買單的正是偏于村子里的孩子，他們不得不支付伙食費(fèi)、交通費(fèi)，還要承擔(dān)遠(yuǎn)離父母和熟悉的家所帶給他們的痛苦，這些痛苦對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說是十分沉痛的，但是他們只能面對(duì)，否則，他們只能選擇各方面條件都差的村教學(xué)點(diǎn)。由此可見，任何教育理念都不能解決所有問題，最好的不一定是最合適的，最適宜的辦法才是最好的辦法，目前農(nóng)村學(xué)前教育就是要尋求最適宜的辦法。認(rèn)為農(nóng)村學(xué)前教育即夠不夠正規(guī)，家庭作坊式幼兒教育機(jī)構(gòu)取締的看法忽略了一個(gè)簡(jiǎn)單的真理：有正規(guī)的學(xué)校上固然最好，但是有學(xué)上總比沒學(xué)上好。只片面的追求正規(guī)優(yōu)質(zhì)，只會(huì)使農(nóng)村學(xué)前教育失去發(fā)展機(jī)遇。3 .幼教機(jī)構(gòu)條件差、質(zhì)量低、形式單一

11、、功能單一。農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容貧乏，教師未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，整天把孩子圈在教師里讀寫算，和小學(xué)一樣，辦園條件嚴(yán)重的影響著幼兒的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒園（班）的玩具設(shè)備是需要投入經(jīng)費(fèi)的。但是一些可以由主辦單位教師共同努力，不花錢和少花錢就可以創(chuàng)設(shè)的條件也同樣的缺乏。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大力發(fā)展，農(nóng)村男女勞動(dòng)力的大量輸出，農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，廣大農(nóng)村家長(zhǎng)要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的時(shí)間延長(zhǎng)，形式多樣，以滿足變化了的生產(chǎn)和生活需要。居住較偏遠(yuǎn)的農(nóng)民，由于山路崎嶇，交通不變，加上家中青壯年勞動(dòng)力的外出，家長(zhǎng)更希望創(chuàng)辦形式靈活多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。例如除了招收五六歲兒童的學(xué)前班,也能給三四歲的孩子提供上學(xué)的機(jī)

12、會(huì)，而且給離家比較遠(yuǎn)的孩子提供食宿，在農(nóng)忙時(shí)節(jié)能適當(dāng)延長(zhǎng)孩子上學(xué)時(shí)間,這樣他們才能有更多的時(shí)間去從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也圓了農(nóng)村孩子的“入園夢(mèng)”。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)前教育的舉辦方式也是多種多樣的，如德國(guó)的“家長(zhǎng)自辦幼兒園”、英國(guó)的“學(xué)前教育小組”。世界各發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需要。4 .農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)不高且隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏，尤其農(nóng)村幼兒園老師。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育教師相對(duì)缺乏。師資力量的不足導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不平衡，甚至無(wú)開班。學(xué)前教育師資的流失，由于農(nóng)村學(xué)前教育幼兒教師的待遇一直沒有

13、得到很好的解決，工資低，又沒有任何保障，正式的幼兒師范院校的學(xué)生都不愿回到農(nóng)村教學(xué)。即使回去了也想法設(shè)法到福利待遇較好的地方去5。而對(duì)于這種情況，學(xué)校只從小分流的教師中應(yīng)聘，大多是初中畢業(yè)生,情況好點(diǎn)就是小學(xué)的老師在兼代。我所實(shí)習(xí)的學(xué)校則是由每年分配過去的實(shí)習(xí)生帶幼兒班。幼兒教師水品參差不平，整體專業(yè)素質(zhì)低。幼兒教師的師資隊(duì)伍的水平直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低影響了幼兒教育的健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏，尤其農(nóng)村幼兒園老師。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育教師相對(duì)缺乏。師資力量的不足導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不平衡，甚至無(wú)開班。學(xué)前教育師資

14、的流失，由于農(nóng)村學(xué)前教育幼兒教師的待遇一直沒有得到很好的解決，工資低，又沒有任何保障，正式的幼兒師范院校的學(xué)生都不愿回到農(nóng)村教學(xué)。即使回去了也想法設(shè)法到福利待遇較好的地方去。而對(duì)于這種情況，學(xué)校只從小分流的教師中應(yīng)聘，大多是初中畢業(yè)生，情況好點(diǎn)就是小學(xué)的老師在兼代。我所實(shí)習(xí)的學(xué)校則是由每年分配過去的實(shí)習(xí)生帶幼兒班。幼兒教師水品參差不平，整體專業(yè)素質(zhì)低c三、對(duì)策（一）實(shí)行幼小合辦，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置。在農(nóng)村小學(xué)合并后，農(nóng)村小學(xué)顯著的變化是擴(kuò)大了學(xué)校的規(guī)模，在校生增多，師生比例增大，師資緊缺的問題部分得到緩解，但也造成了許多遺留問題，比如，雖然師資緊缺的問題得到部分緩解，但依然很嚴(yán)重。在農(nóng)村，其他

15、課程的教師不缺，就缺音樂、體育、美術(shù)、英語(yǔ)四科的教師，因此，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師都兼任一門副課。合并后大多數(shù)的教學(xué)點(diǎn)被撤，一些新的教學(xué)點(diǎn)產(chǎn)生，這些顯存的教學(xué)點(diǎn)大都是一二年級(jí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)前教育的孩子更是失去了一個(gè)受教的最適宜場(chǎng)地。因此，面對(duì)這些問題，實(shí)行幼小合辦是具有極大優(yōu)勢(shì)的。首先，如果學(xué)前教育同小學(xué)教育一起辦，學(xué)校在功能上實(shí)現(xiàn)多元化，既有利于學(xué)校辦學(xué)，也有利于山區(qū)幼兒教育的發(fā)展，同時(shí)，更主要的是，可以更好地實(shí)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村兒童的教育公平。其次，小幼合辦，可以擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，更充分利用教育資源，提高辦學(xué)效率或者效益,實(shí)現(xiàn)硬軟件資源的最優(yōu)化利用。比如，幼兒教師一般受過專業(yè)的音樂、美術(shù)教育，這

16、可以滿過專業(yè)的音樂、美術(shù)教育，這可以滿足小學(xué)教育中對(duì)音、體、美教師的需求。止匕外，小幼合辦，可以做到師資力量的統(tǒng)籌管理，充分利用。再次，小幼合辦，可以有利于幼兒角色轉(zhuǎn)換。目前在兒童離開幼兒園入小學(xué)前都要進(jìn)行幼小銜接教育，如何做好幼兒入學(xué)的角色轉(zhuǎn)換是小學(xué)和幼兒教師的一個(gè)十分棘手的問題。而小幼合辦，必定有助于兒童角色的轉(zhuǎn)換。因?yàn)閮和趶娜雸@到讀完學(xué)前班的四年里，時(shí)時(shí)都可以對(duì)小學(xué)生活有所感受，早已熟悉小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。及早適應(yīng)小學(xué)生活。（二）國(guó)家應(yīng)該增加學(xué)前教育的財(cái)政扶助10小幼合辦需要我國(guó)教育體制有一個(gè)大的變革，將幼兒教育納入國(guó)民教育體系，由教育部門統(tǒng)一管理，教育是公益事業(yè)，主要還是和國(guó)

17、家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，在國(guó)家財(cái)力有限的情況下，可以向社會(huì)尋求幫助，以分擔(dān)一部分經(jīng)費(fèi)，也可以由私人投資辦教育，以緩解國(guó)家財(cái)政短缺的問題。西部農(nóng)村生源分散，在農(nóng)村辦正規(guī)幼兒園民間沒有投資熱情，幼兒師范院校畢業(yè)的學(xué)生也大多不愿意去。在此情況下，要想發(fā)展西部農(nóng)村學(xué)前教育，只有依靠國(guó)家扶持。（三）地方政府應(yīng)當(dāng)將主要精力投放在農(nóng)村農(nóng)村學(xué)前教育與縣鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展差距越來(lái)越大的情況下，地方政府如果仍舊把主要精力放在縣鎮(zhèn)所在地，實(shí)際上造成了資源的浪費(fèi)。因?yàn)樵诳h鎮(zhèn)人口集中、生源相對(duì)較好的地方，正可以引導(dǎo)民間力量進(jìn)行投資辦學(xué)，民間力量從獲利的角度來(lái)講，也必然會(huì)選擇縣鎮(zhèn)所在地辦學(xué)，這樣，政府正好可以抽身辦好農(nóng)村學(xué)前教育。

18、政府應(yīng)從國(guó)家和民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，應(yīng)該重視學(xué)前教育。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)費(fèi)投入的重心放在基礎(chǔ)教育，鼓勵(lì)社會(huì)資金辦園的同時(shí)不能減少政府的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入。（四）規(guī)范教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)教師是孩子成長(zhǎng)過程中的“重要他人”。學(xué)前教育應(yīng)由受過幼教專業(yè)培訓(xùn)的教師承擔(dān)110一方面，縣鄉(xiāng)教育主管部門要逐步給辦學(xué)前班的農(nóng)村小學(xué)配備師范學(xué)校幼教專業(yè)畢業(yè)的教師，改善農(nóng)村幼兒教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀幼師畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)投入，盡可能多地采取短訓(xùn)、觀摩、參觀學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)前班教師的教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的水平。另一方面,教育主管部門可以向社會(huì)公開招聘取得正規(guī)幼兒教師資格熱

19、愛幼教工作的社會(huì)青年以補(bǔ)充農(nóng)村幼兒教師數(shù)量的不足，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展注入新鮮血液。同時(shí)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要嚴(yán)把幼兒教師的上崗關(guān)，取得幼兒教師資格的才能從事幼教工作。對(duì)那些低學(xué)歷、低素養(yǎng)、沒有進(jìn)行過專業(yè)訓(xùn)練且不熱愛幼教工作的教師應(yīng)予以辭退，以保證農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。這樣，有了專職教師，有了獨(dú)立于小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，農(nóng)村幼兒教育教學(xué)“小學(xué)化”的現(xiàn)象自然也就會(huì)得到有效控制。（五）提高西部貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒及小學(xué)教師的待遇不斷改善辦學(xué)條件和廣大教育職工的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，給予貧困農(nóng)村地區(qū)的教師一些優(yōu)惠政策。而且這些政策要通過一系列監(jiān)督機(jī)制使其能夠落實(shí)到受補(bǔ)貼的教師手中，激發(fā)他們教學(xué)的積極

20、性。在物質(zhì)上給予補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，各地方政府還要開展一些活動(dòng)從精神上鼓勵(lì)和支持教師。要經(jīng)常深入基層，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。這樣，教師才會(huì)感到自己的心血沒有白費(fèi)，得到了社會(huì)的認(rèn)可與尊重，感受到作為人民教師的光榮，從而激發(fā)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱情。四、前景展望（一）開發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)設(shè)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的本土化課程。談到農(nóng)村學(xué)前教育，人們往往認(rèn)為資金匱乏、設(shè)備短缺。其實(shí)，農(nóng)村有著豐富的自然資源和社區(qū)資源，應(yīng)發(fā)揮大自然的教育優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)安全、健康、豐富、富有鄉(xiāng)村特色的活動(dòng)和游戲環(huán)境，讓農(nóng)村學(xué)前教育回歸自然。比如，田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，可以在田野里玩泥巴、放風(fēng)箏、挖野菜，幫助大人干力所能及的農(nóng)活

21、。這些活動(dòng)不僅有利于孩子動(dòng)作發(fā)展，而且對(duì)孩子形成活潑開朗的個(gè)性、培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。目前沒有專為農(nóng)村幼兒編寫的課程和教材，這也是農(nóng)村幼教小學(xué)化、城市化情況嚴(yán)重的直接原因之一120所以在農(nóng)村學(xué)前班的課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該建構(gòu)幼教化、農(nóng)村化的農(nóng)村幼兒園課程。例如，可以圍繞一年四季和本地一些富有傳統(tǒng)意義的重大節(jié)日和活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)主題，使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活，使農(nóng)村自然和社會(huì)環(huán)境中的資源得以充分利用。因此，廣大幼教工作者應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村的幼教現(xiàn)實(shí)，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際問題，探索出適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的路子，并使其早日走向正規(guī)化、特色化。（二）建立與世界保持同步同時(shí)又適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)前教育

22、理論。我國(guó)的學(xué)前教育確實(shí)在探索，在前進(jìn)，中國(guó)有自己的國(guó)情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實(shí)驗(yàn)，將先進(jìn)的觀念變成中國(guó)本土的東西，才有可能在中國(guó)發(fā)揮其重要作用。我國(guó)的學(xué)前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進(jìn)來(lái)?！白叩贸鋈ァ保褪且獑栂噜弻W(xué)科乃至于全部的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)習(xí)，要向國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)；“回得進(jìn)來(lái)”，就是要將所學(xué)的這一切消化吸收，為我所用，成為學(xué)前教育觀念不斷成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)成份。只有“走得出去，又回得進(jìn)來(lái)”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學(xué)歷上一切精華的基礎(chǔ)上，建立體現(xiàn)時(shí)代精神、民族特色、現(xiàn)代科學(xué)水平、與世界同步的現(xiàn)代學(xué)前教育

23、理論130（三）中國(guó)學(xué)前教育的理論框架中“兒童發(fā)展”將占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得，強(qiáng)調(diào)“美德”的灌輸，強(qiáng)調(diào)成人中心主義的師生關(guān)系等等。應(yīng)試教育便是一種較為典型的傳統(tǒng)教育模式。我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)的素質(zhì)教育思潮便是針對(duì)應(yīng)試教育而發(fā)的。素質(zhì)教育最初反對(duì)的是應(yīng)試教育在實(shí)踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們將會(huì)對(duì)應(yīng)試教育背后的原因傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行理論的反思，進(jìn)而使素質(zhì)教育思潮逐步發(fā)展為一場(chǎng)反對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、建立現(xiàn)代化教育理念的動(dòng)。事實(shí)上，兒童中心論并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是那些指責(zé)兒童中心論的人，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童中心論與社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的需要是矛盾的、對(duì)立的。事實(shí)并非如此。兒童中心論代

24、表人物的杜威一直試圖調(diào)解個(gè)體本位論與社會(huì)本位論之間的對(duì)立，他強(qiáng)調(diào)兒童是教育的中心，但同時(shí)他又認(rèn)為“教育是社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)改革的基本方法”。兒童總要成為成人，成為社會(huì)的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者。因而，兒童教育是不可能回避社會(huì)對(duì)兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認(rèn)為這種社會(huì)需要無(wú)可厚非，但欲實(shí)現(xiàn)這一需要，仍然要考慮到兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，只有按照兒童的本性實(shí)施相應(yīng)的體?，F(xiàn)社會(huì)需要的教育，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)（四）學(xué)前教育的多元化，多樣化。學(xué)前教育理念及課程多元化，學(xué)前教育形式多樣化，學(xué)前教育方案呈現(xiàn)百花齊放的新局面。學(xué)前教育擺脫了一副面孔，一種聲音的束縛，呈現(xiàn)出多元化和多極化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育的實(shí)踐上也趨于多元化，多極化，個(gè)別幼兒園開始根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域特點(diǎn)，創(chuàng)辦各色各樣的特色幼兒園，如，上海開辦的鋼琴幼兒園等。（五）學(xué)前教育的社區(qū)化。作為社會(huì)性服務(wù)行業(yè)的一種，學(xué)前教育具有很強(qiáng)的社會(huì)性。立足社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，是各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生存和發(fā)展的根本之路140社區(qū)化的學(xué)前