第十一章化學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、第十一章第十一章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)一、課堂導(dǎo)一、課堂導(dǎo)入的涵義入的涵義課堂導(dǎo)入：是指教師在學(xué)生進(jìn)入新課題學(xué)課堂導(dǎo)入：是指教師在學(xué)生進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用建立習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用建立“問題情境問題情境”的方式的方式將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來的教學(xué)行為。將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來的教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子引子”、戲劇的、戲劇的“序幕序幕”，起著集中注意、醞釀情緒、滲，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題、將學(xué)生帶入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。透主題、將學(xué)生帶入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）課程基本理念課程基本理念

2、2. 注意從學(xué)生已有的經(jīng)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜ぷ屗麄冊(cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中中感受化學(xué)的重要性，感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題一些簡單的實(shí)際問題。 5. 為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類然和諧共處、

3、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所發(fā)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所發(fā)揮的重大作用，相信化揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢好的未來做出重大的貢獻(xiàn)。獻(xiàn)。 “加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！?普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)p32案案 例例“二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)對(duì)比教學(xué)對(duì)比“二二氧化氧化碳的碳的性質(zhì)性質(zhì)”的教的教學(xué)案學(xué)案例例（1）引課：二氧化碳是空氣的成份之一，

4、自然界中的生命活引課：二氧化碳是空氣的成份之一，自然界中的生命活動(dòng)都離不開二氧化碳，今天就讓我們一起來走進(jìn)二氧化動(dòng)都離不開二氧化碳，今天就讓我們一起來走進(jìn)二氧化碳，一起來研究它的性質(zhì)。碳，一起來研究它的性質(zhì)?；顒?dòng)活動(dòng)1：展示一瓶：展示一瓶CO2，學(xué)生觀察總結(jié)，學(xué)生觀察總結(jié)CO2的物理性質(zhì)的物理性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)2：向盛有燃著的兩支蠟燭的燒杯里傾倒：向盛有燃著的兩支蠟燭的燒杯里傾倒CO2 ，觀察，觀察蠟燭熄滅的情況，分析總結(jié)的蠟燭熄滅的情況，分析總結(jié)的CO2性質(zhì)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)3：如何檢驗(yàn)一瓶氣體是：如何檢驗(yàn)一瓶氣體是CO2？學(xué)生通過吸管向試管？學(xué)生通過吸管向試管中的澄清的石灰水吹入中的澄清的石灰水吹入C

5、O2 ，觀察現(xiàn)象，總結(jié)性質(zhì)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)4：對(duì)比實(shí)驗(yàn)（：對(duì)比實(shí)驗(yàn)（1）向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸的小花噴灑稀醋酸；（；（2）向干燥的用紫色石蕊試液浸向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水泡過的小花噴灑水；（；（3）把紫色花放放裝有二氧化碳把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中的集氣瓶中；（；（4）把噴水后的紫色花放入裝有二氧化把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中碳的瓶中。觀察現(xiàn)象，總結(jié)性質(zhì)。觀察現(xiàn)象，總結(jié)性質(zhì)活動(dòng)活動(dòng)5：列舉在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用：列舉在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用 案案 例例“奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳”教學(xué)教學(xué)可樂可樂中

6、的中的化學(xué)化學(xué)（1）可樂中的氣體是什么？）可樂中的氣體是什么？（2）你能從中知道氣體具有哪些性質(zhì)呢？）你能從中知道氣體具有哪些性質(zhì)呢？（3）從配料表中你能推測(cè)氣體溶解于水發(fā)）從配料表中你能推測(cè)氣體溶解于水發(fā)生了什么變化嗎？生了什么變化嗎？（4）為什么碳酸飲料禁止加熱或）為什么碳酸飲料禁止加熱或0 以下冷以下冷凍，避免陽光直曬或高溫？凍，避免陽光直曬或高溫？（5）現(xiàn)在我要研究這瓶可樂中的氣體，你）現(xiàn)在我要研究這瓶可樂中的氣體，你有辦法把它有辦法把它“拿拿”出來嗎？出來嗎？（6）如何證明你）如何證明你“拿拿”出來的氣體是出來的氣體是CO2？（7）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO2與水反應(yīng)生成

7、了與水反應(yīng)生成了碳酸？（解決問題碳酸？（解決問題3，4）（8）生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們能滅火，能否設(shè)計(jì)）生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們能滅火，能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明？一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明？ 經(jīng)過教師加工的經(jīng)過教師加工的、與教學(xué)內(nèi)容主題相適切與教學(xué)內(nèi)容主題相適切的特殊的事件或場(chǎng)景的特殊的事件或場(chǎng)景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。在在教學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和過程中激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)等。等。教學(xué)情境教學(xué)情境二、教學(xué)情境的功能二、教學(xué)情境的功能 1

8、、建構(gòu)化學(xué)、建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的知識(shí)的良好良好載體載體 2、產(chǎn)生化學(xué)認(rèn)知興趣的源泉、產(chǎn)生化學(xué)認(rèn)知興趣的源泉 3、建立認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角、建立認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角 4、促進(jìn)知識(shí)遷移能力的形成、促進(jìn)知識(shí)遷移能力的形成二、以二、以“情境情境”為載體的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為載體的導(dǎo)入設(shè)計(jì) 1、情境素材的選擇、情境素材的選擇案 例分子分子生活生活20g面粉10mLH2O 2gNa2CO320g面粉10mLH2O將和好的三個(gè)面團(tuán)加入微波爐加熱。20g面粉10mLH2O 2gNaHCO3案例：碳酸鈉和碳酸氫鈉案例：碳酸鈉和碳酸氫鈉生活生活NaHCO3常作為食品制作過程中的膨松劑、發(fā)酵劑。 生活中的碳酸氫鈉生活生活?案例：鎂的化

9、學(xué)性質(zhì)案例：鎂的化學(xué)性質(zhì)新聞新聞科技科技案例：依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算案例：依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算科技科技光解反應(yīng)器（內(nèi)光解反應(yīng)器（內(nèi)有某種催化劑）有某種催化劑）光光已知已知1kg氫氣能供一輛功率為氫氣能供一輛功率為50kw的氫能汽車行駛的氫能汽車行駛約約100km，那么這輛氫能汽車將你從徐州送到南京（約那么這輛氫能汽車將你從徐州送到南京（約400km）理論上需要）理論上需要多少氫氣多少氫氣？ 4kg氫氣氫氣。 科技科技案例：案例：“質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律” 化學(xué)史化學(xué)史一束鮮花引出的重大發(fā)現(xiàn)一束鮮花引出的重大發(fā)現(xiàn)案例：案例：“酸堿指示劑酸堿指示劑”化學(xué)史化學(xué)史ABCB燒杯中的溶液燒杯中的溶液為什

10、么會(huì)變紅？為什么會(huì)變紅？案例：案例：“分子的運(yùn)動(dòng)分子的運(yùn)動(dòng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景案案 例例“水的組成水的組成”教學(xué)情境教學(xué)情境海洋水湖泊水河 水趵突泉地下水大氣水冰雪“水的組成水的組成”教學(xué)情境教學(xué)情境“化學(xué)能與電能化學(xué)能與電能”教學(xué)情境教學(xué)情境奇妙奇妙的青蛙腿的青蛙腿伽伐尼電流伽伐尼電流 十八世紀(jì)末，意大利解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)教授伽伐十八世紀(jì)末，意大利解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)教授伽伐尼做青蛙手術(shù)時(shí)，將銅制手術(shù)刀接觸蛙腿，發(fā)尼做青蛙手術(shù)時(shí)，將銅制手術(shù)刀接觸蛙腿，發(fā)現(xiàn)蛙腿會(huì)抽搐?，F(xiàn)蛙腿會(huì)抽搐。 青蛙腿為什

11、么會(huì)抽搐青蛙腿為什么會(huì)抽搐? 案案 例例“燃燒與滅火燃燒與滅火”教學(xué)情境教學(xué)情境某生產(chǎn)和儲(chǔ)存金屬某生產(chǎn)和儲(chǔ)存金屬鈉的化工廠發(fā)生大鈉的化工廠發(fā)生大火火的視頻的視頻案案 例例“甲烷甲烷”教學(xué)情境教學(xué)情境 19151915年年4 4月月2222日，在第一次世界大戰(zhàn)的比利時(shí)戰(zhàn)日，在第一次世界大戰(zhàn)的比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上，德軍正與英法聯(lián)軍對(duì)峙。忽然，從處于上風(fēng)場(chǎng)上，德軍正與英法聯(lián)軍對(duì)峙。忽然，從處于上風(fēng)口的德軍陣地上升起一股股黃綠色的云團(tuán)，一直飄口的德軍陣地上升起一股股黃綠色的云團(tuán)，一直飄向處于下風(fēng)口的英法陣地。毫無準(zhǔn)備的英法士兵猝向處于下風(fēng)口的英法陣地。毫無準(zhǔn)備的英法士兵猝不及防，眼看著黃綠色的氣體涌來，兩萬余

12、名士兵不及防，眼看著黃綠色的氣體涌來，兩萬余名士兵先是咳嗽繼而喘息，大多數(shù)士兵因中毒導(dǎo)致死亡。先是咳嗽繼而喘息，大多數(shù)士兵因中毒導(dǎo)致死亡。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，最終活下來的士兵大部分都是在黃綠色云經(jīng)統(tǒng)計(jì)，最終活下來的士兵大部分都是在黃綠色云團(tuán)飄來時(shí)跑到了較高的山丘上才幸免于難，還有一團(tuán)飄來時(shí)跑到了較高的山丘上才幸免于難，還有一些人是用濕手絹捂住了嘴才保住了性命，而這種使些人是用濕手絹捂住了嘴才保住了性命，而這種使上萬人喪命的氣體就是氯氣，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭也作為戰(zhàn)上萬人喪命的氣體就是氯氣，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭也作為戰(zhàn)爭史上第一次化學(xué)戰(zhàn)記入了史冊(cè)。爭史上第一次化學(xué)戰(zhàn)記入了史冊(cè)?！奥葰饴葰狻苯虒W(xué)情境教學(xué)情境次氯酸鈉次氯酸鈉鹽酸鹽

13、酸ClCl2 2？真實(shí)而真實(shí)而有意義有意義的教學(xué)的教學(xué)情境情境真實(shí)而真實(shí)而有意義有意義的教學(xué)的教學(xué)情境情境問題性問題性關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性可接受可接受性性正面性正面性真實(shí)性真實(shí)性二、以二、以“情境情境”為載體的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為載體的導(dǎo)入設(shè)計(jì) 1、情境素材的選擇、情境素材的選擇 2、情境素材的呈現(xiàn)、情境素材的呈現(xiàn) 3、教學(xué)情境的利用、教學(xué)情境的利用2、教學(xué)情境的呈現(xiàn)、教學(xué)情境的呈現(xiàn) 語言描述語言描述 圖片展示圖片展示 視頻播放視頻播放 實(shí)物展示實(shí)物展示 實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)演示 語言描述語言描述請(qǐng)仔細(xì)觀察，你覺得這最可能是什么廠的請(qǐng)仔細(xì)觀察，你覺得這最可能是什么廠的圖片？你是根據(jù)什么特點(diǎn)進(jìn)行判斷的？圖片？你是根據(jù)什么

14、特點(diǎn)進(jìn)行判斷的？燃燃 燒燒蒸汽蒸汽發(fā)電機(jī)發(fā)電機(jī)熱熱 能能機(jī)械能機(jī)械能電電 能能化學(xué)能化學(xué)能你知道在火力發(fā)電過程中能量是如何逐步轉(zhuǎn)變你知道在火力發(fā)電過程中能量是如何逐步轉(zhuǎn)變的嗎的嗎?為什么試管2中的白磷燃燒，而試管1中的紅磷不燃燒？思考思考2 為什么試管為什么試管2 2中的白中的白磷燃燒，試管磷燃燒，試管 3 3、4 4中的中的白磷不燃燒？白磷不燃燒？ A探究探究神秘之神秘之“火火”紅磷紅磷白磷白磷熱熱水水空氣空氣O21234實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)演示二、以二、以“情境情境”為載體的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為載體的導(dǎo)入設(shè)計(jì) 1、情境素材的選擇、情境素材的選擇 2、情境素材的呈現(xiàn)、情境素材的呈現(xiàn) 3、教學(xué)情境的利用、教學(xué)情

15、境的利用3、教學(xué)情境的利用、教學(xué)情境的利用 （1）引課及教學(xué)拐點(diǎn)時(shí)運(yùn)用（情境之間沒）引課及教學(xué)拐點(diǎn)時(shí)運(yùn)用（情境之間沒有關(guān)聯(lián)）有關(guān)聯(lián)） （2）一個(gè)情境貫穿到底（一個(gè)情境在教學(xué)）一個(gè)情境貫穿到底（一個(gè)情境在教學(xué)全程中發(fā)揮作用）全程中發(fā)揮作用）案 例“鋁的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中的情境和問題情境情境情境中蘊(yùn)含的問題情境中蘊(yùn)含的問題情境（情境（1）分別觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗表面）分別觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗表面銹蝕的情況，發(fā)現(xiàn)鐵門鐵窗銹蝕的情況，發(fā)現(xiàn)鐵門鐵窗銹跡斑斑，表銹跡斑斑，表皮脫落，而鋁合金門窗皮脫落，而鋁合金門窗表面平整光滑，無表面平整光滑，無生銹腐蝕現(xiàn)象。生銹腐蝕現(xiàn)象。鋁和鐵均為活潑金屬，且在金屬

16、活動(dòng)性順序表鋁和鐵均為活潑金屬，且在金屬活動(dòng)性順序表中，鋁排在金屬的前面，為什么鐵容易生銹而中，鋁排在金屬的前面，為什么鐵容易生銹而鋁卻不易生銹？鋁卻不易生銹？情境（情境（2）用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈）用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。學(xué)生觀察到鋁箔熔上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。學(xué)生觀察到鋁箔熔化部分，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，化部分，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。好像有一層膜兜著。（1）為什么熔化的鋁并不滴落？由此引入氧為什么熔化的鋁并不滴落？由此引入氧化膜的概念?；さ母拍?。（2）是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再是不是把鋁箔表面的氧化膜

17、去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會(huì)滴落？加熱，鋁箔熔化就會(huì)滴落？（3）另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去）另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔表面的氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？（4）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能看到鋁燃燒的現(xiàn)象？）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能看到鋁燃燒的現(xiàn)象？情境（情境（3）展示壓力鍋使用說明書：展示壓力鍋使用說明書：壓力鍋的保養(yǎng)：使用壓力鍋后，應(yīng)將食物及時(shí)壓力鍋的保養(yǎng)：使用壓力鍋后，應(yīng)將食物及時(shí)取出。取出。每次使用后應(yīng)及時(shí)清洗擦干，以免殘留每次使用后應(yīng)及時(shí)清洗擦干，以免殘留的食物尤其是酸堿性物質(zhì)腐蝕鍋體的食物尤其是酸堿性物質(zhì)腐蝕鍋體。清洗壓力。清洗壓力鍋宜用熱清水或熱清水加清潔劑，不要用鋼絲鍋宜用熱清水或熱清水加清潔劑，不要用鋼絲等磨損性大的東西擦洗。等磨損性大的東西擦洗。在這些信息中，哪些是我們運(yùn)用已有的化學(xué)知在這些信息中，哪些是我們運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)可以解釋的？哪些是我們還不能解釋的？但識(shí)可以解釋的？哪些是我們還不能解釋的？但據(jù)此我們可以猜測(cè)鋁具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？又據(jù)此我們可以猜測(cè)鋁具有怎樣的