2017校本教研工作總結(jié)

1、精品文檔2017校本教研工作總結(jié)校本教研工作總結(jié)從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會 的一個又一個新的要求。 本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際由發(fā)， 不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找 突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn) 總結(jié)如下：一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真 撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素 養(yǎng)。開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量認真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴格 要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取 長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。1 、積極聽課、研討，總

2、結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法， 反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為 什么調(diào)整教材；反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自 己是怎樣及時處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地 方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握 了很多“第一手材料”，悟生了一些道理，豐富、完善了自 己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與 網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教

3、學(xué)改革的認識和思考， 并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交 流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時 的了解外面的世界。1 、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、 自我反思，我由自己在莫一方面的不足， 然后制定自培計劃， 并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。2、研修內(nèi)容豐富多彩、加強師德培養(yǎng)教書育人，師德為本，認 真學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和新時期教師職業(yè)道 德修養(yǎng)等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來， 能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔 從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷 模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。3、新課程

4、理念研修。本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修 的重點任務(wù)來重點學(xué)習(xí)。加強通識研修，做到課前反思新舊 教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落 實、運用怎樣的教學(xué)策略等等 ；課中根據(jù)教學(xué)實際，反思如 何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標， 用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂 教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。 總之，在工作中，有收獲信任的喜悅, 也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事 業(yè)奉獻著無悔的人生校本教研工作總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽?覺的“研究者”，主

5、動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”， 即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育 課程改革的逐步推進，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專 業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突生，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的 指導(dǎo)遠遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外生學(xué)習(xí)也不 現(xiàn)實。因此，學(xué)校必須探索由與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng) 的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ鳎倚Ｔ诩訌?校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、基本工作達成度概述領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本 研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作 為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，

6、大力 提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過程的管理， 做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔 導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。建立激勵機制，推動校本教研進程為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深 入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書 籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué) 水平。止匕外，學(xué)校還制定了教師崗位考核獎勵辦法課堂教學(xué)達標考核辦法，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等桂 鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提 高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1 、拜師

7、結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師 結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以 新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組 為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助 他們盡早走向成熟。他們是這樣做的攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設(shè)計 了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)由滿堂灌的現(xiàn)象。針對 這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們 解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能由現(xiàn)的狀況， 根據(jù)學(xué)生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課， 然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示由來的優(yōu) 點，分析在課堂中存在的

8、問題，提由改進的措施。試著讓新 教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教 材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教 材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然 后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改，再進入課堂聽新教 師的課，進行反思與重建。讓新教師感知不同課型。英語學(xué) 科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不 同，對教學(xué)的要求也就提由了不同的要求，呈現(xiàn)由的課型也 就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能 力之后，對新教師提由了更高的要求，了解不同課型，在一 個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的 師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力

9、可以說是一個質(zhì)的飛躍， 張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而生，曲片參加縣級 小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實而代表新教師向 全縣的英語老師展示了 一堂充滿活力的英語課。、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決 問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要 精選由具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入 討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參 與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、 模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課 堂教學(xué)，取得了很好的效果。、課題研究模式。以我校的市級課題農(nóng)村小學(xué)”多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育

10、改革適應(yīng)能力的研究為抓手，開展系列式主題教研活動。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研 活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科 的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研 究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的 整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研 修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立研究主題，我們確立的 研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課 堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一

11、定的經(jīng)驗 與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的 質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。 它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于 確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累 的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋 找相關(guān)理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然 后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智 慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟 的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與 做法是：第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了認知準備

12、；骨干展示問題研討后續(xù)拓展。第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它 經(jīng)歷了合作開發(fā)與設(shè)計初步嘗試再度重構(gòu)設(shè)計實踐反思、總 結(jié)、提升。第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價；階段課堂教學(xué)展示；主題活動經(jīng)驗總結(jié)；完善多元評價等幾步構(gòu)成。校本研修內(nèi)容豐富多彩1 、加強師德建設(shè)，夯實立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從 談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進一步加強 和改進師德建設(shè)的意見精神，以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī) 范和新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為依據(jù)，以縣教 育局師德建設(shè)活動為契機，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié) 合起來，加強教師思想道德建設(shè)， 強化教育引導(dǎo)，注重

13、內(nèi)化， 扎實有效的開展師德建設(shè)活動，促進學(xué)校的進一步發(fā)展。通 過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師 德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對新時期師 德建設(shè)的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷 完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機制。并以此為 輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬 業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取， 勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的 好教師。、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教 師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為 此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為

14、師資 研修的重點任務(wù)來抓。重點學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標準、走進新課程一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一 是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程， 為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù) 學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課 開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和 觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四 是加強合作交流：派教師外由學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時向教 研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相 結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，豉勵教研創(chuàng)新。教研組每月 一次教研公開

15、課，進行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思 新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如 何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等 ；課中根據(jù)教學(xué)實際，反思 如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目 標，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找 課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在 教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學(xué) 反思過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身 的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進 教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到 “縣研訓(xùn)博客群”。、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略 思

16、想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次 教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方 法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一， 健全機構(gòu)，加強教科研指導(dǎo)。教科室主任負責(zé)課題的管理和 規(guī)劃；組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識；指導(dǎo)安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進行課 題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班 化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學(xué)中，使教師在科 實踐一一應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研 能力。、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā) 展，以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改 變著我們的工作和

17、生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進以普及計算機應(yīng)用能力 為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對教師進行了教 師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充 分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形 勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。二、特色與成效強化教研組的建設(shè)和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神， 群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破 了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組 集體的結(jié)晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實 施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教 育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。推行主題式

18、研修，提高研修實效。各教研組推行主題式 研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合 的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開 展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題 研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了 以“教師在綜合實踐活動中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應(yīng)新課 改理念。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨 干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使 他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒 結(jié)對工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互 助互學(xué)互進。營造了 “人人有

19、學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地” 的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊伍不斷走向成 熟。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎 實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛 研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提 高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提 高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進了學(xué)校各方面的工作， 學(xué)校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家 長的認可，讓我們再次理解了 “教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選 擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。三、問題與思考在教師研修過程中，只靠重復(fù)強化和外在的誘惑或強迫 來維持“填鴨式”的研修活

20、動，不僅使研修質(zhì)量和效益降 低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展 ；在研修 過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單 一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必 然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念 傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其 實教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體驗、接受的過程，才 能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何 使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以 什么樣的形式展開，還需要探索。結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老 年教師

21、的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情 程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強 各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培 訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每 個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心 有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo) 與幫助。為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進 學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教 師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì) 的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式， 把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對以后的校本研修，我

22、們將提由如下理念：研修規(guī)格上 追求“教師即研究者”一一充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而 不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提由“在研究中工作，在 工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中” 的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路一一學(xué) 校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的 學(xué)習(xí)化社會的窗口 ；研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶 動”；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性 知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身 教育；針對性，即按需施訓(xùn)；主體性，即主動參與；合作性, 即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā) 展的統(tǒng)一。校本教研工作總結(jié)校

23、本教研工作是學(xué)校當(dāng)前更新教學(xué)理念、改進教學(xué)教研 方法，提升教師教學(xué)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要工 作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本教研工作更顯的 尤為重要。為此，我校適時調(diào)整了工作方法，制定了 “科研 促教、科研強?！钡墓ぷ魉悸?，為教師的成長和發(fā)展搭建平 臺。學(xué)校強調(diào)教研工作要突生“以校為本”，注重“自我反 思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的教研指導(dǎo)思想，完善“團隊互 助,協(xié)調(diào)發(fā)展”的教研方式，形成“發(fā)現(xiàn)問題一一研究問題 解決問題”的教研工作模式，制定相關(guān)校本教研制度， 完善教師激勵機制。一年來，隨著校本教研工作的深入開展，學(xué)校教師的實 踐能力和理論研究水平有了長足的進步，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地

24、位大大得到改善。為了著眼于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，我們堅持立足于課堂教學(xué)，依托校本教研制度，扎實推進課程改革實驗， 發(fā)揮“求真、務(wù)實、團結(jié)、奮進”的團隊精神，開拓進取， 在校本教研方面進行了深入的探索與實踐，取得了一定的經(jīng) 驗和成效，現(xiàn)總結(jié)如下：一、健全制度，加強管理，營造良好的教研氛圍建立以校為本的教研制度是新課程改革的需要，也是新 課程實驗與實踐的制度保障。完善以校為本的教研制度，有 利于提高教師的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的自覺性、 主動性和積極性，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的 提高。為此，我校健全了機構(gòu)，成立了以校長為第一責(zé)任人， 承擔(dān)校本教研的組織，領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；以年組為基本研究單位；

25、教 務(wù)主任、科研室主任、教務(wù)副主任、年級組長為骨干力量；全體教師為參與者、行動者、研究者的教研組織制度體系， 擬定了相關(guān)管理規(guī)則，加強了組織管理。為營造良好的教研氛圍，保障校本教研的全面順利進 行，我校堅持改革創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)研究方式， 堅持做到“六個一”的學(xué)習(xí)教研制度：每周一次校本培訓(xùn)；每周一次年組教研；每月召開一次教學(xué)月例會 ；每學(xué)期撰寫 一篇教學(xué)論文；每學(xué)期每人上一節(jié)合格的教學(xué)研討課；每學(xué)期完成一本繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記。為調(diào)動廣大教師參與校本教 研的熱情，發(fā)揮教師的自主探究能力，學(xué)校還將教師參與校 本培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況同評職晉級、評先選優(yōu)桂鉤，并 建立相應(yīng)的獎懲制度，使每位教師

26、以參與者姿態(tài)參與到校本 教研中來，切切實實為教育教學(xué)服務(wù)。為此，我校被評為校 本教研先進集體，校本教材開發(fā)先進集體，成為調(diào)兵山市 2008年度的文明單位。教師在各級各類刊物上發(fā)表教學(xué)論文 及相關(guān)作品近 50篇，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量和教師素 質(zhì)及學(xué)校品味。學(xué)校的研究文化、校園文化突顯，它將逐步 形成我?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力。我校開始走入可持續(xù)高速發(fā) 展的快車道。二、依據(jù)實際，以校為本，明確教研內(nèi)容和方式我?，F(xiàn)有教師66名，學(xué)生1015人，辦學(xué)規(guī)模較大，根 據(jù)教研實際情況和發(fā)展的需要，我們樹立了 “學(xué)校是教研基 地，教室是教研室，教師是研究者”的全新教研理念。以校 為本，從實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研

27、究問題，解決問題。在學(xué) 校開展校本教研工作要特別注重教研的內(nèi)容和方式。首先，要明確教研的內(nèi)容。我校校本教研內(nèi)容從組織形 式上有：學(xué)校集體教研；年組教研；年部教研；個體 教研。從內(nèi)容方法上有：備課教研、上課教研、聽課教研、 評課教研，即“校本課堂教學(xué)教研”；學(xué)科課題研究教 研;教師學(xué)習(xí)教研。在每一個教研環(huán)節(jié)里，我們堅持做到 有負責(zé)人，有目標，有內(nèi)容，見成效，使每個教師在教研活 動中有自主權(quán)和主動權(quán)，形成互動交流，團結(jié)協(xié)作，文化氛 圍濃厚的和諧教研團體。幾年來，我們在教研中不斷探索與研究， 從實踐中生發(fā), 開展了潛能生的潛能開發(fā)研究、以問題為中心的語文教 學(xué)研究、備課與教案關(guān)系的研究等課題研究，教

28、師參與 率達94%,在教育教學(xué)中起到重要的理論指導(dǎo)作用。其次，要把握教研的方式。教研有目標，有內(nèi)容是關(guān)鍵, 教研方式是教研活動見成效的有利保障。教研方式全面性、 靈活性、適用性直接體現(xiàn)校本教研的實效。我校非常重視校 本教研的組織，采用教師自學(xué)、第二小學(xué)教學(xué)博客論壇、專 題學(xué)習(xí)研討、課題實驗研究、觀摩課匯報、探索課研討、研 討課交流、課程資源開發(fā)、考察學(xué)習(xí)活動等組織形式，開展 豐富多彩的教研活動。以自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主反饋、 自主檢查、自主評價、自主調(diào)控、自主體驗、自主完善的辦 法提升自我，促進教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高。通過各種教 研方式的開展，使廣大教師形成一個和諧的團隊，形成一種 互相切

29、磋、研討、協(xié)商的合作交流風(fēng)氣，相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng) 驗，彼此支持，共同成長，使教學(xué)教研多元化發(fā)展，全面提 高教師的教學(xué)效果和教學(xué)能力。三、反思教學(xué)，強化意識，形成和諧的互動交流反思的目的在于不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提 升教學(xué)水平。反思能養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的 獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在教 學(xué)教研活動中，要強化教師反思習(xí)慣，要學(xué)會反思，要經(jīng)常對教學(xué)行為作自我分析，自我矯正，從自身教育教學(xué)中不斷 發(fā)現(xiàn)問題，從問題中了解自我，提升自我。我校開展校本教 研工作以來，一直把反思教學(xué)作為一個重要教研內(nèi)容來抓， 在教研活動中經(jīng)常組織教師如何進行反思進行專題研討，樹 立

30、教師反思意識，增強教研工作能力。如今，教師通過教學(xué)實踐的反思活動，可以檢驗自己的 教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，從而不斷提高自身的教學(xué) 技能。教師對教學(xué)問題的反思，有效的提高了教師的教學(xué)預(yù) 測和分析能力。教師的教學(xué)調(diào)控能力、應(yīng)變能力、總結(jié)能力 和評價能力大大得到提高，使教學(xué)經(jīng)驗逐步形成理論化，在 教學(xué)中起到強有力的指導(dǎo)作用。為了促進互動與交流，學(xué)校規(guī)定每學(xué)期每位教師聽課不 少于15節(jié)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不少于 120節(jié)，要求教師互聽互評, 聽課教師提由自己的觀點與講課教師交流，取長補短，達到 互相學(xué)習(xí)，相互促進的目的。同時，學(xué)校年組、年部之間廣 泛開展課改實驗的行動研究，讓教師們就一節(jié)課中的莫一個 環(huán)節(jié)

31、，教學(xué)過程中學(xué)生的莫一個問題，探究活動中的莫一個 細節(jié)提由質(zhì)疑，由教育局領(lǐng)導(dǎo)、我校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、我校骨干教 師、外校優(yōu)秀教師等，作由教學(xué)操作優(yōu)化的建議和方案，因 事因人及時地解決問題。這一舉措在教學(xué)中切實解決了不少 問題，有效地提高了教學(xué)效能，使我校形成和諧的教研學(xué)習(xí) 交流氛圍。“會課”制是我校教務(wù)處提由并操作實施的。在具體操 作上，第一步確定講授內(nèi)容，第二步由各年組班主任教師備 課、上課，各年組班主任教師聽課；第三步由各年組班主任教師根據(jù)上課的情況，交流意見。實行了教學(xué)資源共享，保 證了集體備課的實效性，形成了積極熱烈的校本教研氛圍， 讓教師能夠在反思中交流自己的思想，在交流中相互學(xué)習(xí)， 共同提

32、高。2008年上半年我們進行了數(shù)學(xué)學(xué)科一個輪回的 “會課”；2008 年下半年我們進行了語文學(xué)科一個輪回的 “會課”；接下來的一個學(xué)期的時間我們將計劃完成所有小科課程的“會課”。我校的“會課”將以半年一個小輪回、 一年半一個大輪回的步伐堅持輪回下去。四、專業(yè)指導(dǎo)，名師引領(lǐng)，提升教師的教學(xué)效能在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)中還很難真正 把握新課程教育理念，許多教師的課堂上似乎有學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)、有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、也有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)等，但是有 些只是停留于表面上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課 堂教學(xué)只重表面，講究形式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比實際上是“換湯不換藥”，華而不實，大部分教師在集中培

33、訓(xùn)后仍很 難把培訓(xùn)到的理論真正運用到日常教學(xué)之中。我們反思這一 現(xiàn)象原因，覺得理論轉(zhuǎn)化為實踐還缺少“名師引領(lǐng)”。我校歷來就有幾位像孫麗潔、王秀艷這樣的優(yōu)秀班主任 教師。她們在自己的工作崗位上埋頭苦干、不辭辛勞，對領(lǐng)導(dǎo)分派的工作大力支持，默默地在本職上發(fā)揮作用。這些教 師工作的勤奮、業(yè)務(wù)水平的高超、榮譽的取得，也是我們許 多一線教師所不能及的。這些教師，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對她們的指導(dǎo)不是很多，自身發(fā)展 的空間跨度萎縮，又自身的優(yōu)勢在周圍沒有蔓延。對于這種 情況，2008年3月剛開學(xué)，我校決定并推由了 “導(dǎo)師”制， 并開始試行。也為使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)需要并能脫穎而 由。我校豉勵四位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和孫麗潔、王秀艷兩位“導(dǎo)師” 與另六位青年教師協(xié)作，做到優(yōu)勢互補，共同提高?！皩?dǎo)師” 們從教學(xué)常規(guī)、教案備寫、教學(xué)理念、教學(xué)手段的運用等方 面進行指導(dǎo)。我們的“導(dǎo)師”熱情教授、無私奉獻，青年教 師積極上進、勤學(xué)主動。在“導(dǎo)師”們的熱心幫助下，青年 教師很快適應(yīng)了教學(xué)，并通過一年的學(xué)習(xí)成長過程。同時， 六位青年教師學(xué)科教學(xué)成績有了大幅度提升o“名師引領(lǐng)、同伴對話、自我反思”是校本教研的基本 原則，其