如何做校本教研

1、.如何做校本教研長期以來，做教研對于普通教師來講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認為“教研”是教研員干的活，是教研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會這樣呢.一是對校本教研概念理解不清。當(dāng)前，許多學(xué)校對校本教研的認識還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對校本教研正確的認識，沒有動力了。其次有的教師認為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定

2、的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。二是對當(dāng)前校本教研形式化的反感。在基層學(xué)校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時間用得差不多了，教師沒有時間也沒有心思再來做校本教研，工作負擔(dān)已成為制約教師進行校本教研的首要因素。其次是實行“一費制”之后，加上近年來免收學(xué)費。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源上級部門的生均經(jīng)費轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

3、的機會。三是教師的受培訓(xùn)的機會太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機會太少。在新課程改革不斷推進下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學(xué)校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。三是對當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。有相當(dāng)一部分校長，把開展校本教研當(dāng)做上級布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實際需求出發(fā)。這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，

4、就沉靜下來。什么是校本教研劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)工作的效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸诮虒W(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)

5、的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對校本教研進一研究與實踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進每個學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學(xué)校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題?？梢哉f，推行校本教研是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專

6、業(yè)成長和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。 這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點，以行為反思為切入，以促進專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。 如何做校本教研一、 嚴格落實校長是校本教研的第一責(zé)任人。校長是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長一道，成立校本教研機構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€教師的自覺行動，并使之全面深入、扎實而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地

7、開展。筆者認識的校長中發(fā)現(xiàn)，對校本教研有認識并重視開展的校長，其學(xué)校的校本教研開展較為正常而有效。而對校本教研認識不足且有抵觸心理的校長，其學(xué)校的校本教研開展只是為應(yīng)付上級檢查，搞一些形式，做個花樣而已。因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認識到“校長是校本教研的第一責(zé)任人”。校長要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計劃，并認真推動與執(zhí)行校本教研正常開展。二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提

8、供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度，倡導(dǎo)不定時不定點的隨機對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進行信息交換、經(jīng)驗交流、專題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價值的問題上升為課題進行研究，各校擬定課題要實、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學(xué)研究成果。為保障校

9、本教研順利展開，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺了紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度、紫帽鎮(zhèn)加強小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費和時間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對話交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)確保學(xué)校校本教研開展的制度建設(shè)的意見明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識。由于一些基層學(xué)校的教師競爭意識較淡，疲于應(yīng)對日常教育教學(xué)工作，認為只要對學(xué)生負責(zé)了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識依然很淡薄，認

10、為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值與尊重的需要。1 利用板報、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。筆者學(xué)校在辦公室黑板開辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進行宣傳。如宣傳：什么是校本教研.教師怎么做研究.為了讓教師更進一步認識理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認識到開展校本教研即有利于全面落實課程改革的目標(biāo)，促進教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。2 每周一個話題思考討論。校本教研是以一線教師針對自己教育教學(xué)過程

11、中遇到的實際問題進行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。如何喚醒、激活教師的問題意識呢.開展每周一個話題是個不錯的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過程中的真實的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學(xué)中的真實問題；其次對收集的問題進行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問題。如：有些教師對新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個話題“如何在教學(xué)實踐中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo).”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學(xué)實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師

12、們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進全體教師參與、能積極促進教師的問題意識。通過宣傳學(xué)習(xí)與話題交流活動的形式，努力在學(xué)校中營造學(xué)習(xí)與思考問題的氛圍，讓教師逐步認識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。其次，教師個人要有專業(yè)成長意識，樹立教學(xué)即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺。1、困境能磨煉意志我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。這里因為，在農(nóng)村你面對的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對，并積極選找解決困難的辦法。在這個過程中，你就一天天成長起來，你的

13、意志得到了很好地磨煉。2、不等待不觀望機遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級教師的光環(huán)。其實他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機遇來臨的時候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對于那些懶惰者來說，再好的機遇，也不會降臨他的頭上；再大的機遇，也只會彰示他的無能和丑陋。新課程改革實驗之初，我們有多少教師害怕改革，被動等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機會，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實踐，而這實踐經(jīng)驗不可用金錢

14、能衡量的。四、搭建校本教研平臺，學(xué)會校本教研方式。許多農(nóng)村學(xué)校的教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學(xué)會校本教研方式，真正走進校本教研。筆者在實踐中嘗試校本教研方式有：1、理論學(xué)習(xí)。理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢栽谟邢薜?/p>

15、辦學(xué)經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學(xué)習(xí)。如每兩個月至少讀一本書。學(xué)?？梢赃M一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。2、抓好備課。由于認真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點，了解教學(xué)時應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)

16、計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。切忌把手中“特級教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識的販子。3、問題交流教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學(xué)中去驗證。4、課例研討。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活

17、動。教師為了探討教學(xué)中某個問題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽課教師對所聽的課要圍繞教育教學(xué)中問題展開評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。切忌以此評定教師的優(yōu)劣；最后，通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)診斷（設(shè)計）驗證總結(jié)運用循環(huán)往復(fù)。課例研究的優(yōu)勢在于：克服了以往教

18、研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。5、反思交流校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。基層學(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識，個人反思要從一個制度來促進，反思要有自覺意識。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈學(xué)習(xí)等形式來促進教師認真對待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問題意識，要圍繞自己的教學(xué)問題展開，使反思具有實效性。葉瀾教

19、授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主

20、提高的目的。為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。 五、加強專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括大學(xué)或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。農(nóng)村學(xué)校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢.首先，發(fā)揮縣市級以上

21、的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢，把本區(qū)域的各級教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師調(diào)動起來。采用結(jié)對子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭取利用學(xué)校外部條件為促進教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學(xué)習(xí)。結(jié)論教學(xué)即研究成長即成果發(fā)展即多贏紫帽中心小學(xué)校本教研指導(dǎo)思路一、 關(guān)于“問題交流”方面1、 問題從日常教學(xué)中提出，每人每周整理提交一個問題寫在問題單上；2、 由各協(xié)調(diào)組組長靈活組織時間進行組內(nèi)交流；3、 協(xié)調(diào)組組長根據(jù)交流中產(chǎn)生共性的問題，協(xié)助提煉成有價值的問題上升為話題。二、 關(guān)于“話題探討”方面1、 協(xié)調(diào)組組長從問題單中提煉話題后，策劃話題研討過程；2、 協(xié)調(diào)組組長組織參加話題研討成員準(zhǔn)備發(fā)言稿；3、 參加話題研討成員尋找理論支持；4、 協(xié)調(diào)組組長組織交流討論；5、 協(xié)調(diào)組組長對交