2012年教師資格《保教知識(shí)與能力》沖刺模考試卷(4)-中大網(wǎng)校

1、2012年教師資格保教知識(shí)與能力沖刺?？荚嚲?4)總分：100分 及格：60分 考試時(shí)間：120分一、單項(xiàng)選擇題(共30題。每題1.5分。共45分)(1)（）與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系。A. 古希伯來(lái)的幼兒教育B. 古埃及的幼兒教育C. 古代印度的幼兒教育D. 古希臘的幼兒教育(2)拿出寫(xiě)有“香蕉”一詞的卡片，小強(qiáng)能認(rèn)識(shí)，但是如果把這兩個(gè)字分開(kāi)，他就搞不清了，不知道哪個(gè)是“香”字，哪個(gè)是“蕉”字。這說(shuō)明小強(qiáng)處于認(rèn)字的（）。A. 再現(xiàn)階段B. 泛化階段C. 情境階段D. 識(shí)字階段(3)13歲稱(chēng)為（）。A. 幼兒早期B. 嬰兒期C. 嬰兒晚期D. 幼兒初期(4)隨年齡增長(zhǎng)，幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶

2、的差別（）。A. 不會(huì)變化B. 不會(huì)縮小C. 逐漸擴(kuò)大D. 逐漸縮小(5)幼兒愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不喜歡挨批評(píng)，所以幼兒德育要堅(jiān)持（）。A. 負(fù)面教育的原則B. 全面教育的原則C. 側(cè)面教育的原則D. 正面教育的原則(6)我國(guó)幼兒園是對(duì)（）周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。A. 6B. 2C. 3D. 4(7)兒童的理解主要是（）。A. 直接理解B. 間接理解C. 表面理解D. 客觀性理解(8)世界上第一所幼兒園創(chuàng)辦于（）。A. 1640年，英國(guó)B. 1789年，法國(guó)C. 1840年，德國(guó)D. 1917年，俄國(guó)(9)前運(yùn)算階段發(fā)生在（）。A. 02歲B. 27歲C. 711歲D. 1216歲(10

3、)一位新入園的兒童問(wèn)教師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”教師最好回答（）。A. “老師不知道?！盉. “你現(xiàn)在很想念媽媽?zhuān)菃?媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你?！盋. “媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你?！盌. “媽媽馬上就來(lái)接你?！?11)人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展是有規(guī)律的，其中身體和心理的發(fā)展都遵循著（）的規(guī)律。A. 由中間到四周發(fā)展B. 從軀干到四肢C. 從動(dòng)作到語(yǔ)言D. 從動(dòng)作到思維(12)在良好的教育環(huán)境下，56歲幼兒能集中注意（）。A. 5分鐘B. 10分鐘C. 15分鐘D. 7分鐘(13)幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為（）。A. 他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B. “原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C.

4、前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D. “倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期(14)個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分是（），它制約著個(gè)性的發(fā)展。A. 興趣B. 自我意識(shí)C. 氣質(zhì)D. 能力(15)下列說(shuō)法正確的是（）。A. 嬰兒主要依靠與具體事物和事件聯(lián)系進(jìn)行時(shí)間定向B. 4歲以后，兒童開(kāi)始能夠?qū)W習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)C. 兒童時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是時(shí)間知覺(jué)與時(shí)間概念結(jié)合起來(lái)D. 5歲以后兒童能夠以行動(dòng)作為估計(jì)時(shí)間的參照物(16)布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（）。A. 認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)B. 認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)C. 領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、

5、綜合、評(píng)價(jià)D. 領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)(17)在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，27歲兒童的思維處于（）。A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段(18)1歲半以后的兒童可以選擇的游戲材料有（）。A. 流動(dòng)的小球B. 搖鈴、搖棒C. 有人臉的圖片D. 大畫(huà)紙、彩色筆(19)（）認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以?xún)和癁橹行?，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動(dòng)均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)方式靈活多樣，不受任何拘束。A. 杜威B. 蒙臺(tái)梭利C. 維果斯基D. 戈?duì)柭?20)教師與家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)以采用（）進(jìn)行交談為宜。A. 專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)B. 日常用語(yǔ)C. 普通

6、話(huà)D. 方言(21)認(rèn)為后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序，這種作用模式是（）。A. 維持B. 誘導(dǎo)C. 促進(jìn)D. 保持(22)下列不屬于桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出的主要學(xué)習(xí)定律的是（）。A. 準(zhǔn)備律B. 因果律C. 練習(xí)律D. 效果律(23)對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類(lèi)型包括（）。A. 嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo)B. 信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C. 群體模仿、小教室制、講授與啟發(fā)式D. 認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法(24)家庭經(jīng)濟(jì)收入、支出、儲(chǔ)蓄等不必讓兒童知道，體現(xiàn)了家長(zhǎng)育兒中（）的守則。A. 尊重兒童B. 做好榜樣C. 規(guī)矩明確D. 適當(dāng)回避(25)

7、“幼兒園”一詞是（）誕生的。A. 1837年B. 1840年C. 1842年D. 1903年(26)能顯著提高兒童的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平的學(xué)前教育基本方法是（）。A. 角色扮演法B. 語(yǔ)言法C. 討論法D. 移情法(27)被動(dòng)使用記憶策略的階段大致出現(xiàn)在（）左右。A. 2歲B. 45歲C. 57歲D. 78歲(28)幼兒一般只能感受事物表面的簡(jiǎn)單的形式美，這說(shuō)明幼兒審美感知具有（）。A. 低級(jí)性B. 浮躁性C. 沖動(dòng)性D. 膚淺性(29)個(gè)性?xún)A向性的基礎(chǔ)是（）。A. 信念B. 需要C. 興趣D. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)(30)（）是托兒所教育的特殊教育對(duì)象所決定的，也是托兒所集體教養(yǎng)的核心。A. 以

8、保為主，保教并重B. 個(gè)別教育為主C. 集體教育為主D. 家園配合二、簡(jiǎn)答題(共5題。每題5分。共25分)(1)幼兒自言自語(yǔ)有哪兩種形式?如何對(duì)待幼兒出聲的自言自語(yǔ)?(2)學(xué)前兒童高級(jí)情感發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?(3)如何激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)以發(fā)展其動(dòng)作和意志行動(dòng)?(4)表演游戲和角色游戲的異同點(diǎn)是什么?(5)何為消極詞匯與積極詞匯?請(qǐng)舉例說(shuō)明。三、論述題(共2題，每題10分，共20分)(1)試述我國(guó)三位現(xiàn)代著名學(xué)前教育家陶行知、張雪門(mén)、陳鶴琴的教育思想及其特點(diǎn)。(2)試述幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)要求。四、材料分析題(15分)(1)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，

9、紅紅傷心地哭起來(lái)。這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻笑了起來(lái)。有一天，她看見(jiàn)一個(gè)新來(lái)的小朋友哭了，她也跟著哭了起來(lái)。根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)上述案例加以分析。(2)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比誰(shuí)的手干凈，并讓孩子們總結(jié)洗手的“小訣竅”。有的孩子說(shuō)“要用肥皂搓，再用水沖干凈”。有的說(shuō)“洗手時(shí)要卷起袖子，不然會(huì)把衣服弄濕的”。我搬來(lái)了娃娃家的“臉盆”、“肥皂”、“毛巾”等，請(qǐng)孩子們學(xué)習(xí)并練習(xí)洗手的正確步驟：先卷袖子打開(kāi)水龍頭沖一下手用肥皂搓手心和手背用水沖干凈

10、用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手方法，我還畫(huà)了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡(jiǎn)單的說(shuō)明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。以上案例中老師的做法好在哪里?為什么?體現(xiàn)了幼兒教育中的哪些原則?請(qǐng)結(jié)合案例具體說(shuō)明。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）(1)以“有趣的鐘表”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班的活動(dòng)方案。答案和解析一、單項(xiàng)選擇題(共30題。每題1.5分。共45分)(1) :C古代印度的幼兒教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教規(guī)、消極厭世為基本特征的。因此，古印度的幼兒教育始終被濃厚的神學(xué)說(shuō)教所統(tǒng)治。(2) :

11、B小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字分三個(gè)階段：泛化階段，識(shí)字階段，再現(xiàn)階段。幼兒一般只處于第一和第二個(gè)階段。當(dāng)把兩個(gè)字分開(kāi)，便搞不清楚，屬于泛化階段。(3) :D從初生到滿(mǎn)月，稱(chēng)為新生兒期；從滿(mǎn)月到半歲，稱(chēng)為嬰兒早期；從半歲到一周歲稱(chēng)嬰兒晚期；13歲稱(chēng)為幼兒初期。(4) :D幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不單獨(dú)在兒童的頭腦中起作用，而是有越來(lái)越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對(duì)熟悉的物體能夠叫出其名稱(chēng)，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。(5) :D幼兒愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不喜歡批評(píng)，幼兒做錯(cuò)事通常

12、是因?yàn)闊o(wú)知或能力不足。因此，幼兒德育過(guò)程中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，以正面引導(dǎo)為主，輔以紀(jì)律約束。(6) :C我國(guó)幼兒園是對(duì)36歲幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。(7) :A兒童的理解主要是直接理解，即與知覺(jué)過(guò)程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過(guò)一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動(dòng)進(jìn)行。(8) :C1837年福祿貝爾在勃蘭根堡開(kāi)設(shè)德國(guó)第一所幼兒學(xué)校，專(zhuān)收37歲的幼兒。1840年正式將此學(xué)校取名為幼兒園，這也是世界上第一所幼兒園。(9) :B根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段指27歲的階段。(10) :B面對(duì)新入園、適應(yīng)上有困難的勸兒，教師要用愛(ài)打動(dòng)幼兒，以親切的態(tài)度和幼兒交流，給予溫暖的支持。同時(shí)，由于

13、幼兒語(yǔ)言理解能力有限，盡量用清楚明確的語(yǔ)言加以表達(dá)。(11) :A個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在三個(gè)方面：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到特殊、從中間到四周。(12) :C一般來(lái)講，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意35分鐘；4歲幼兒能集中注意10分鐘，56歲幼兒能集中注意15分鐘左右。(13) :B幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期(0歲15或2歲)、前道德情感時(shí)期(15或2歲3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時(shí)期(4歲6或7歲)。(14) :B個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心，自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展的前提，是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個(gè)性的發(fā)展。自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著兒

14、童個(gè)性的成熟。(15) :C兒童時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)，即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間概念結(jié)合起來(lái)。(16) :B認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。(17) :B皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)，前運(yùn)算階段(27歲)，具體運(yùn)算階段(711歲)。(18) :D1歲半以后的兒童可提供操作游戲材料(如積木、套盒、拼圖等)，手工繪畫(huà)材料(大畫(huà)紙、彩色筆、舊畫(huà)報(bào)等)，沙、水等游戲材料(小鏟、木桶、漂浮玩具等)，發(fā)展兒童智力的塑料插片，拼圖積木，配對(duì)畫(huà)片，幾何形體盒等。(19) :A杜威是兒童中心論者。在兒童與教師的

15、關(guān)系方面，杜威批評(píng)了傳統(tǒng)教育的做法。他認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以?xún)和癁橹行?，即根?jù)兒童真正的面貌來(lái)熟悉兒童，尊重自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。(20) :B教師在與家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)切忌使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要采用家長(zhǎng)聽(tīng)得懂的日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談。(21) :C美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有三種作用模式：第一種模式是“維持”，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平。第二種模式是“促進(jìn)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。如果沒(méi)有后天經(jīng)驗(yàn)，兒童也可以向前發(fā)展。第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境

16、和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。(22) :B桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。(23) :B對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式包括信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類(lèi)型。(24) :D為了兒童的健康成長(zhǎng)和家庭生活的幸福和睦，家庭生活的某些方面兒童是不宜參與、不必知道的，這就是適當(dāng)回避。(25) :B1840年由福祿貝爾提出。(26) :A角色扮演法是促進(jìn)兒童親社會(huì)行為，減少消極社會(huì)行為的有力手段。(27) :C被動(dòng)使用記憶策略的階段大致出現(xiàn)在57歲左右，是兒童記憶策略使用的轉(zhuǎn)折期。(28) :D幼兒審美感知具有膚淺性，只能感受事物表面的簡(jiǎn)單的形式美。(29) :B需要

17、是個(gè)性?xún)A向性的基礎(chǔ)。(30) :A以保為主，保教并重是托兒所教育的特殊教育對(duì)象所決定的，也是托兒所集體教養(yǎng)的核心。二、簡(jiǎn)答題(共5題。每題5分。共25分)(1) :(1)幼兒自言自語(yǔ)的兩種形式。游戲語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一面做各種游戲動(dòng)作，一面說(shuō)話(huà)，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。問(wèn)題語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或困難時(shí)出現(xiàn)，表示困惑、懷疑、驚奇等。然而，這時(shí)所提出的問(wèn)題，并不要求別人回答。(2)正確對(duì)待幼兒出聲的自言自語(yǔ)。幼兒自言自語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)的外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的一種過(guò)渡形態(tài)，是幼兒言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。對(duì)于幼

18、兒自言自語(yǔ)的現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)不必驚奇，也不用擔(dān)心，更不要因幼兒自言自語(yǔ)影響了課堂秩序、紀(jì)律而輕率地指責(zé)幼兒，應(yīng)該認(rèn)真觀察幼咒的活動(dòng)，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒自言自語(yǔ)的內(nèi)容，看看他們遇到了什么困難，及時(shí)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒順利地由自言自語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)，并促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。(2) :學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：(1)道德感。3歲前的兒童只有某些道德感的萌芽。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為的，往往由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。大班幼兒對(duì)好與壞，好人和壞人，有鮮明的不同感情。(2)美感

19、。研究表明，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉。幼兒初期仍然主要是對(duì)顏色鮮明的東西產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的任何事物。同時(shí)，他們也能夠從音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品中體驗(yàn)到美，而且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的發(fā)展。(3)理智感。對(duì)一般兒童來(lái)講，在5歲左右時(shí)，理智感已明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問(wèn)題，并由于提問(wèn)和得到滿(mǎn)意的回答而感到愉快。6歲幼兒喜愛(ài)進(jìn)行各種智力游戲，或所謂“動(dòng)腦筋”活動(dòng)。(3) :幼兒自身的積極性是促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，特別是意志行動(dòng)發(fā)展的主要力量。所以我們可以通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作和意志行動(dòng)。

20、第一，激發(fā)興趣。興趣性強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒堅(jiān)持性行為顯著高于興趣性弱的活動(dòng)。第二，給幼兒鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。成人的態(tài)度對(duì)幼兒動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展至關(guān)重要。孩子自發(fā)地活動(dòng)、嘗試進(jìn)行各種動(dòng)作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。成人要多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，從而更好地發(fā)展其動(dòng)作和意志行動(dòng)。另外，幼兒自己對(duì)于行動(dòng)的態(tài)度，也影響到其意志行動(dòng)。同時(shí)，幼兒對(duì)行動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，也有助于其水平的提高，而與同伴的比較，對(duì)幼兒的意志行動(dòng)也起著干擾或促進(jìn)的作用。(4) :(1)相同點(diǎn)：二者都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿(mǎn)足。(2)不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容

21、也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。角色游戲是為游戲自?shī)识M(jìn)行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自?shī)首詷?lè)的一種游戲活動(dòng)。即使沒(méi)有人看，幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演。(5) :兒童的詞匯可分為消極詞匯(被動(dòng)訶匯)和積極詞匯(主動(dòng)詞匯)：(1)消極詞匯是指能理解但不能運(yùn)用的詞匯，實(shí)際上理解也是不深不透的。例如：某幼兒園中班正在進(jìn)行看圖講故事活動(dòng)，畫(huà)面上兩個(gè)小朋友為一個(gè)皮球而爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)幼兒：“圖上的兩個(gè)小朋友在做什么?”孩子們舉起小手爭(zhēng)著回答：“兩個(gè)小朋友都拿著一個(gè)球不肯放”；“兩個(gè)

22、人都想玩一個(gè)球，不肯讓”；“兩個(gè)人都搶一個(gè)球”。從幼兒的回答中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“爭(zhēng)”這個(gè)詞的意思已經(jīng)理解，但不能用確切而又概括的詞“爭(zhēng)”來(lái)歸納其含義。(2)積極詞匯是指兒童自己能說(shuō)能寫(xiě)的詞匯。例如：某天，2歲半的菁菁和媽媽在樓下的花園旁玩游戲，玩得正高興時(shí)，菁菁嘴里突然冒出一句：“媽媽的頭發(fā)黑油油?！眿寢尯荏@訝，停下來(lái)問(wèn)她：“媽媽的頭發(fā)怎么啦?”菁菁歪著頭，認(rèn)真地對(duì)媽媽說(shuō)：“黑油油。”媽媽想起她曾經(jīng)教給菁菁一首兒歌：“一條金魚(yú)一個(gè)頭，兩只眼睛黑油油，有條尾巴在后頭，搖搖擺擺水里游?！痹瓉?lái)，她遷移了其中的“黑油油”一詞來(lái)形容媽媽的頭發(fā)。三、論述題(共2題，每題10分，共20分)(1) :(1)

23、陶行知的學(xué)前教育思想“幼稚教育尤為根本之根本”。陶行知認(rèn)為，在人的一生中最重要的就是幼兒教育。這是他通過(guò)對(duì)中國(guó)古代幼兒教育思想與西方先進(jìn)的教育思想進(jìn)行深入研究的結(jié)果。幼兒教育應(yīng)面向大眾。他認(rèn)為，建設(shè)中國(guó)式的幼稚園，應(yīng)使幼稚園適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情，城區(qū)需要幼稚園，農(nóng)村也需要幼稚園。幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力。教育內(nèi)容：親近自然、虛心好學(xué)、孝順父母、養(yǎng)成好習(xí)慣、勤讀、善于學(xué)習(xí)等。幼兒教育的教學(xué)方法：“教、學(xué)、做合一”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。開(kāi)辦師資培訓(xùn)，使幼稚園教師具有：奉獻(xiàn)精神，追求真理的科學(xué)精神，以身作則的精神，不斷開(kāi)拓、勇于創(chuàng)造的精神。(2)張雪門(mén)的學(xué)前教育思想基本教育思想：兒童身心發(fā)展

24、與社會(huì)環(huán)境相統(tǒng)一。幼稚園課程：包括技能、知識(shí)、興趣、道德、體力、風(fēng)俗、禮節(jié)及種種經(jīng)驗(yàn)。幼稚園教材：幼稚園的教材應(yīng)取材于兒童的生活，而且要適應(yīng)社會(huì)生活，能充實(shí)兒童的生活，培養(yǎng)兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛(ài)勞動(dòng)，互相合作并有自理能力。幼稚園教學(xué)法：一是教、學(xué)、做合一；二是教材與教法融為一體；三是自由自動(dòng)教學(xué)。(3)陳鶴琴的學(xué)前教育思想教育思想：他認(rèn)為幼稚教育是一切教育的基礎(chǔ)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎(chǔ)的教育。教育方法：陳鶴琴在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中總結(jié)出兒童的幾個(gè)特點(diǎn)，那就是兒童有“好動(dòng)心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要

25、以“做”為主，在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。教育內(nèi)容：陳鶴琴認(rèn)為，要根據(jù)兒童心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內(nèi)容：兒童的健康活動(dòng)、兒童的社會(huì)活動(dòng)、兒童的科學(xué)活動(dòng)、兒童的藝術(shù)活動(dòng)、兒童的文學(xué)活動(dòng)。(2) :幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中，提出語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教育要求有：(1)目標(biāo)樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)他自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。(2)內(nèi)容與要求創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交

26、往。養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。四、材料分析題(15分)(1) :兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。(1)情緒的社會(huì)

27、化。兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的。以后，情緒逐漸分化和發(fā)展，與腦的成熟和肌肉運(yùn)動(dòng)的分化有密切關(guān)系。同時(shí)，與社會(huì)性需要和社會(huì)性適應(yīng)有關(guān)系。學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。情緒表達(dá)的社會(huì)化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。而兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握周?chē)藗兊谋砬槭侄巍Ｇ榫w表達(dá)方式包括面部表情、肢體語(yǔ)言(手勢(shì)和動(dòng)作)以及言語(yǔ)表情。面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密切關(guān)系。掌握社會(huì)性表情手段有賴(lài)于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息，對(duì)兒童和成

28、人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。(2)情緒的豐富和深刻化。從情緒所指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越豐富和深刻。所謂情緒的日益豐富，可以說(shuō)包括兩種含義。其一，情緒過(guò)程越來(lái)越分化。其二，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。例如，親愛(ài)的情感。首先是對(duì)父母或經(jīng)常照顧他的人，然后對(duì)家中其他成員有了親愛(ài)的情感。進(jìn)了托兒所或幼兒園以后，先是對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛(ài)的情感。這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。情緒的發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)能力越來(lái)越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在

29、三個(gè)方面：情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。情緒從外露到內(nèi)隱。(2) :在本案例中，教師恰當(dāng)?shù)乩昧硕喾N手段、多種原則來(lái)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師掌握了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，抓住了學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，解決了這一教學(xué)難題。案例中教師利用幼兒日常行為的教學(xué)來(lái)啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握了一項(xiàng)基本的生活技能。幼兒園教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護(hù)者，要求教師在日常教學(xué)之余，還應(yīng)該對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行教育，做到保教結(jié)合。案例中教師很好地利用了教授幼兒洗手的機(jī)會(huì)，不僅很好地貫徹了教學(xué)原則，還教會(huì)幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。教師還應(yīng)用了一些教育原則來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例中幼兒教師靈活機(jī)智地應(yīng)用了若干教學(xué)原則，將這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題放在了問(wèn)題解決的前臺(tái)，以一種教學(xué)的方式教會(huì)幼兒如何洗手。幼兒也對(duì)掌握該技能產(chǎn)生了興趣，并且樂(lè)于付諸實(shí)踐，幼兒教師在這一過(guò)程中運(yùn)用了活動(dòng)性和綜合性教育原則。案例中教師的做法好在充分認(rèn)識(shí)和利用了一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，因?yàn)闊o(wú)論是幼兒的生活活動(dòng)還是作業(yè)課、參觀訪問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是有組織的活動(dòng)還是幼兒自主、自由的活動(dòng)，都有其各自重要的教育作用。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）(1) :活動(dòng)內(nèi)容：有趣的鐘表。活動(dòng)目標(biāo)：(1)通過(guò)猜謎語(yǔ)引出有趣的鐘表，知道鐘表上時(shí)針、分針的名稱(chēng)以及運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，從而使幼兒學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)。(2)