中學生考試焦慮與學習動機和人格特質(zhì)的關系

1、教育研究與實驗2009年第6期教育心理研究中學生考試焦慮與學習動機和人格特質(zhì)的關系莫書亮孫摘葵周成周宗奎要本研究采用問卷調(diào)查法考察中學生的考試焦慮與學習動機和人格特質(zhì)的關系。隨機選取初中學生226名，采用艾森克人格問卷、中學生學習動機問卷及考試焦慮量表進行施測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)的3個維度：內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)直接影響考試焦慮，學習動機的兩個維度：動機太強和動機太弱既能直接影響考試焦慮，也能通過間接路徑（神經(jīng)質(zhì)或精神質(zhì)）影響考試焦慮，學習目標維度通過神經(jīng)質(zhì)或內(nèi)外向間接影響考試焦慮。關鍵詞考試焦慮路徑分析初中生人格特質(zhì)學習動機一、問題的提出考試焦慮是中學生在學習過程中產(chǎn)生的較為普遍的消極情緒，

2、是與考試環(huán)境有關的特殊焦慮類型，是一種與認識困難相伴的不適情緒狀態(tài)。考試焦慮是在一定的應試情境激發(fā)下，受個體評價能力、人格特征與其它身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應所表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。1很多研究表明，個體考試焦慮的出現(xiàn)依賴于個人的內(nèi)在差異，其中人格特征是一些研究考察了中學生考影響考試焦慮的重要因素。試焦慮的現(xiàn)狀，也有一些理論分析和干預研究，另有一些研究采用問卷法考察了學生的人格特征與考試焦慮的關系。2P1441463P10101012如韓磊等發(fā)現(xiàn)了一些與考試焦慮有關的人格因素，認為青少年人格差異是導4P2730致在同一場景中產(chǎn)生不同考試焦慮的內(nèi)部

3、因素。度，從而影響到績效。很少看到關于中學生的學習動機與考試焦慮關系的研究，也很少聯(lián)合考察學習動機和人格特質(zhì)對考試焦慮的共同作用。我們認為學習動機在對考試焦慮的作用中可能受到人格特質(zhì)的影響，即學習動機可能通過不同的人格特質(zhì)影響到考試焦慮。本研究的目的是，采用問卷法考察中學生的考試焦慮與人格特質(zhì)和學習動機的關系，著重考察人格特質(zhì)在學習動機對考試焦慮的影響中是否起到中介作用。研究對中學生的考試焦慮調(diào)節(jié)，保持適度的焦慮水平，提高考試成績，維護心理健康具有重要意義。二、研究方法與程序（一）研究方法與對象采用整群隨機抽樣法和問卷法，抽取某中學初二、初三年級共226名學生為被試。其中男生127人，女生61

4、人，初二學生99人，初三學生89人。（二）調(diào)查工具選用的心理評估量表包括，適用于中學生的考試焦慮量表，艾森克人格問卷（少年式）和中學生學習動機問卷。我們認為中學生考試焦慮的產(chǎn)生應該是多因素共同作用的結(jié)果。雖然有一些研究考察了多個因素與人格特質(zhì)對考試焦慮的共同作用，但很少研究者考慮了個人的學習動機因素。傳統(tǒng)的理論認為，個體完成任務的動機過強，則可能引起更大的緊張感和焦慮感，而缺乏一定的動機，則會采用放任的態(tài)56考試焦慮量表采用Sarason考試焦慮量表，王才5P9697）翻譯修訂，該量表共包含37個條目，涉康（1999在期末考試前2個月，進行問卷測試。由本文作者以班級為單位按統(tǒng)一的指導語，要求被

5、試填寫測試量表。共發(fā)放問卷226份，回收有效問卷188份，回收率83%。采用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。三、調(diào)查結(jié)果（一）考試焦慮與人格特質(zhì)和學習動機的相關分析對人格特質(zhì)的3個維度，學習動機的4個維度與考試焦慮總分進行Pearson積差相關分析，結(jié)果表明，考試焦慮與內(nèi)外向得分呈顯著負相關，與神經(jīng)質(zhì)相關顯著，與精神質(zhì)相關不顯著。在內(nèi)外向上得分越低，即越內(nèi)向越容易產(chǎn)生考試焦慮；情緒越不穩(wěn)定的人越容易產(chǎn)生考試焦慮。另外，學習動機的4個維度均與考試焦慮呈顯著正相關，即學習動機過弱或過強都容易引起考試焦慮，學習興趣太濃、學習目標過高可能也容易引起考試焦慮。具體結(jié)果見表1。及個體對于考試的態(tài)度、個體在考

6、試前后的各種心以總分記為考理感受及軀體不適等。采用5點量表，試焦慮分數(shù)，量表得分越高表示考試焦慮越嚴重。艾森克人格問卷少年式，共包含73道問題，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個維度，適用于715歲的少年兒童。中學生學習動機問卷由20個題目組成，具體可分成4組，分別測查學生在學習欲望上四個方面的困擾程度：15題測查學生動機是不是太弱；610題測查學生動機是不是太強；1115題測查學習興趣是否存在困擾；1620題測查學習目標是否存在困擾。每題按1、0計分，如果被試在某組（每組5題）中的得分在3分以上，則可認定他們在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。（

7、三）研究程序和數(shù)據(jù)處理表111.內(nèi)外向2.神經(jīng)質(zhì)3.精神質(zhì)4.動機太弱5.動機太強6.學習興趣7.學習目標8.考試焦慮總分-0.17*0.14-0.07-0.050.02-0.17*-0.26*0.45*0.38*0.34*0.31*0.46*0.54*0.37*0.100.34*0.23*0.09人格特質(zhì)、學習動機與考試焦慮的相關234567-0.010.55*0.32*0.34*0.090.36*0.33*0.47*0.29*0.39*P<0.05，*P<0.01，*P<0.001（二）人格特質(zhì)、學習動機對考試焦慮的預測力1.人格特質(zhì)和學習動機對考試焦慮的回歸分析。以考試

8、焦慮總分作為因變量，人格特質(zhì)的3個因子為預測變量進行回歸分析，結(jié)果顯示，人格特質(zhì)的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)維度可以顯著預測考試焦慮。見表2。以考試焦慮總分作為因變量，學習動機的四個因子為預測變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)學習動機強弱的程度，學習目標3個因子能顯著預測考試焦慮。見表3。表2人格特質(zhì)的三個維度對考試焦慮的回歸分析Beta內(nèi)外向精神質(zhì)神經(jīng)質(zhì)-0.260.14-0.58R表3學習動機的四個維度對考試焦慮的回歸分析BetaR20.110.110.010.03F變化23.5825.912.067.12P0.0000.0000.1510.008動機太弱動機太強學習興趣學習目標0.340.330.110.21以

9、考試焦慮總分作為因變量，把人格特質(zhì)的3個因子和學習動機的4個因子為預測變量做回歸分析，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)和學習動機顯著預測考試焦慮，所建回歸方程顯著。見表4。從回歸方程可以看出，學習動機和人格特質(zhì)共同可以解釋個體考試焦慮方差變異的41.1%。F變化13.73.6270.3P0.0000.0590.0000.070.020.2557表4Model1考試焦慮對學習動機和人格特質(zhì)的回歸分析R20.411F變化17.97P0.000之間的影響關系。能直接通達考試焦慮的路徑有5條：動機是否太強，動機是否太弱，神經(jīng)質(zhì)，精神質(zhì)和內(nèi)外向，考試焦慮可以直接受到這5個維度的影響。動機是否太強和動機是否太弱這兩個維度對考

10、試焦慮存在直接影響，同時，動機是否太弱又可以通過間接路徑（神經(jīng)質(zhì)或精神質(zhì)）影響考試焦慮，動機是否太強又可以通過神經(jīng)質(zhì)間接影響考試焦慮。學習目標可以通過神經(jīng)質(zhì)或內(nèi)外向間接影響考試焦慮。2.人格特質(zhì)，學習動機對考試焦慮的綜合效應分析。為了考察人格特質(zhì)可能在學習動機與考試焦慮的關系中所起的中介作用。采用多元回歸(全部納入法)分析得出路徑分析圖1。圖1表示各變量之間由標準化回歸系數(shù)值標明的路徑，它顯示了各變量圖1人格特質(zhì)和學習動機各維度對考試焦慮的影響路徑分析圖四、討論（一）考試焦慮與學習動機的關系學習動機是推動學生學習活動的內(nèi)在原因。學習動機包含兩個主要方面，一是對學習客觀必要性的認識，即學習的自覺

11、性，它會促使學生產(chǎn)生強烈的學習需要，從而頑強地刻苦學習；二是對學習的直接興趣，即對學習對象具有努力求知的傾向和由此而產(chǎn)生的積極情緒。以往關于學習動機與考試焦慮的相關研究很少，本研究表明，學習動機過弱或過強，以及學習目標可以顯著預測考試焦慮，即學習動機太弱或太強，在學習目標上存在不正確認識時，都容易產(chǎn)生考試焦慮。（二）考試焦慮與人格特質(zhì)的關系從人格特質(zhì)與考試焦慮的相關分析來看，人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向兩個維度與考試焦慮相關顯著，這與以往的研究結(jié)果一致；2另外，本研究雖然發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)與考試焦慮相關不顯著，但路徑分析發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)可以顯著影響考試焦慮。以前也有研究顯58示在大學生中精神質(zhì)傾向與考試焦慮存在

12、顯著相關。46總之表明人格特質(zhì)是影響中學生考試焦慮的重要因素。（三）人格特質(zhì)在學習動機和考試焦慮關系中的中介作用本研究發(fā)現(xiàn)學習動機和人格特質(zhì)共同可以解釋考試焦慮方差變異的41.1%，表明這是影響到中學生考試焦慮的兩個非常重要的因素。學習動機的維度和人格特質(zhì)的維度又存在相關，所以進行了中介效應檢驗。從圖1可以看出，動機太強、動機太弱、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)，內(nèi)外向這5個維度能直接預測考試焦慮。學習目標可以通過神經(jīng)質(zhì)或內(nèi)外向兩條路徑影響考試焦慮，神經(jīng)質(zhì)或內(nèi)外向兩個維度在學習目標對考試焦慮的影響中起了中介作用。情緒穩(wěn)定、外向性的人更懂得與他人交流、有效調(diào)控情緒、合理設置學習目標，而情緒不穩(wěn)定、內(nèi)向性的人往往

13、采取自責，退避的行為方式，顯然后者不是從根本上解決問題，在多次不良的考試經(jīng)驗與情緒體驗之后，通過認知過程的定式思維加工，逐漸發(fā)展為考試焦慮。另外，動機太強和動機太弱既可以直接通達考試焦慮，也可以通過間接路徑（神經(jīng)質(zhì)或精神質(zhì)）影響考試焦慮。這表明，學習動機既有對考試焦慮的直接影響，又可以通過人格特質(zhì)的維度間接影響考試焦慮，提示人格特質(zhì)在學習動機和考試焦慮的關系中起到一定的中介作用。五、結(jié)論人格特質(zhì)的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)可以直接影響考試焦慮；學習動機的兩個維度：動機太強和動機太弱既能直接影響考試焦慮，也能通過間接路徑（神經(jīng)質(zhì)或精神質(zhì)）影響考試，學習目標維度通過間接路徑（內(nèi)外向）影響考試焦慮。在心

14、理健康教育中如能針對不同人格特質(zhì)的學生，根據(jù)其學習動機狀況采用不同的教育策略和途徑進行輔導，可能有助于考試焦慮維持在適當?shù)乃剑龠M正常應試，維護心理健康。（上接第18頁）17P107108聯(lián)合體”的不斷推進的歷史過程。共產(chǎn)主義注：1鄭日昌，陳永勝.考試焦慮的診斷與治療M.黑龍江科學技術出版社，1990.2唐平，張濤.中學生考試焦慮研究J.中國健康心2）.理學雜志，2005，13（3王淑燕，李文雅.初中生考試焦慮、社會支持現(xiàn)狀的調(diào)查J.中國健康心理學雜志，2008，16（9）.4韓磊，王鵬，高峰強.青少年人格特征與考試焦慮的相關研究J.山東省青年管理干部學院學報，2006，3.TAS）在學生中

15、的測試報告5王才康.考試焦慮量表（J.中國心理衛(wèi)生雜志，2001，8（4）.6榮榮,柯賢福,劉玲等.大學生人格、行為類型與考試焦慮的調(diào)查研究J.淮南工業(yè)學院學報，2002，（4）.作者單位：華中師范大學心理學院郵編：430079（責任編輯劉華山）與池田大作對話錄M.北京:國際文化出版社,1985.6恩特爾·卡西爾.人論M.上海:上海譯文出版社,2003.7魯潔.生活·道德·道德教育J.教育研究,2006.10.8底特利希·木納.普通教育學M.上海:華東師范大學出版社,2006.29亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學論美英德大學研究M.杭州:浙江教育

16、出版社,2001.3.10裴斯泰洛齊教育論著選M.夏之蓮等譯.北京：人民教育出版社，1992.11聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存教育世界的今天和明天M.北京:教育科學出版社,1996.12德黑格爾.法哲學原理M.北京:商務印書館,1982.13王燕.自由:教育的倫理之維J.教育研究,2007.11.14時長江.論平民化的自由人格的當代教育價值J.教育研究,2006.11.15德黑格爾.歷史哲學M.上海:上海書店出版社,1999.18.16王燕.自由視域中的課程改革J.當代教育科學,2007.11.17馬克思恩格斯全集M.第30卷,北京:人民出版社,1995.社會（“自由人的聯(lián)合體”）是人類最崇高的理想。那時，人的發(fā)展是建立在個體高度自由自覺基礎上的全體和每個個體的發(fā)展，不是只有一部分人的片面發(fā)展。人與人之間形成事實上的平等，整個社會是和諧的，社會發(fā)展與個人發(fā)展實現(xiàn)了真正的統(tǒng)一，社會發(fā)展不再以犧牲某些個人的發(fā)展為代價。社會關系不再作為異己力量支配人，而是置于人們共同控制之下。教育作為社會實踐活動的重要組成部分，作為培養(yǎng)人的活動，也總是在不斷滿足人的要求中與人的本性相契合，同時也總是在人的懷疑與批判中尋找到自己存在的合理性