教研員的專業(yè)素養(yǎng)及研究報(bào)告范式轉(zhuǎn)型——基于上海市教研員隊(duì)伍建設(shè)的探索及實(shí)踐

1、-教研員的專業(yè)素養(yǎng)與研究式轉(zhuǎn)型基于市教研員隊(duì)伍建立的探索與實(shí)踐文/市教育委員會(huì)教學(xué)研究室主任*淀芳“教研員，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)陌生的隊(duì)伍。但是，如果搜索“維基百科，根本找不到“教研員的任何解釋，而只有對(duì)“教研室有極其簡(jiǎn)單解釋：“教研室是專門從事教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)。在中國(guó)大陸，每個(gè)省、市、區(qū)縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有教研室。在很多學(xué)校也有教研室。因此，對(duì)于世界來(lái)說(shuō)，教研室、教研員是中國(guó)獨(dú)特的“教育風(fēng)景。?根底教育課程改革綱要試行?中就指出：在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把根底教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和效勞等作用，并與根底教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)根

2、底教育課程改革。1“. z-OECD 在 2021 年 12 月 7 日發(fā)布了 200 年 PISA 測(cè)試結(jié)果顯示，在65 個(gè)參與國(guó)家和地區(qū)中，首次參加該測(cè)評(píng)的中國(guó)，在閱讀數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域都位列第一。國(guó)外一些專家通過(guò)訪談，實(shí)地考察教育后，分析取得成功的原因時(shí)，有兩個(gè)主要的原因不容無(wú)視，一是持續(xù)堅(jiān)持課程改革 20 余年；二是教研系統(tǒng)功能與作用的發(fā)揮。2021 年 PISA 閱讀測(cè)試情況隨著 PISA 測(cè)試中學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)的亮相，隨著課程改革的深化與開展，中國(guó)的教研員隊(duì)伍已經(jīng)日益進(jìn)入“國(guó)際視野，引起國(guó)外的關(guān)注與研究。在追求教育質(zhì)量和公平的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，教研室終究應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能.教研員終究應(yīng)該

3、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì).扮演怎樣的角色.進(jìn)展怎樣的研究與實(shí)踐.這些都是我們面臨問(wèn)題與挑戰(zhàn)。2. z-一、教研室的職能定位與工作任務(wù)1. 確立“四個(gè)中心的職能定位由于我國(guó)的根底教育課程管理長(zhǎng)期以來(lái)都是國(guó)家統(tǒng)一管理，中央高度集權(quán)。課程門類、教材編寫與出版、考試容要求、考試方式等都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定。在這樣的背景下，教研系統(tǒng)主要受地方各級(jí)教育行政部門的委派，為學(xué)校的教育教學(xué)提供專業(yè)支持與效勞，即“教學(xué)指導(dǎo)功能。21 世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家第八次課程改革提出“國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理思想，這標(biāo)志著“國(guó)家統(tǒng)一、自上而下、千校一面的傳統(tǒng)課程管理模式完畢。2021 年 12 月，在全國(guó)根底教育教研工作會(huì)議上，教育部領(lǐng)

4、導(dǎo)在“研究、指導(dǎo)、效勞的根本職能定位根底上，進(jìn)一步提出把教研室建立成為課程開展中心、教學(xué)研究中心和資源建立中心“三大中心。3. z-基于對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)，即評(píng)價(jià)應(yīng)該作為診斷教學(xué)、完善課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，市教委還要求市教研室建立“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的根本質(zhì)量進(jìn)展抽樣測(cè)試、診斷、分析，并進(jìn)行改進(jìn)指導(dǎo)。表達(dá)了教研工作從學(xué)科課堂教學(xué)層面提升至課程開展層面的要求。2教研室的主要工作任務(wù)正如市教委副主任后慶所言，政府主導(dǎo)的課程改革，需要專業(yè)力量的支持，而教研室正是教育行政部門推動(dòng)課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師開展的專業(yè)機(jī)構(gòu)?；谏鲜雎毮艿霓D(zhuǎn)變，市教委教研室的主要工作職能與容如下表所示：. z-課

5、程開展中心1.課程方案研制2.課程標(biāo)準(zhǔn)研制3.教材研究、編寫與管理研. z-上海市教委教研室教學(xué)研究中心教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心4.教材編寫隊(duì)伍與機(jī)制建立1.學(xué)科教材教法的研究分析2.學(xué)科教學(xué)理論與問(wèn)題的研究3.基層教學(xué)實(shí)踐的效勞與指導(dǎo)4.學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的效勞與指導(dǎo)1.評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐問(wèn)題的研究2.學(xué)科測(cè)試框架的研制3.評(píng)價(jià)工具的研究與開發(fā)究指導(dǎo). z-4.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析. z-5.評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋、反響與建議1.各類課程教材與教學(xué)電子資源服務(wù). z-資源建立中心2.國(guó)外的研究專著期刊與教材3校外實(shí)踐資源平臺(tái). z-市教委教研室作為“四大中心及其主要任務(wù)一覽表4. z-“四大中心的職能定位，賦予了教研

6、室工作任務(wù)新的涵，也讓教研室真正成為探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)效勞機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)和改進(jìn)根底教育質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。二、教研員的角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)素養(yǎng)顧名思義，教研員即教學(xué)研究人員。教研室新的功能定位，要求教研員要轉(zhuǎn)移工作重心，具體表現(xiàn)為：一是要從原來(lái)的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度組織，轉(zhuǎn)移到基于課程觀視野下的教學(xué)研究與效勞工作；二是要從考試教學(xué)評(píng)比、學(xué)科競(jìng)賽安排等，轉(zhuǎn)移到基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究、分析、指導(dǎo)與反響工作；三是要從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)教師的專業(yè)開展與教育文化的再造。1. 具有國(guó)際視野的課程“研究者沒(méi)有課程的整體概念，無(wú)視整體的課程開展研究，會(huì)導(dǎo)致教研員視野

7、的局限性，從而導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏縱向和橫向的聯(lián)系，導(dǎo)致教研員將學(xué)科教研工作視為學(xué)科知識(shí)或者教材，導(dǎo)致教研員往往注重“教什么與“怎么教的研究與指導(dǎo)的缺陷。市教委教研室的學(xué)科教研員是每門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制的負(fù)責(zé)人，需要學(xué)科教研員全面研究與比較國(guó)際相關(guān)學(xué)科課程，把握學(xué)科的核心價(jià)值與功能目標(biāo)，全面了解學(xué)科的縱向要求，整體設(shè)計(jì)學(xué)科課程的容與要求，研究學(xué)科的教學(xué)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)等。這對(duì)于學(xué)科教研員指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)有著不可小覷的價(jià)值與意義。研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教研員進(jìn)展教學(xué)研究的重要根底。5. z-思考：1學(xué)科課程的價(jià)值是什么.2學(xué)科課程的價(jià)值在課程標(biāo)準(zhǔn)中如何表達(dá).3學(xué)科課程的價(jià)值在教學(xué)中如何落實(shí).4學(xué)科的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)

8、程度如何進(jìn)展評(píng)價(jià).2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“指導(dǎo)者基于課程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)終究有何特點(diǎn)與要求.【案例】“幾倍和“多了幾倍這是一個(gè)真實(shí)的案例?！皫妆逗汀岸嗔藥妆妒切W(xué)數(shù)學(xué)的一節(jié)課。教師在課堂上通過(guò)圖片、實(shí)物和現(xiàn)實(shí)的各種方式，讓孩子不斷理解“幾倍和“多了幾倍的含義，并且通過(guò)各種形式的作業(yè)穩(wěn)固孩子的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)有聲有色，師生互動(dòng)很好，學(xué)生完成作業(yè)的情況也良好。這是一節(jié)好的教學(xué)嗎.在專家點(diǎn)評(píng)中，編寫過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的教研員就明確指出，“幾倍和“多了幾倍是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確不做要求的容，我們花了這么多的時(shí)間，這么多的精力去上這節(jié)課的意義在哪里.這終究是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是一個(gè)語(yǔ)言文字問(wèn)題.上述案例說(shuō)明，學(xué)科教研

9、員對(duì)學(xué)科課程整體的把握，有助于把握教學(xué)的根本要求，防止教學(xué)要求的過(guò)度拔高，增加學(xué)生過(guò)重的、不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。思考：1學(xué)科課程的改革要點(diǎn)有哪些.2能否提供一個(gè)案例，來(lái)說(shuō)明你在指導(dǎo)教學(xué)或者進(jìn)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，是如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的改革要求的.6. z-3. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)價(jià)的“實(shí)踐者華東師大學(xué)允漷教授的一項(xiàng)全國(guó)圍除外的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)平均每所小學(xué)一學(xué)期統(tǒng)考 17 次，每所初中一學(xué)期統(tǒng)考 27 次，小學(xué)的統(tǒng)考有 65.5%是各級(jí)教研員命題的，初中統(tǒng)考有 64.1%是各級(jí)教研員命題的，教研員命題并組織實(shí)施的統(tǒng)一考試，次數(shù)之多，覆蓋科目之廣，對(duì)教師和學(xué)生所造成的壓力之重，都到達(dá)了驚人的地步。所以，教研

10、員曾被人譏諷為“考務(wù)員和“編務(wù)員。鑒于當(dāng)前“以考代管的現(xiàn)象十分普遍，加之沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，命題質(zhì)量得不到保證，統(tǒng)考數(shù)據(jù)的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致教研員無(wú)意識(shí)中淪為應(yīng)試教育的促進(jìn)者。因此，教研員應(yīng)該承擔(dān)起專業(yè)的社會(huì)責(zé)任，研究與實(shí)施科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，促進(jìn)區(qū)域性的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。思考：1有人說(shuō)基于教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)把握和誠(chéng)信問(wèn)題難以解決。你有什么好的建議嗎.2對(duì)提高試題或者作業(yè)的解釋性目標(biāo)針對(duì)性，或者形成“合格、“優(yōu)良、“優(yōu)秀等標(biāo)準(zhǔn)，你有什么建議嗎.市教委教研室的“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的任務(wù)主要表達(dá)為：建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)命題人

11、員，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題和問(wèn)卷設(shè)計(jì)研究；研究測(cè)試過(guò)程的規(guī)化和測(cè)試方式的科學(xué)化，如分層抽樣方式；建立教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)；以數(shù)據(jù)分析為根底，探索基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)建議。7. z-4. 課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性的“推進(jìn)者新的歷史開展時(shí)期賦予教研室的職能，要求我們必須重新審視“教學(xué)研究的概念，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)。新課程背景下的“教學(xué)研究，要求教研員和教師都要同步思考“教什么、“怎么教、“為什么教和“教到什么程度的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教研員需要思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。堅(jiān)持“課程建立課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)的一致性是深化課程改革的根本原則與策略。如果說(shuō)課程建立工作，著重是表達(dá)理念與價(jià)值觀，明確要什么；則課

12、程實(shí)施的作用是獲得所要的；課程評(píng)價(jià)的作用是證實(shí)獲得了什么。這既是對(duì)課程改革初始階段單向線性式的完善與升華，也是課程自我開展與完善的根本途徑，更是減負(fù)增效，提高教育質(zhì)量的根本策略之一。其具體架構(gòu)如以下圖：. z-課程建立課程實(shí)施課程評(píng)價(jià). z-課程建立是根底，課程實(shí)施是核心，課程評(píng)價(jià)是手段，三者高度一致，才能促進(jìn)課程改革的安康良性開展；三者相脫離或者矛盾，則會(huì)導(dǎo)致課改事倍功半，事與愿違，加重學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。5. 促進(jìn)教師專業(yè)開展的“引領(lǐng)者教研員是根底教育涵開展的工作母機(jī)。一支師德修養(yǎng)較好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、能有力推進(jìn)素質(zhì)教育的專家型教研員隊(duì)伍，是全市開展教研工作不可或缺的力量。后

13、慶因此，在教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，教研員應(yīng)該承擔(dān)：8. z-1課程與教學(xué)改革研究者和實(shí)踐者的使命。2教師專業(yè)開展引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的使命。3教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者和傳播者的使命。4教學(xué)研究示者和組織者的使命。6. 專業(yè)與品質(zhì)并重的“個(gè)人素質(zhì)如果說(shuō)上述都是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教研員“專業(yè)要求的呼喚，學(xué)科教研員個(gè)人品質(zhì)的重要性也是極其重要的。在各個(gè)領(lǐng)域中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)人們判斷一個(gè)人，首先依據(jù)的是他的品格而不是個(gè)人的專業(yè)和知識(shí)，一個(gè)人影響力的大小除了專業(yè)影響之外，最主要的是由他們?cè)谄犯裆系目刂颇芰Σ煌隆?教研員要有理想，有抓手：理想是對(duì)教育改革方向的認(rèn)同；抓手是將理想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，是智慧的表達(dá)。2教研員要有全局，有典型

14、：全局是指對(duì)教研容課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和效勞對(duì)象教師的整體把握；典型是指代表性現(xiàn)狀問(wèn)題或者實(shí)踐案例。3教研員要有視野，有現(xiàn)實(shí)：視野包括橫向視野比較研究和縱向視野歷史研究；現(xiàn)狀是指對(duì)一線實(shí)踐問(wèn)題的感覺(jué)。4教研員要有激情，有行動(dòng)：教研員是學(xué)科的引領(lǐng)者，要有解決問(wèn)題的激情，更加要有行動(dòng)的策略。5教研員要做綠葉，做嫁衣：教研員要甘做人梯，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成學(xué)科開展梯隊(duì)是教研員的終極價(jià)值追求。9. z-總之，教研員要有教育理想、有激情，要有理想支配下的行動(dòng)，更要講究行動(dòng)策略的有效性；教研員要胸中有全局，手中有典型；要視野寬廣，操作實(shí)在；要發(fā)奮有為，有主動(dòng)進(jìn)取的精神。三、教研工作與

15、研究式轉(zhuǎn)型基于上述對(duì)教研室職能定位，教研員角色和專業(yè)素養(yǎng)的需要，在教研工作和研究方法上，也要相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。一教研工作的根本策略教研工作不僅要引領(lǐng)觀念轉(zhuǎn)變，還要解決課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)中觀和微觀操作層面的實(shí)際問(wèn)題。教研工作迫切需要轉(zhuǎn)型：1. 教研工作原則：“六個(gè)引導(dǎo)傳統(tǒng)的教研工作主要基于學(xué)科教研員的個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立，根本按照學(xué)科教研員的個(gè)人風(fēng)格開展各項(xiàng)工作，對(duì)于學(xué)科教研員的工作成效也沒(méi)有形成統(tǒng)一的機(jī)制。基于這些問(wèn)題，教研工作要積極引導(dǎo)六個(gè)方面的容：1引導(dǎo)方案性：加強(qiáng)預(yù)先的方案設(shè)計(jì)。2引導(dǎo)整體性：強(qiáng)調(diào)局部圍繞整體，整體指導(dǎo)局部。3引導(dǎo)研究性：針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合理論，形成真正能夠解決問(wèn)題的研究成果。

16、4引導(dǎo)實(shí)證性：強(qiáng)調(diào)案例積累和實(shí)證數(shù)據(jù)形成。5引導(dǎo)規(guī)性：要求在提煉經(jīng)歷的根底上，形成規(guī)的制度與要求。6引導(dǎo)成效性：關(guān)注效果，形成成果。10. z-2. 教研工作容：“四個(gè)體系教研工作容要有系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，以為例，教研工作主要圍繞“四大體系的建立開展，具體包括：1課程體系：形成具有時(shí)代特征和特色的課程體系為目標(biāo)，加強(qiáng)課程建立。2保障體系：以形成以校為本的課程實(shí)施與質(zhì)量保障體系為目標(biāo)，加強(qiáng)課程實(shí)施。3評(píng)價(jià)體系：以形成教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系為目標(biāo)，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)施。4效勞體系：以形成市、區(qū)教學(xué)研究、指導(dǎo)、效勞體系為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)研究。3. 教研工作策略：“四個(gè)做教研工作容主要包括學(xué)科教研、綜合教研、工

17、程研究等。1做實(shí)學(xué)科教研：學(xué)科教研是教研室的傳統(tǒng)工作。在新的歷史時(shí)期，學(xué)科教研工作一是要加強(qiáng)教研的針對(duì)性和有效性，二是要強(qiáng)調(diào)從教學(xué)走向到課程；三是要注重從經(jīng)歷走向到實(shí)證；四是要注重“以點(diǎn)帶面的經(jīng)歷輻射；五是要關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究與解決。2做強(qiáng)綜合教研：綜合教研是加強(qiáng)教研工作整體性、前瞻性的研究工作。綜合教研強(qiáng)調(diào)從課程角度去研究教學(xué)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)段整體性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究與實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)資源建立的研究；強(qiáng)調(diào)課程建立的研究；強(qiáng)調(diào)拓展型課程和研究型課程的研究；強(qiáng)調(diào)課程與信息化整合的研究與實(shí)踐等。11. z-3做大工程研究：工程是市教委教研室近兩年來(lái)推進(jìn)的一項(xiàng)重要改革，工程研究包括工程設(shè)計(jì)和工程運(yùn)行機(jī)制

18、兩個(gè)層面。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是把課程與教學(xué)改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成工程，進(jìn)展研究和推進(jìn)。工程機(jī)制是使人、財(cái)、物、事得到整合的途徑和方法。4做響品牌活動(dòng)：即通過(guò)長(zhǎng)期積累和反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成教研室的品牌活動(dòng)?！捌放频男纬蓮幕顒?dòng)的參與對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、成果形式、宣傳等方面設(shè)計(jì)，逐漸形成品牌活動(dòng)。品牌活動(dòng)是教研工作的“窗口，也有助于激發(fā)教研員不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，持續(xù)擴(kuò)大影響。例如市教委教研室的課程教學(xué)調(diào)研活動(dòng)、區(qū)縣教研室主任每年一度的論壇、網(wǎng)絡(luò)教研、“三項(xiàng)評(píng)選即中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，青年教師教學(xué)研究課題立項(xiàng)，根底教育教研員專業(yè)開展課題論文評(píng)選活動(dòng)等，都已經(jīng)形成了一定的品牌效應(yīng)?！景咐棵繉W(xué)期一次的課程與教學(xué)調(diào)

19、研活動(dòng)調(diào)研活動(dòng)是教研室和教研員把握教學(xué)整體狀況和典型問(wèn)題和經(jīng)歷的根本途徑。市教委教研室每學(xué)期深入一個(gè)區(qū)縣調(diào)研 1 次，并且系統(tǒng)設(shè)計(jì)一次調(diào)研活動(dòng)，明確調(diào)研的容、對(duì)象、形式，以及調(diào)研報(bào)告的要求和反響改進(jìn)的要求。1調(diào)研容：學(xué)校課程與學(xué)科教學(xué)。2調(diào)研對(duì)象：校長(zhǎng)、教師、學(xué)生。3調(diào)研形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查校長(zhǎng)、教師、學(xué)生；座談會(huì)校長(zhǎng)座談會(huì)，教師座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)；資料摘錄；聽課；教研活動(dòng)4調(diào)研報(bào)告：學(xué)校綜合調(diào)研報(bào)告；學(xué)科區(qū)縣的調(diào)研報(bào)告；區(qū)縣綜合調(diào)研報(bào)告。5反響改進(jìn)：區(qū)縣整體反響；學(xué)校反響；學(xué)科反響報(bào)告；區(qū)縣改進(jìn)實(shí)踐；跟蹤指導(dǎo)。12. z-【案例】幼兒園“一日活動(dòng)保教質(zhì)量專題調(diào)研1調(diào)研容：一日活動(dòng)保教質(zhì)量。包括各類

20、活動(dòng)容的時(shí)間配比，學(xué)科化、小學(xué)化問(wèn)題，活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)方法，管理因素等。2調(diào)研對(duì)象：全市隨機(jī)抽樣 200 所幼兒園的園長(zhǎng)、教師、保育員、家長(zhǎng)等 7000 人。3調(diào)研方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查；現(xiàn)場(chǎng)觀察、資料查閱、深度訪談。4調(diào)研報(bào)告：對(duì)收集到 269600 個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，形成園長(zhǎng)保教工作質(zhì)量管理情況的調(diào)查報(bào)告、保教質(zhì)量現(xiàn)狀幼兒家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告、保健教師、保育員保教工作質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告、教師保教工作質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告、保教工作質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)情況分析的調(diào)查報(bào)告五個(gè)分報(bào)告和市“幼兒園一日活動(dòng)保教質(zhì)量專項(xiàng)調(diào)研總報(bào)告。二教研活動(dòng)的容與模式教研活動(dòng)是教師進(jìn)展教育教學(xué)研究的一種根本形式；組織和引導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)，是學(xué)校的

21、根底性常規(guī)工作；教研活動(dòng)為教學(xué)工作提供理論依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。學(xué)科教研活動(dòng)要求針對(duì)問(wèn)題、講究實(shí)效、立足開展。學(xué)科教研活動(dòng)要指點(diǎn)迷津、引發(fā)思考、引人入勝、畫龍點(diǎn)睛，還要具有研究性、典型性、示性。1. 學(xué)科教研活動(dòng)主要容主要包括備課，說(shuō)課，上課，聽課，評(píng)課五大環(huán)節(jié)。具體而言：1備課要求：有思考、有思路、能說(shuō)課；備學(xué)生、備課程、備教材、備方法。2說(shuō)課要求：預(yù)測(cè)性說(shuō)課，可從“教什么、“為什么這樣教、“教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)什么情況等要點(diǎn)進(jìn)展；反思性說(shuō)課，主要說(shuō)明“我想教什么、“實(shí)際我做了什么，怎么做的、“什么原因等要點(diǎn)進(jìn)展。13. z-3上課要求：學(xué)習(xí)的興趣；啟發(fā)的講授；有效的活動(dòng)；積極的評(píng)價(jià)。4聽課要求

22、：課前有準(zhǔn)備、課中有觀察和記錄、課后有思考和整理。5評(píng)課要求：有效性、參與性。2. 組織開展教研活動(dòng)的根本模式1“四課一反思活動(dòng)模式：以提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施水平為目的；以備課、聽課、評(píng)課、說(shuō)課和反思為根本過(guò)程。要有研究的主題；要積累教學(xué)的案例。2課題研究模式課題研究與工程的區(qū)別：以解決教學(xué)問(wèn)題、提高研究水平為目的；以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、理論與實(shí)踐研究、總結(jié)歸納與推廣為根本過(guò)程。課題要源于實(shí)踐、具有針對(duì)性；要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；要重視案例積累和方法提煉；要對(duì)研究過(guò)程和隊(duì)伍建立進(jìn)展反思。3展示交流模式：以成果展示、經(jīng)歷交流、發(fā)動(dòng)推進(jìn)為目的；以展示課堂教學(xué)、研究成果、交流、推

23、進(jìn)為根本過(guò)程。要精心準(zhǔn)備展示容、突出展示主題；要重視點(diǎn)面結(jié)合、充分交流；要有明確的推進(jìn)要求。4教學(xué)調(diào)研模式：以總結(jié)、反思、改進(jìn)教研工作為目的；以自我總結(jié)、調(diào)研驗(yàn)證、分析反思、改進(jìn)措施為根本過(guò)程。要有調(diào)研的重點(diǎn)；要有充分的交流與分析；要積累調(diào)研案例；要表達(dá)開展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化改進(jìn)措施。14. z-5教學(xué)評(píng)選模式：目的是發(fā)現(xiàn)和樹立典范。過(guò)程為總結(jié)、展示、評(píng)選、示。要要重視評(píng)選的導(dǎo)向；要將評(píng)選過(guò)程成為參與者的成長(zhǎng)過(guò)程；要發(fā)揮典范的示作用，促進(jìn)典范的持續(xù)開展。6網(wǎng)絡(luò)教研模式：以擴(kuò)大教研工作的受益面，提高教研工作的針對(duì)性、互動(dòng)性、及時(shí)性為目的；以問(wèn)題發(fā)布、相互討論、專家引領(lǐng)為根本過(guò)程。三教研式的轉(zhuǎn)型“式最先

24、由托馬斯.庫(kù)恩在?科學(xué)革命的構(gòu)造?中提出來(lái)的?！笆骄褪且环N公認(rèn)的模型或模式。即式是一群學(xué)者所共同承受的一組假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和。式的特點(diǎn)是：1式在一定程度具有公認(rèn)性。2式是一個(gè)由根本定律、理論、應(yīng)用以及相關(guān)的儀器設(shè)備等構(gòu)成的一個(gè)整體，它的存在給科學(xué)家提供了一個(gè)研究綱領(lǐng)。3式還為科學(xué)研究提供了可模仿的成功的先例。今天對(duì)于教研員的研究工作提出了怎樣的研究式.我們的研究應(yīng)該遵循怎樣的理論、方式，通過(guò)什么為抓手來(lái)不斷深化和拓展教研工作，這是一個(gè)嶄新的命題。1. 研究式：加強(qiáng)實(shí)證，關(guān)注證據(jù)現(xiàn)在我們的研究方式主要遵循著這樣的根本模式：?jiǎn)栴}-實(shí)踐-總結(jié)-提煉經(jīng)歷。但是在研究過(guò)程中，又存在問(wèn)題不夠清晰

25、、目標(biāo)比較廣泛、證據(jù)相對(duì)缺乏、目標(biāo)、證據(jù)、成果的一致性較差等問(wèn)題。15. z-1感受：我們所做的研究也許只是滄海一粟，但我們似乎想做包羅萬(wàn)象的事情。一位教師說(shuō)他的教學(xué)經(jīng)歷：學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)化、要點(diǎn)知識(shí)題型化測(cè)量視角，證據(jù)意識(shí).一位學(xué)員說(shuō)高校研究體會(huì)：理論問(wèn)題概念化、概念問(wèn)題指標(biāo)化、指標(biāo)問(wèn)題數(shù)據(jù)化測(cè)量視角，證據(jù)意識(shí).思考：1如何使問(wèn)題清晰：分解證據(jù)問(wèn)題樹。你能舉例說(shuō)明如何使研究問(wèn)題清晰化的過(guò)程嗎.2如何使目標(biāo)明確：關(guān)鍵問(wèn)題提煉測(cè)量方法跟進(jìn)目標(biāo)樹。你能舉例說(shuō)明如何使一堂課或者一項(xiàng)研究目標(biāo)清晰化的過(guò)程嗎.2證據(jù)evidence：證據(jù)是用于證明觀點(diǎn)、結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。證據(jù)類型：學(xué)生層面、教師

26、層面、學(xué)校層面；文字、圖像、數(shù)據(jù)；過(guò)程性、結(jié)果性。證據(jù)的來(lái)源：觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)試。證據(jù)使用：證據(jù)處理+分析觀點(diǎn)、結(jié)論。【案例】如何證明教師評(píng)課的能力提高.例如，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為了證明如下觀點(diǎn)：即明確對(duì)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)的理解、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于提高評(píng)價(jià)的一致性。搜集了如下兩次實(shí)證數(shù)據(jù)：76543210. z-1234567891011121314151617181920. z-單項(xiàng)評(píng)分該項(xiàng)平均分16. z-876543210. z-1234567891011121314151617181920. z-單項(xiàng)評(píng)分該項(xiàng)平均分. z-第一次活動(dòng)評(píng)分情況：該評(píng)價(jià)者的分?jǐn)?shù)與平均分相差 12.9 分94-81.1第二次活動(dòng)評(píng)分情況：該評(píng)價(jià)者的分?jǐn)?shù)與平均分相差 4.86 分74-78.86第一次的差異極其明顯，而第二次的差異就小了很多。2. 工作式：工程載體，攻堅(jiān)克難工程是具有研究要求的工作，是具有推進(jìn)要求的研究。所謂工程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在一定的時(shí)間，在既定的資源和要求的約束下，為實(shí)現(xiàn)*種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。工程既是一種任務(wù)目標(biāo)，也是一種工作策略。工程具有以下一些根本優(yōu)勢(shì)：1有利于明確目標(biāo)。明確目標(biāo)對(duì)制定工作方案，進(jìn)展過(guò)程管理，表達(dá)階段成績(jī)，扎實(shí)有效持續(xù)推進(jìn)工作是有作用的。2有利