教育心理學(xué)試題解析

1、教育心理學(xué)一 、單選題1. 教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對（A ）的不同解釋上。A.學(xué)習(xí)過程B. 教學(xué)過程C. 評價(jià)過程D. 反思過程2.1903 年，美國心理學(xué)家（D ）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A. 杜威 B. 加涅 C. 烏申斯基D. 桑代克3. （ C ）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A. 羅杰斯 B. 魯賓斯坦C. 杜威 D. 布魯納4. 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C ） A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B.

2、前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段5. 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論612歲的兒童要解決的主要矛盾是（C ） A. 自主感對羞恥感 B. 主動(dòng)感對內(nèi)疚感C. 勤奮感對自卑感D. 自我同一性對角色混亂6. 有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（ A ） A.B. 場獨(dú)立性C. 沖動(dòng)型D. 反思性提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造D ） A. 平等中的首席B. 管理學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)扇貝效應(yīng)B. 南風(fēng)效應(yīng)C. 羅森塔爾效7. 教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（者 C. 反思者 D. 促進(jìn)者

3、8. 教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（C ） A.應(yīng) D. 巴納姆效應(yīng)9. 教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A ） A. 行動(dòng)研究B. 撰寫日記C. 觀摩討論 D. 案例分析 10. 某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B ） A. 社會(huì)對教師群體重視不夠 B. 學(xué)校管理體制不健全C. 教師職業(yè)的特殊性D. 自身的心理素質(zhì)問題11. 下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D ） A. 小李從

4、亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B. 小明喝酒后脾氣變得暴躁C. 小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D. 大猩猩模仿游人吃餅干12. 下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？（ C ） A. 人類學(xué)習(xí)B. 機(jī)器學(xué)習(xí)C. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) D. 動(dòng)物學(xué)習(xí)13. 下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型？（ B ） A. 態(tài)度 B. 習(xí)慣 C. 言語信息 D. 運(yùn)動(dòng)技能14. 下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受？（C ） A. 科學(xué)家探索新材料B. 小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位C. 中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系D. 兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮15. 心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（ A ） A. 建立刺激

5、反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程 B. 認(rèn)知同化過程C. 產(chǎn)生頓悟的過程D.信息加工過程16. 經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（ B ） A. 消退 B. 泛化 C. 獲得 D.分化17. 當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B ） A. 正強(qiáng)化B. 負(fù)強(qiáng)化 C. 消退 D. 懲罰18. 下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C ） A. 馬斯洛 B. 韋納 C. 班杜拉 D. 阿特金森19. 一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談

6、論兔子，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C ） A. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B. 行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D. 肯定性訓(xùn)練20. 在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B ） A. 練習(xí)律B. 效果律 C.準(zhǔn)備律 D. 近因律21. 有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對情景與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（ B ） A. 布魯納 B. 苛勒 C. 奧蘇貝爾D. 加涅22. 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ C ） A. 機(jī)械學(xué)習(xí)和有

7、意義學(xué)習(xí)B. 有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C. 有意義的接受學(xué)習(xí)D. 接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)23. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A ） A. 布魯納 B. 奧蘇貝爾C. 加涅 D. 桑代克24. 學(xué)完長方形的周長公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長公式，這種學(xué)習(xí)屬于（ B ） A. 上位學(xué)習(xí) B. 下位學(xué)習(xí)C. 并列學(xué)習(xí)D. 組合學(xué)習(xí)25. 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（B ） A. 支架教學(xué)B.情境教學(xué)C. 探索教學(xué)D. 合作教學(xué)26. 根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級知識(shí)的獲得主要通過哪種方式（

8、C ） A.練習(xí) B. 反饋 C. 學(xué)徒關(guān)系D. 經(jīng)驗(yàn)27. 隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由誰提出的？（ A ） A. 斯皮羅 B. 馬斯洛 C. 維特洛克D.列昂節(jié)夫28. 在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（ A ） A. 獲得解答B(yǎng). 獲得高分C.獲得老師表揚(yáng)D. 獲得好名次29. 某一學(xué)生怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（ C ） A. 求知需要B. 自尊需要C. 歸屬與愛的需要D. 自我實(shí)現(xiàn)的需要30. 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢?D ） A. 內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C. 外部而穩(wěn)定的歸因D. 內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因31. 關(guān)于成就動(dòng)

9、機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D ） A.比較難的任務(wù)B. 非常難的任務(wù)C. 非常容易的任務(wù)D. 難度適中的任務(wù)32. 根據(jù)耶克斯- 多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（ A ） A. 較高水平B. 較低水平C. 非常低的水平D. 中等水平33. “我們知曉的比我們能說得多”講的是什么知識(shí)？（ D ） A. 陳述性知識(shí)B.條件性知識(shí)C. 程序性知識(shí)D. 隱性知識(shí)34. 概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（ D ） A. 正例 B. 規(guī)則 C.反例 D. 變式35. 兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分

10、越多，遷移效果越明顯。 這表明何種因素其主要作用？（ A ） A. 相似性B. 概括因素C. 學(xué)習(xí)策略D.心向36. 舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（ A ） A. 同化遷移B. 順應(yīng)遷移C.重組遷移D. 逆向遷移B ） A. 順向正遷移B. 順37. 學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（向負(fù)遷移C. 逆向正遷移D. 逆向負(fù)遷移38. 下列對技能描述正確的是（C ） 。 A. 技能就是活動(dòng)程序B. 技能就是潛能C.技能是通過練習(xí)能提高的D. 技能一下子就能學(xué)會(huì)39. 下列屬于常見的心智技能是（ C ） A. 駕駛汽車B. 洗衣服 C. 解兩步應(yīng)用題D.聽到聲音40. 下

11、列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說法不正確的是（B ） A. 練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋 B. 練習(xí)就是不斷的重復(fù)C. 練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D. 練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式41. 熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺(tái)屬于（ B ） A. 定勢 B.功能固著C. 缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D. 粗心大意42. 思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為（A ） A. 腦激勵(lì)法B. 分合法C. 自由聯(lián)想技術(shù)D. 創(chuàng)造性思維法43. 個(gè)人面對某種問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？（ C ） A. 獨(dú)

12、創(chuàng)性 B. 變通性 C. 流暢性 D. 新穎性44. 學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（ B ） A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 管理策略D. 復(fù)述策略45. 遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（ A ） A. 先快后慢B. 先慢后快C. 前后一樣快D.沒有規(guī)律46. 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（A ） A. 諧音聯(lián)想法B. 分散學(xué)習(xí)C.多種感官參與D. 畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖47. 學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D ） A. 認(rèn)知策略B. 精細(xì)加工策略C. 元認(rèn)知策略 D. 資源管路策略48. 皮亞杰對道德認(rèn)知的研究方法是（D ） A. 道德兩難故事B. 守恒實(shí)

13、驗(yàn)C. 沙盤游戲 D. 對偶故事法49. 對事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C ） A. 同感 B. 以病人為中心C. 移情 D. 自我50. 直接教學(xué)模式適合于（A ） A. 事實(shí)性知識(shí)B. 教授論文的寫作C. 結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D. 態(tài)度學(xué)習(xí)51. 比較適合新手教師采用課堂設(shè)計(jì)形式是（B ） A. 特殊的課堂設(shè)計(jì)B. 基本的課堂設(shè)計(jì)C. 暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì)D. 全班討論52. 掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（ C ） 提出的。A. 斯金納 B. 布魯納 C. 布盧姆 D.斯萊文53. 需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（ B ）

14、 A. 幼兒園和小學(xué)低年級 B. 小學(xué)中年級C. 小學(xué)畢業(yè)和初中階段D. 高中階段54. 最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是（ D ） A. 分配時(shí)間B. 教學(xué)時(shí)間C. 投入時(shí)間 D. 學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間55. 能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是（A ） A. 非言語線索B. 反復(fù)提示C. 應(yīng)用后果D. 表揚(yáng)56. 某一班級約定：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B ） A. 群體凝聚力 B. 群體規(guī)范C. 課堂氣氛D. 人際關(guān)系57、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（B ） A 、前后一樣B 、先快后慢 C 、先慢后快D 、沒有規(guī)律58、 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以

15、便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ C ） A 、變化 B 、改變C 、變式 D 、突出59、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（A ） A、 1903 b 、 1913c、 1914 D 、 190060、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B ） A 、社會(huì)自我B 、心理自我C 、生理自我 D 、精神自我61、 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ C ） A 、合作學(xué)習(xí)B 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 、情境學(xué)習(xí)D 、指導(dǎo)學(xué)習(xí)62、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D ） A 、詞匯學(xué)習(xí)B 、符號(hào)學(xué)習(xí)C 、概念學(xué)習(xí)D 、命題學(xué)習(xí)63、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（

16、B ） A 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 、接受學(xué)習(xí)C 、個(gè)別化學(xué)習(xí)D 、掌握學(xué)習(xí)64、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A ） A 、正與負(fù)遷移B 、縱向與橫向遷移C 、普通與特殊遷移D 、順向與逆向遷移 二、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過程包括（ABCE ） A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價(jià)過程D反饋過程E反思過程2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ ABCE ） A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D 方法更科學(xué)E 概括性更強(qiáng)。3、智力群體差異包括（ABC ） A性別差異B年齡差異C

17、種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ ABC ） A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率5、知識(shí)的表征形式（ABCD） A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng) C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、影響問題解決的因素（ABCDE） A問題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C定勢與功能固著 D智力水平、E 情緒狀態(tài)7、抑郁癥的表現(xiàn)（AB） A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞8、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）人計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E 調(diào)節(jié)策略9、一個(gè)7 歲兒童的智力年齡是8 歲，則他的比率智商是（C ） A70 B80 C114 D100 E12510、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC

18、 ） A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E 附屬內(nèi)驅(qū)力。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（ AB ） A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認(rèn)12、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（ AB ） A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移E正遷移 F負(fù)遷移13、影響遷移的因素（ABCDE） A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) C學(xué)習(xí)的心向與定勢 D智力E教學(xué)指導(dǎo)14、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE） A開始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期 C后期進(jìn)步慢D總趨勢是進(jìn)步 E 有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步15、態(tài)度的核心成份（B） A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分16、有結(jié)構(gòu)問題的特征（AB ） A問題的

19、明確性 B解法的確定性 C問題不明確性 C解法的開 放性1 7、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？ （ D ） A8次B10次C12次D15次E20次18、學(xué)習(xí)策略由（ACD ）策略構(gòu)成 A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源 管理策略1 9、問題解決的基本特點(diǎn)有（ BCD ） A、變通性B、認(rèn)知性C、目的性D、序列性。20、 馬斯洛的需要層次論屬于（ B ） A 、 行為主義觀點(diǎn)B、 人本主義觀點(diǎn)C、 認(rèn)知觀點(diǎn)D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)21、心理發(fā)展的基本特征有（ ABCD ） A、不平衡性B、差異性C、定向性和順序性 D、 連續(xù)性和階段性22、操作技能的特點(diǎn)是（AC

20、D ） A、展開性B、簡縮性C、外顯性D、客觀性23、心智技能的形成分為 （ABCD ）幾個(gè)階段。A、原型定向B原型固化C、原型操作D、 原型內(nèi)化24、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ ABD ） A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組 織 者D、組合學(xué)習(xí)25、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（ ACD ） A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C、技 能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)26、常用的直觀形式有（ABCD ） A、情景直觀B、實(shí)物直觀C、模象直觀D、言語直觀 27、"先行組織者"教學(xué)策略是一種B 的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng) 調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)

21、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE ） A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德素質(zhì) E、道德行為29、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ C ） A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化 30、 "舉一反三"和 "觸類旁通"所說的是（ B ） A、 創(chuàng)造性 B 、 學(xué)習(xí)遷移C、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三、簡答題：本大題共6 小題）36. 簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。37. 教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？38. 簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。39. 簡述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求40. 簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

22、41. 簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。36. 簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。 教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式（2 分 ） 教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式（2 分 ） 教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)（1 分 ）37. 教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？（1 ）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（ 2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（ 3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（ 5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。38. 簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。（ 1 ）強(qiáng)化法；（ 2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（ 3）行為塑造法；（ 4）示范法；（ 5）懲罰法；（ 6）自我控制法39. 簡

23、述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求（1 ）準(zhǔn)確的示范與講解；（ 2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。40. 簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。 學(xué)習(xí)者的心向 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念41. 簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。（ 1）形成道德信念與道德理想（ 2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（ 本題共 15 小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題 2 分，共 30 分。 ）1 心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（） 。A.可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心

24、理規(guī)律B.人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C.心理學(xué)只研究人的外顯特征D.同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于（） 。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥3方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于（） 。A.實(shí)驗(yàn)研究B.個(gè)案實(shí)驗(yàn)C.描述性研究D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 4江珊同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于() 。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我反省C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控5研究性

25、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是() 。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)論D.建構(gòu)學(xué)習(xí)論6在英語學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于() 。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘7學(xué)生在遇到有多種可能解答的問題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為 () 。A.場獨(dú)立型B.沖動(dòng)型C.場依存型D.沉思型 8學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于 () 。A.總括學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)9認(rèn)為知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于() 。A.布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B.

26、苛勒的完形一頓悟說C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于() 。A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)11 一般對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是() 。A.正遷移B,水平遷移C.垂直遷移D. 一般遷移我們要做到12 “你可以牽馬到河邊， 但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導(dǎo)中，() 。A.遵循發(fā)展性原則B.尊重學(xué)生主體性原則C.尊重整體性發(fā)展原則D.尊重因材施輔原則13將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的() 策略

27、。A.系統(tǒng)化B.聯(lián)想C.替換D.組塊14研究表明，學(xué)生的座次安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果() 。A.有影響B(tài).無影響C.幾乎沒有影響D.無實(shí)質(zhì)性影響15對代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于() 的問題。A.有結(jié)構(gòu)B.無結(jié)構(gòu)C.界定含糊D.無固定答案二、名詞解釋（ 本題共 4 小題，每小題3 分，共 12 分。 ）1 道德認(rèn)識(shí)2練習(xí)曲線3性別刻板4心理調(diào)適三、簡答題（ 本題共 4 小題，每小題6 分，共 24 分。 ）1 簡述制約能力發(fā)展的因素。2簡述初中生身心發(fā)展的矛盾并說明如何教育。3簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。4簡述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題（ 本題共 1 小題，共10 分。 ）根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)

28、律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。五、案例題（ 本題共 2 小題，每題12 分，共 24 分。 ）1 小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績考入班級，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。問題：（1） 小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?（2） 造成這一問題的原因是什么?（3） 如何幫助小明擺脫困境?2 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)

29、有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。問題：請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1. C解析心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2. D解析在公共社交場合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。3. C解析描述性研究指對某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、 觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。4. D解析自我調(diào)控指對自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。5. D解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)

30、課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。6. B 解析 泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。7. D解析場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問題要求時(shí)就對問題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。8. C 解析 下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總

31、觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念?？赡墚a(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。9. D解析建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論,并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。10. C解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的 關(guān)系及其作用情境來劃分的。11. C解析垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊 形的一種，屬于上下位關(guān)系。12. B解析這句話意思是說心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而 應(yīng)通

32、過與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。13. D解析組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入 到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。14. A 解析 學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。15. A 解析 目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。二、名詞解釋1 道德認(rèn)識(shí)：指對客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。2練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。3性別刻板：這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較

33、為固定的看法、期望和要求。4心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。、簡答題1 參考答案(1) 遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(2) 環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。(3) 實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。2 參考答案(1) 獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。(2) 活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過讓

34、學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。(3) 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識(shí)，通過一些具體渠道讓學(xué)生覺得性并不神秘，同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。3 參考答案技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：(1) 技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。(2) 練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。(3) 練習(xí)成績

35、的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。(4) 技能形成過程中存在個(gè)別差異。4 參考答案精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有： 記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想法； 做筆記； 提問； 生成性學(xué)習(xí)； 利用背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。四、論述題 參考答案(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)

36、程。(2) 分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。 單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué) ( 如英語、 語文 ) 中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。五、案例題1 參考答

37、案(1) 小明面臨的是挫折適應(yīng)問題，是一種適應(yīng)性障礙。(2) 造成小明這一問題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒有受到過什么挫折，可以說是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。(3) 小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的， 沒有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此， 教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無策。具體措施有： 幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備； 幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根

38、據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)； 適度感受挫折，鍛煉挫折承受力； 幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時(shí)，學(xué)生都會(huì)做出。本能的適應(yīng)努力，這時(shí)只要家長和老師對學(xué)生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_(dá)其內(nèi)心的苦悶和煩惱，或事前能夠給予他一定的心理準(zhǔn)備，都會(huì)使他降低心理應(yīng)激強(qiáng)度，增強(qiáng)適應(yīng)能力。2 參考答案這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞

39、圖畫、花草植物上，而 影響了專心聽課。2014 年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題( 在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1 分，共 20分 )1. 未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于()。A. 類屬學(xué)習(xí)B. 總括學(xué)習(xí)C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)2. 由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫()。A. 潛意識(shí)i- W、二、-rB. 前意識(shí)C. 定勢D.潛伏學(xué)習(xí)3. 能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是()A. 獲得B. 消退C. 泛化D.分化4

40、. 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是() 。A. 自我期待感B. 自我效能感C. 自我預(yù)期感D.自我歸因感5. 下列哪個(gè)過程屬于問題解決?()A. 吃飯穿衣B. 無目的地幻想C. 猜謎語D.回憶電話號(hào)碼6. 經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于() 。A. 形象概括B. 理性概括C. 表象概括D.感性概括7. 對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于() 。A. 廣場恐懼癥B. 社交恐懼癥C. 單純恐懼癥D.一般恐懼癥8. 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()

41、。A. 元認(rèn)知策略B. 組織策略C. 復(fù)述策略D.精細(xì)加工策略9. 創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是() 。A. 需要B. 興趣C. 好奇心D.理想10. 表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是 () 。A. 評價(jià)B. 依從C. 認(rèn)同D.內(nèi)化11. 小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動(dòng)向老師請教，老師馬上給予了表揚(yáng)，并耐心解答了問題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了()方法。A. 強(qiáng)化法B. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C. 示范法D.懲罰法12. 教學(xué)過程中首要事件是() 。A. 引起學(xué)生注意B. 提示教學(xué)目標(biāo)C. 引起先前經(jīng)驗(yàn)D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容13. 常常用來衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志

42、是() 。A. 群體輿論B. 群體規(guī)范C. 群體凝聚力D.群體向心力14. 要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來的是()A. 匹配題B. 是非題C. 論文題D.填空題15. 衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺() 。A. 關(guān)注教法B. 關(guān)注情境C. 關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我16. 半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于() 。A. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B. 近景的直接性動(dòng)機(jī)C. 高尚的動(dòng)機(jī)D.低級的動(dòng)機(jī)17. 在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時(shí)() 思潮掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。A. 行為主義B. 認(rèn)知主義C. 人本主義D.建構(gòu)主義1

43、8. 自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在() 以后。A.3 歲B.5 歲C.7 歲D.11、 12歲19. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適; 二是 () 。A. 行為矯正B. 學(xué)會(huì)適應(yīng)C. 尋求發(fā)展D.克服障礙20. 有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于()。A. 廣泛性焦慮障礙B. 強(qiáng)迫癥C. 創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D.恐慌障礙二、多項(xiàng)選擇題( 在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1 分，共 10 分 )1. 下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是()。A. 認(rèn)知階段B. 操作階段C. 記憶階段D.深化

44、階段E. 自動(dòng)化階段2. 前運(yùn)算階段的思維特征主要有() 。A. 以為外界的一切事物都是有生命的B. 一切以自我為中心C. 認(rèn)知活動(dòng)具有相對具體性D.思維具有不可逆性E. 有了守恒觀念3. 下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有() 。A. 桑代克B. 維果茨基C. 斯金納D.馮特E. 巴甫洛夫4. 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有() 。. 生理需要B. 安全需要C. 愛與歸屬的需要D.尊重需要E. 自我實(shí)現(xiàn)的需要5. 遷移的種類有() 。A. 正遷移與負(fù)遷移B. 水平遷移與垂直遷移C. 順向遷移與逆向遷移D.概念遷移與命題遷移E. 一般遷移與具體遷移6. 有效地觀察直觀對象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有()。A.

45、 強(qiáng)度律B. 差異律C. 活動(dòng)律D.組合律E. 同一律() 要素。7. 學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含A. 學(xué)生B. 教師C. 教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E. 教學(xué)環(huán)境8. 資源管理策略包括() 。A. 時(shí)間管理策略B. 環(huán)境管理策略C. 努力和心境管理策略D.學(xué)習(xí)工具管理策略E. 社會(huì)性人力資源管理策略9. 心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有() 三個(gè)基本成分。A. 給定的條件B. 不定的過程C. 要達(dá)到的目標(biāo)D.多變的方法E. 存在的限制或障礙10. 道德情感的內(nèi)容主要有() 。A. 責(zé)任感B. 羞恥感C. 義務(wù)感D.事業(yè)感E. 自尊感三、填空題( 在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填

46、、不填均不得分。每小題1 分，共 10 分 )1. 指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。2. 授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的3. 對遺忘的進(jìn)程，德國心理學(xué)家最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。4. 進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將與 有機(jī)地結(jié)合起來， 作為創(chuàng)擬模式的基本方法。5. 合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而比獲益更大。6. 從 入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。7. 社會(huì)學(xué)習(xí)是通過、 而完成的。8. 全身松弛訓(xùn)練法由在 19 世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)。9. 20 世紀(jì) 40年代， 的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)

47、入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。10. 兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，從的評價(jià)逐漸過渡到評價(jià)。四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打或“X”。每小題 l分，共 10 分 )1. 處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。()2. 心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()3. 對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。()4. 班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。()6. 專家型教師往往更多地想到自己做什么，5. 主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。()而不知道學(xué)生將要做些什么7. 教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生是唯一正確的答

48、案。8. 苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無條件的。（）9. 教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）10.人格發(fā)展階段論認(rèn)為，1218歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（）五、名詞解釋（ 每小題 2 分，共 10 分 ）1. 任務(wù)分析2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3. 垂直遷移4. 言語直觀5. 原型定向六、簡答題（ 每小題 5 分，共 20 分 ）1. 整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?2. 怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理?3. 影響解決問題的主要因素有哪些?4. 中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?七、論述題（ 共 10 分 ）舉例說明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。八、案例分析題（ 共10 分

49、）當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育： “要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧! ”這段話引起了你怎 樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B 【中公教育解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。2c【中公教育解析】定勢是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問題的傾向性。3.D【中公教育解析】題干是分化的作用。4.B【中公教育解析】題干是對自我效能感的解釋。5c【中公教育解析】問題解決的三個(gè)特征分

50、別是認(rèn)知性、目的性、序列性。6.D【中公教育解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。7c【中公教育解析】對一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。8.D【中公教育解析】做筆記是閱讀和聽講時(shí)最常用的精細(xì)加工策略。9c【中公教育解析】好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。10 .D【中公教育解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并 具有堅(jiān)定性。11 .A 【中公教育解析】強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。12 .A【中公教育解析】教學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生集中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件

51、。13 .C【中公教育解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以， 凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。14 .C【中公教育解析】題干是對論文題的名詞解釋。15 .C【中公教育解析】一個(gè)成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。16.B【中公教育解析】題干是近景的直接性動(dòng)機(jī)的典型體現(xiàn)。17 .C【中公教育解析】20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起，并受到社會(huì)各方面的關(guān)注，此時(shí)他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。18 .A【中公教育解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入第二階段，即社會(huì)自我的發(fā)展階段。19 .C【

52、中公教育解析】學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)。20 .B【中公教育解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。二、多項(xiàng)選擇題1 .AE【中公教育解析】安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與 自動(dòng)化階段三個(gè)階段。2 .ABCD【中公教育解析】E為具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。3 .ACE【中公教育解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。4 .ABCDE【中公教育解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次的需要。5 .ABCE【中公教育解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類。6.ABCD【中公教育解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。7 .ABCDE【中公教育解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞? .ABCDE【中公教育解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。9 .ACE【中公教育解析】這三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)問題必不可少的成分。10 .ABCDE【中公教育