小班化課堂文化的實踐與思考綜述.

1、小班化課堂文化的實踐與思考小班化課堂文化的實踐與思考上海師大上海師資培訓中心副教授 王觀鳳文化的含義 文化有廣義文化與狹義文化的區(qū)分。廣義文化是文化有廣義文化與狹義文化的區(qū)分。廣義文化是指物質(zhì)和精神生活的領(lǐng)域。狹義文化是指精神生活領(lǐng)指物質(zhì)和精神生活的領(lǐng)域。狹義文化是指精神生活領(lǐng)域。（蘇聯(lián)域。（蘇聯(lián) 1973年大百科全書）年大百科全書） 文化等同于文化等同于“總體的人類社會遺產(chǎn)總體的人類社會遺產(chǎn)”，“文化是一文化是一種淵源于歷史的生活結(jié)構(gòu)的體系，并為集團的成員所種淵源于歷史的生活結(jié)構(gòu)的體系，并為集團的成員所共有共有”。(大英百科全書大英百科全書) 文化是一切能力與習慣的總體。（英國文化是一切能力

2、與習慣的總體。（英國 愛德華愛德華泰泰勒）勒） 文化的含義文化的含義生存樣式的系統(tǒng)，其中既包括顯型樣式生存樣式的系統(tǒng)，其中既包括顯型樣式又包括隱型樣式。又包括隱型樣式。 （美國（美國 克魯伯和克拉克洪）克魯伯和克拉克洪）人類生活的樣法。（梁漱溟）人類生活的樣法。（梁漱溟）文化是長時期的大群集體公共人生。文化是長時期的大群集體公共人生。（臺灣（臺灣 錢穆）錢穆）教育的使命：使人成為人教育的使命：使人成為人整個教育的靈魂整個教育的靈魂 聯(lián)合國兒童公約：尊重兒童人格，維聯(lián)合國兒童公約：尊重兒童人格，維護兒童權(quán)利，支持兒童發(fā)展護兒童權(quán)利，支持兒童發(fā)展。要讓所有。要讓所有兒童兒童“在和平、尊嚴、寬容、自

3、由、平在和平、尊嚴、寬容、自由、平等和團結(jié)的精神下，撫育他們成長。等和團結(jié)的精神下，撫育他們成長?！?“最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力。身心能力。” 教學改革的終極追求教學改革的終極追求 課堂文化重建課堂文化重建 課堂作為學校教育主陣地課堂作為學校教育主陣地教學改革關(guān)注的焦點。教學改革關(guān)注的焦點。課堂教學改革究竟要改什么？改革的最終目的、根課堂教學改革究竟要改什么？改革的最終目的、根本任務(wù)或終極追求是什么？本任務(wù)或終極追求是什么？一種模式代替另一種模式？一種模式代替另一種模式？一種方式代替另一種方式？一種方式代替另一種方式？每個教育工作者都在追問、思考：新

4、課程的課堂教每個教育工作者都在追問、思考：新課程的課堂教學究竟是怎么樣的課堂教學？學究竟是怎么樣的課堂教學？課堂教學改革絕不僅僅是觀念、行為、模式、方式課堂教學改革絕不僅僅是觀念、行為、模式、方式的變革，它首先而且主要是課堂文化的重建的變革，它首先而且主要是課堂文化的重建這是核這是核心、根本和終極追求。心、根本和終極追求。課堂文化總是客觀存在的，不管我們是課堂文化總是客觀存在的，不管我們是否意識到，師生的教與學的行為和處事方否意識到，師生的教與學的行為和處事方式都在創(chuàng)生一種文化并受這種文化影響。式都在創(chuàng)生一種文化并受這種文化影響。n問題的關(guān)鍵在于：我們究竟應(yīng)該創(chuàng)生一問題的關(guān)鍵在于：我們究竟應(yīng)該

5、創(chuàng)生一種什么樣的文化并在這種文化背景下傳種什么樣的文化并在這種文化背景下傳授知識、訓練技能，經(jīng)歷過程、掌握方授知識、訓練技能，經(jīng)歷過程、掌握方法，形成情感、態(tài)度與價值觀！法，形成情感、態(tài)度與價值觀！n教育成其為教育成其為教育教育，需要什么樣的課堂文需要什么樣的課堂文化化？n教育成其為教育成其為小班化教育小班化教育，又需要，又需要什么樣什么樣的課堂文化的課堂文化？小班化教育的理念小班化教育的理念n均衡化n充分性 n個別化n精致化n小班化教育的理念必須流淌在小班化課堂文化中，成為每一個老師的價值追求和行為準則。小班化課堂文化要與小班化小班化課堂文化要與小班化教育理念融合共生教育理念融合共生n大環(huán)境

6、與小環(huán)境的和諧共生；大環(huán)境與小環(huán)境的和諧共生；n人與環(huán)境的和諧共生；人與環(huán)境的和諧共生；n教育、教學方式和管理方式的和諧教育、教學方式和管理方式的和諧共生；共生；n形與神的和諧共生；形與神的和諧共生；1、小班化課堂文化的基礎(chǔ)、小班化課堂文化的基礎(chǔ)人與環(huán)境的對話人與環(huán)境的對話n小班化環(huán)境要不要與大班有所區(qū)別？小小班化環(huán)境要不要與大班有所區(qū)別？小學的小班化環(huán)境與初中的小班化環(huán)境有學的小班化環(huán)境與初中的小班化環(huán)境有沒有區(qū)別，區(qū)別在那里？這是我們經(jīng)常沒有區(qū)別，區(qū)別在那里？這是我們經(jīng)常碰到的問題，也是需要在實際工作中研碰到的問題，也是需要在實際工作中研究解決的課題。究解決的課題。n有人說小班化教育關(guān)鍵是

7、軟件；也有人有人說小班化教育關(guān)鍵是軟件；也有人說小班化教育軟、硬件都重要，小班化說小班化教育軟、硬件都重要，小班化教育在物質(zhì)層面也要有一些符號和標識。教育在物質(zhì)層面也要有一些符號和標識。物質(zhì)環(huán)境與課堂物質(zhì)環(huán)境與課堂文化關(guān)系文化關(guān)系n構(gòu)成課堂物質(zhì)環(huán)境的因素主要是教室內(nèi)的實施、構(gòu)成課堂物質(zhì)環(huán)境的因素主要是教室內(nèi)的實施、媒體、時間、空間以及自然形態(tài)等，物質(zhì)因素媒體、時間、空間以及自然形態(tài)等，物質(zhì)因素構(gòu)成課堂自然環(huán)境。構(gòu)成課堂自然環(huán)境。n在一般的認識上，他們被作為隱性的課堂教學在一般的認識上，他們被作為隱性的課堂教學手段對課堂教學的開展施加著影響，小班化課手段對課堂教學的開展施加著影響，小班化課堂物質(zhì)

8、因素的轉(zhuǎn)變會給課堂教學帶來深層次的堂物質(zhì)因素的轉(zhuǎn)變會給課堂教學帶來深層次的變革，它不只是形式上的簡單變換，表面上的變革，它不只是形式上的簡單變換，表面上的物質(zhì)轉(zhuǎn)換，他調(diào)整了師生、生生的相互關(guān)系，物質(zhì)轉(zhuǎn)換，他調(diào)整了師生、生生的相互關(guān)系，起了一種暗示、一種理解與交流機制的形成，起了一種暗示、一種理解與交流機制的形成，一種對學生參與交往意識的呼喚，它既為學生一種對學生參與交往意識的呼喚，它既為學生參與課堂教學提供了物質(zhì)方便，也為教師行為參與課堂教學提供了物質(zhì)方便，也為教師行為的變化創(chuàng)造了條件。的變化創(chuàng)造了條件。n“我們塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我們塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我們我們”（溫（溫

9、.丘吉爾）建筑物及內(nèi)部的裝丘吉爾）建筑物及內(nèi)部的裝修、室內(nèi)陳設(shè)的布置會影響到人們的感修、室內(nèi)陳設(shè)的布置會影響到人們的感情和行為。因此，設(shè)計安排情和行為。因此，設(shè)計安排最能體現(xiàn)學最能體現(xiàn)學校和班級的個體化校和班級的個體化。小班化教育的物質(zhì)環(huán)境特點小班化教育的物質(zhì)環(huán)境特點n班級人數(shù)減少、班級人數(shù)減少、空間不變，帶來了空間不變，帶來了空間密度空間密度的降低的降低（即面積不變而變化個體數(shù)目）活動（即面積不變而變化個體數(shù)目）活動空間增大、人數(shù)不變，帶來了空間增大、人數(shù)不變，帶來了社會密度提高社會密度提高（個體數(shù)目不變而變化面積）小班化教育（個體數(shù)目不變而變化面積）小班化教育既既改變了空間密度又改變了社會

10、密度。改變了空間密度又改變了社會密度。n增加了活動空間，增加了活動空間，改變了課堂教學組織形式，改變了課堂教學組織形式，方便了學生的活動和教學組織形式的切換。方便了學生的活動和教學組織形式的切換。n平衡了個體視覺。平衡了個體視覺。個體視覺的平衡受個體視覺的平衡受眼神接眼神接觸和人際距離影響觸和人際距離影響，即，即個體感覺到一種舒服個體感覺到一種舒服或不舒服，從而影響人際交往的意愿與行為?；虿皇娣瑥亩绊懭穗H交往的意愿與行為。n小班化教育人均占有教育資源的相小班化教育人均占有教育資源的相對充分，小班化課堂教學要高度重對充分，小班化課堂教學要高度重視資源的充分利用、生成與開發(fā)。視資源的充分利用、

11、生成與開發(fā)。n小班化教育的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該小班化教育的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該適切化、適切化、人文化、生活化。人文化、生活化。小班化課堂物質(zhì)環(huán)境的要求小班化課堂物質(zhì)環(huán)境的要求n課堂的布置應(yīng)以學生為主體，要處處顯形出兒課堂的布置應(yīng)以學生為主體，要處處顯形出兒童真實學習與生活的寫照，要體現(xiàn)出兒童的純童真實學習與生活的寫照，要體現(xiàn)出兒童的純真，反映出兒童天真無瑕、充滿幻想的詩話生真，反映出兒童天真無瑕、充滿幻想的詩話生活。如，活。如，n“我有四個兒女，大兒子患了失憶癥，老二老我有四個兒女，大兒子患了失憶癥，老二老三是雙胞胎，一出世就患了骨質(zhì)疏松癥，缺鈣，三是雙胞胎，一出世就患了骨質(zhì)疏松癥，缺鈣，沒有給他們足夠的營養(yǎng)

12、，他們離我而去。小女沒有給他們足夠的營養(yǎng)，他們離我而去。小女兒白白的、嫩嫩的、軟軟的，但她們永遠長不兒白白的、嫩嫩的、軟軟的，但她們永遠長不大，只會永遠變小。大，只會永遠變小?！?、小班化課堂文化的本質(zhì)促進個體的充分發(fā)展 n 學生是發(fā)展中的生命存在，是唯一的、獨立學生是發(fā)展中的生命存在，是唯一的、獨立的生命體。了解、尊重學生差異維護學生人格，的生命體。了解、尊重學生差異維護學生人格，才能促進學生個體的充分發(fā)展。才能促進學生個體的充分發(fā)展。n個體的差異首先是與生俱有的生理、心理差異個體的差異首先是與生俱有的生理、心理差異即學生性格愛好、智能類型、心理品質(zhì)等發(fā)展即學生性格愛好、智能類型、心理品質(zhì)等

13、發(fā)展影響以及由此產(chǎn)生的學生在學習方式、學習習影響以及由此產(chǎn)生的學生在學習方式、學習習慣慣 、認知程序、心理感受、價值觀念的差異；、認知程序、心理感受、價值觀念的差異；其次是不同的家庭背景、生活經(jīng)驗等方面的差其次是不同的家庭背景、生活經(jīng)驗等方面的差異。異。 n教師由關(guān)注學生教師由關(guān)注學生“整體整體”發(fā)展，到發(fā)展，到關(guān)注學生關(guān)注學生“個體個體”發(fā)展。發(fā)展。度身定制的教學度身定制的教學無疑是最合身、無疑是最合身、最個性的。小班化教育為最個性的。小班化教育為“個性化教學個性化教學”提供提供了最肥沃的土壤。了最肥沃的土壤。n個性化教學的文化氛圍個性化教學的文化氛圍： 教師的教師的備課、上課備課、上課每每

14、個環(huán)節(jié)都盡可能關(guān)注每個學生，讓每個學生對個環(huán)節(jié)都盡可能關(guān)注每個學生，讓每個學生對知識的渴望變成自主學習的實踐，是每個小班知識的渴望變成自主學習的實踐，是每個小班教師的追求。教師為每個學生布置不同的教師的追求。教師為每個學生布置不同的作業(yè)作業(yè)，操作臺上有學生最心愛的制作和新的發(fā)現(xiàn)。為操作臺上有學生最心愛的制作和新的發(fā)現(xiàn)。為每個有需要每個有需要的學生提供展示的舞臺，如舉辦畫的學生提供展示的舞臺，如舉辦畫展、音樂會、書法展，讓學生感受到班級、學展、音樂會、書法展，讓學生感受到班級、學校是學生成長的樂園。校是學生成長的樂園。人人都是優(yōu)秀學生：人人都是優(yōu)秀學生：“學校希望家長和學校保持聯(lián)絡(luò)，將這個極有前

15、學校希望家長和學校保持聯(lián)絡(luò)，將這個極有前途的孩子造就成一個有用的人才。途的孩子造就成一個有用的人才?！边@個孩子這個孩子將在我們這所學校學習將在我們這所學校學習4年，畢業(yè)之際，我相年，畢業(yè)之際，我相信他和孩子的家長將會看到一個身體健康，心信他和孩子的家長將會看到一個身體健康，心智健全，熱愛藝術(shù)，既會創(chuàng)造，又會欣賞，有智健全，熱愛藝術(shù)，既會創(chuàng)造，又會欣賞，有著強烈的公民意識，關(guān)心并樂于參與競選和判著強烈的公民意識，關(guān)心并樂于參與競選和判律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻精神的優(yōu)秀人才，律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并

16、知道怎樣與他們溝通、交流。我對此深信不疑知道怎樣與他們溝通、交流。我對此深信不疑“。 3、小班化課堂文化的主旋律生命的對話與互動n對話互動教學是以師生平等為基礎(chǔ)，以學對話互動教學是以師生平等為基礎(chǔ)，以學生自主探究為特征，以問題為核心，以發(fā)生自主探究為特征，以問題為核心，以發(fā)展兒童創(chuàng)造潛能為目的，在教師引導下，展兒童創(chuàng)造潛能為目的，在教師引導下，通過師生之間及生生之間進行對話教學的通過師生之間及生生之間進行對話教學的學習活動過程。學習活動過程。n對話與互動應(yīng)該是自覺的，發(fā)自內(nèi)心的自對話與互動應(yīng)該是自覺的，發(fā)自內(nèi)心的自然流露；然流露；n對話與互動應(yīng)該是平等的，相互理解與尊對話與互動應(yīng)該是平等的，相

17、互理解與尊重；重；n對話與互動應(yīng)該是開放的，包容與真誠；對話與互動應(yīng)該是開放的，包容與真誠；n對話與互動對話與互動頻率相對大班更高。頻率相對大班更高。 n對話與互動包括：對話與互動包括：n人境對話與互動人境對話與互動n師生與文本的對話師生與文本的對話與互動與互動n師與生、生與生的對話與互動師與生、生與生的對話與互動n與自己的對話與互動（自我反思，舊與自己的對話與互動（自我反思，舊我與新我的交融、替代與發(fā)展）我與新我的交融、替代與發(fā)展）師生互動對話“我該怎樣寫好我該怎樣寫好老師的話老師的話，引起學生的共鳴呢？平日，引起學生的共鳴呢？平日里，我經(jīng)常走到學生中間，觀察他們的學習生活，體里，我經(jīng)常走到

18、學生中間，觀察他們的學習生活，體驗他們的喜怒哀樂。我用心與他們交流，要用心寫驗他們的喜怒哀樂。我用心與他們交流，要用心寫老師的話老師的話，以此打開孩子的心扉，走進孩子的心，以此打開孩子的心扉，走進孩子的心田。我經(jīng)常寫到深夜，為的是寫出每位學生的真實，田。我經(jīng)常寫到深夜，為的是寫出每位學生的真實，寄托我的期望。寄托我的期望。”寫好后，我在班級里朗讀寫好后，我在班級里朗讀老師的老師的話話，讓大家猜猜是寫給誰的。常常是只讀得一半，讓大家猜猜是寫給誰的。常常是只讀得一半，他們就會興奮地指著某一位同學他們就會興奮地指著某一位同學噢，是你的！他噢，是你的！他們最喜歡我送給他們的話了，我用真誠的心、深情的們

19、最喜歡我送給他們的話了，我用真誠的心、深情的語言打動了學生、感動了家長。語言打動了學生、感動了家長?！睆埨蠋煆埨蠋熚液秃⒆右黄鹗詹匚液秃⒆右黄鹗詹刎敻回敻籲也許你不夠聰明，但是你很善良，人們有一萬也許你不夠聰明，但是你很善良，人們有一萬個理由自卑，也就有一萬個理由自信！丑小鴨個理由自卑，也就有一萬個理由自信！丑小鴨變成白天鵝的秘密，就在于它勇敢地挺起了胸變成白天鵝的秘密，就在于它勇敢地挺起了胸膛，驕傲地扇動了翅膀。膛，驕傲地扇動了翅膀。Every bean has its black. 金無足赤，人無完人。老師祝你永遠快金無足赤，人無完人。老師祝你永遠快樂無憂！樂無憂！ （對李某的寄語）（對李

20、某的寄語） n一個人的氣質(zhì)，是用知識支撐的，要有書香氣，一個人的氣質(zhì)，是用知識支撐的，要有書香氣，它是智慧的外觀。簡它是智慧的外觀。簡*芳達說：書香是最好的芳達說：書香是最好的美容劑。美容劑。愿你人靚心更美?。▽钅衬车募恼Z）愿你人靚心更美?。▽钅衬车募恼Z）生生互動對話n鄭鄭某某某某對他說：對他說：“馬馬某某某某，你是我最強勁，你是我最強勁的對手，學習就像做游戲，這場游戲沒的對手，學習就像做游戲，這場游戲沒了你我，就覺得沒意思了，就是因為你了你我，就覺得沒意思了，就是因為你的粗心，你的驕傲使這場游戲的勝者又的粗心，你的驕傲使這場游戲的勝者又是我，我希望你也有勝利的時候、打敗是我，我希望你也有

21、勝利的時候、打敗我的時候，否則這場游戲真的不好玩了，我的時候，否則這場游戲真的不好玩了，不過你也得當心宋不過你也得當心宋某某某某，他可是個高手，他可是個高手，最后祝您馬到成功！最后祝您馬到成功！” 宋宋某某某某寫到：寫到：我崇拜你，崇拜你的智慧，我輕視我崇拜你，崇拜你的智慧，我輕視你，輕視你的實力。是因為我想超越你，可事你，輕視你的實力。是因為我想超越你，可事實如此，我戰(zhàn)勝不了你，能一次保持第一很簡實如此，我戰(zhàn)勝不了你，能一次保持第一很簡單，但次次保持第一那是非常困難的，我但愿單，但次次保持第一那是非常困難的，我但愿你能永奪第一，我與同學們多么想和你一起玩，你能永奪第一，我與同學們多么想和你一

22、起玩，一起做作業(yè)，但你總那么沉默，讓人容易忘記一起做作業(yè)，但你總那么沉默，讓人容易忘記你的存在，至此我送你一句話：一花獨放不是你的存在，至此我送你一句話：一花獨放不是春，百花齊放春滿樓。最后我祝你學業(yè)成功，春，百花齊放春滿樓。最后我祝你學業(yè)成功，一帆風順。一帆風順。 與家長互動 宋某某的媽媽這樣寫道：宋某某的媽媽這樣寫道：“僅僅一個學期，小僅僅一個學期，小宋宋在在平南小學各方面都有了很大的進步，作為家長，既平南小學各方面都有了很大的進步，作為家長，既感到欣慰又感到驕傲。感謝平南小學給感到欣慰又感到驕傲。感謝平南小學給威廉威廉一個良一個良好的學習環(huán)境，感謝好的學習環(huán)境，感謝Lucia對對威廉威廉

23、的淳淳教誨。萬的淳淳教誨。萬丈高樓平地起，一生基礎(chǔ)在少年。在平南小學所受丈高樓平地起，一生基礎(chǔ)在少年。在平南小學所受的教育，會使的教育，會使威廉威廉受益一生。受益一生。威廉威廉天生寡言少語，天生寡言少語，但我深信他把未表達的言語放在了心底，他把恩師但我深信他把未表達的言語放在了心底，他把恩師Lucia 放在了一生不能忘卻的記憶里。放在了一生不能忘卻的記憶里。誰言寸草誰言寸草心，報得三春暉心，報得三春暉，威廉威廉明天的成績就是對恩師的明天的成績就是對恩師的最好回報！最好回報！” 與自己對話（反思）n馬馬某某某某在在“大家評大家評”中寫給自己的話：中寫給自己的話：“考試考試的成績再次下發(fā)，洋洋得意

24、的我已像斗敗的公的成績再次下發(fā)，洋洋得意的我已像斗敗的公雞，沒了往時開心的心情。雖然是雞，沒了往時開心的心情。雖然是97分，卻已分，卻已降到了第降到了第5名。我開始尋找錯誤的原因，在一名。我開始尋找錯誤的原因，在一道完形填空中我竟把道完形填空中我竟把happy寫成了寫成了happle。那。那是什么單詞阿？五年來困擾我的老毛病又犯了。是什么單詞阿？五年來困擾我的老毛病又犯了。感慨萬千，只會欣賞自己腳印的人，一定會退感慨萬千，只會欣賞自己腳印的人，一定會退步！看來的確如此，我在期中時驕傲是不對的，步！看來的確如此，我在期中時驕傲是不對的，當然此時自悲，也是沒有道理的！現(xiàn)在，我必當然此時自悲，也是沒

25、有道理的！現(xiàn)在，我必須繼續(xù)努力，為未來、為明天努力須繼續(xù)努力，為未來、為明天努力！” n通過對話與互動，改變了師生的生存方通過對話與互動，改變了師生的生存方式，式，使話語權(quán)由教師一人獨占使話語權(quán)由教師一人獨占變成師生變成師生共同擁有，由少數(shù)學生控制的話語權(quán)變共同擁有，由少數(shù)學生控制的話語權(quán)變?yōu)槊恳粋€學生擁有為每一個學生擁有。師生共享課堂教學。師生共享課堂教學資源，共享整個的生命投入到教學活動資源，共享整個的生命投入到教學活動中的成長、收獲與幸福。中的成長、收獲與幸福。4、小班化課堂文化的優(yōu)勢、小班化課堂文化的優(yōu)勢活動空間拓展、活動形式活潑多樣、師生活動空間拓展、活動形式活潑多樣、師生士氣高士氣高n形式活潑多樣但要有實效：有活動但不膚淺；形式活潑多樣但要有實效：有活動但不膚淺；有參與但不作秀；有模式但不框死；有套路但有參與但不作秀；有模式但不框死；有套路但不機械不機械 n課堂教學的拓展課堂教學的拓展文本世界于生活世界的對文本世界于生活世界的對話，豐富學生的知識和生活經(jīng)歷。目的讓學生話，豐富學生的知識和生活經(jīng)歷。目的讓學生學會遇事考慮問題要多角度、全方位的思考；學會遇事