構(gòu)建“協(xié)作、負(fù)責(zé)、多元”的教研組品牌(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上構(gòu)建“協(xié)作、負(fù)責(zé)、多元”的教研組品牌 2007-4-7 17:40:00 | By: 嘉興市屬學(xué)習(xí)組 在以“教師發(fā)展為本”的校本教研活動(dòng)中，教研組的作用舉足輕重，影響著校本教研的整體發(fā)展。于是，尋求促進(jìn)教研組整體與組內(nèi)個(gè)體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，為組內(nèi)成員的專業(yè)發(fā)展提供切合實(shí)際地幫助，從而形成各個(gè)教研組自己的特色，成為我們校本教研向縱深發(fā)展的明確目標(biāo)。在對(duì)我校校本教研的發(fā)展作深入思考后，以“協(xié)作、負(fù)責(zé)、多元”為特色的教研組品牌建設(shè)的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。協(xié)作：強(qiáng)調(diào)教師在做好自己工作的同時(shí)，要把眼光關(guān)注到整個(gè)教研組建設(shè)上來，全體教研組成員上下團(tuán)結(jié)一致、共同努力，為形成自己教研組品牌而努

2、力。負(fù)責(zé)：每一位教研組成員都能為自己的工作崗位負(fù)責(zé)，都能為團(tuán)隊(duì)的聲譽(yù)負(fù)責(zé)；每一位教研組成員還要積極參與學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。多元：在“為學(xué)校的發(fā)展而努力”的前提下，各個(gè)教研組立足于本團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到本團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，大膽地發(fā)揮自己團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，形成具有個(gè)性特征的團(tuán)隊(duì)品牌。教研組品牌的創(chuàng)建并不是一下子就能成功的，它是一個(gè)圍繞團(tuán)隊(duì)品牌創(chuàng)建不斷實(shí)踐、充實(shí)、完善的過程。具體在實(shí)踐中我們主要通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)教研組“協(xié)作、負(fù)責(zé)、多元”的品牌構(gòu)建。 一、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)教研組品牌形成的前提，必須是組內(nèi)每個(gè)成員（至少是大多數(shù)成員）具備比較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如果在一個(gè)組內(nèi)，很多成員缺乏相應(yīng)的

3、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在工作中總是與團(tuán)隊(duì)不協(xié)調(diào)、唱反調(diào)，那么這樣的教研組想形成體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)精神的教研組品牌幾乎是不可能的。那么在教研組中如何才能有效地強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)呢？1、教師個(gè)人規(guī)劃與教研組工作計(jì)劃的協(xié)調(diào)。教師個(gè)人規(guī)劃是每個(gè)教師從自身的實(shí)際出發(fā)而制定的包括專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)改革、教育科研的重點(diǎn)、教書育人、落實(shí)責(zé)任的計(jì)劃在內(nèi)的個(gè)人階段性計(jì)劃。教研組工作計(jì)劃則是教研組從自身的實(shí)際出發(fā)而制定的包括教學(xué)研討重點(diǎn)、組內(nèi)成員發(fā)展、教研組特色形成在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)階段性計(jì)劃。實(shí)踐中，我們?cè)谝蟾鱾€(gè)教研組制定好團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃的同時(shí)，也要求教師以一年為單位進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定。制定中要求教師圍繞所在教研組的目標(biāo)及特色作出自己的規(guī)劃

4、，使教研組成員在關(guān)注自身發(fā)展的同時(shí)，能夠考慮到教研組特色的形成。2、利用“捆綁式評(píng)價(jià)”強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。“捆綁式評(píng)價(jià)”不是以教師個(gè)體為主的評(píng)價(jià)，它是以教師團(tuán)隊(duì)為對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它在評(píng)價(jià)過程中，不僅關(guān)注到團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員個(gè)性化發(fā)展的程度，更看重整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的優(yōu)劣。從我們的實(shí)踐來看，無論是2004學(xué)年第一學(xué)期圍繞“課堂教學(xué)行為之旅”所評(píng)選出的“標(biāo)兵教研組”，還是第二學(xué)期圍繞“品牌教研組創(chuàng)建”所評(píng)選出的“品牌教研組”，其教研組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)都相當(dāng)強(qiáng)。這正說明了“捆綁式評(píng)價(jià)”對(duì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要作用。 二、建立教研組品牌形成與完善機(jī)制團(tuán)隊(duì)意識(shí)是教研組品牌創(chuàng)建的必要前提。然而，教研組品牌創(chuàng)建并不是短

5、期行為，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)的系統(tǒng)工程。它不僅僅需要落實(shí)于平時(shí)的各項(xiàng)工作與活動(dòng)之中，更需要建立在每個(gè)教研組有一個(gè)比較系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)常實(shí)踐思索的基礎(chǔ)之上的。1、教研組品牌的確立來源于“實(shí)際教育教學(xué)問題”的系列化專題學(xué)習(xí)活動(dòng)通過以一段時(shí)間的校本教研活動(dòng)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，校本教研的系統(tǒng)化思想是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必備思想，同時(shí)也是幫助教研組尋求團(tuán)隊(duì)品牌的重要思想。因此，教研組品牌應(yīng)該來源于實(shí)踐，來源于教師們的日常工作。基于“實(shí)際教育教學(xué)問題”的系列化專題學(xué)習(xí)活動(dòng)正是幫助教師及教研組團(tuán)隊(duì)挖掘團(tuán)隊(duì)品牌的重要過程，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有教學(xué)實(shí)踐作支撐。在活動(dòng)中，專題學(xué)習(xí)的主題由各個(gè)教研組自己提出（一般來

6、源于教研組成員實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐），然后由相關(guān)教研組或委托校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組組織策劃相關(guān)專題系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是在對(duì)這些問題的探討與研究過程中，促使每個(gè)教研組成員間及時(shí)地進(jìn)行溝通，并逐漸達(dá)成共識(shí)，形成自己教研組的品牌。2、教研組品牌的維護(hù)充實(shí)于多向互動(dòng)“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)教研組品牌的確立只是品牌構(gòu)建的基礎(chǔ)，教研組品牌內(nèi)涵的充實(shí)與維護(hù)則是品牌建設(shè)的重要過程。那么在實(shí)踐中，各個(gè)教研組又如何來充實(shí)和維護(hù)自己團(tuán)隊(duì)的品牌呢？多向互動(dòng)“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)是一種頗為有效的策略。多向互動(dòng)“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)不僅僅包括教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，還包括實(shí)踐者與相關(guān)合作者在活動(dòng)前的琢磨、探討，

7、活動(dòng)開展時(shí)的共同參與（如集體聽課、其他學(xué)科教師聽課等）、活動(dòng)后實(shí)踐者與相關(guān)合作者的對(duì)話、自身的“回頭思考”等等。多向互動(dòng)的教學(xué)行動(dòng)不僅能夠促使教研組成員挖掘有利于維護(hù)和充實(shí)自己團(tuán)隊(duì)品牌內(nèi)涵的積極因素，在主動(dòng)思考、嘗試實(shí)踐的基礎(chǔ)上參與到集體互動(dòng)交流中來；還能夠促使教研組團(tuán)隊(duì)把碰到的問題或?qū)嵺`活動(dòng)方案等展示出來供大家探討，給其他團(tuán)隊(duì)成員或相關(guān)專家參與到團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中來提供平臺(tái)，有效地吸收新的信息和有價(jià)值地指導(dǎo)。3、教研組品牌的增值成熟于“品牌創(chuàng)建”理念下的課題研究一個(gè)品牌的成熟除了一定時(shí)間的積累，更需要依賴于團(tuán)隊(duì)的成熟和團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的理性思維。而以課題的形式來構(gòu)建自己的教研組品牌，本身便已具備了促使教

8、研組品牌成熟的前提條件。我們?cè)诮萄薪M品牌構(gòu)建的開始階段，便提出了各個(gè)教研組都要確立自己團(tuán)隊(duì)的中心課題，把自己團(tuán)隊(duì)的品牌與中心課題結(jié)合起來。如此一來，各個(gè)教研組品牌構(gòu)建，不僅要關(guān)注實(shí)踐層面的思考，還需要關(guān)注品牌在理性層面的思考，尋求一定的理論作支撐。品牌建立在中心課題研究之上的，不僅使中心課題品牌化，更能使教研組品牌的成熟與增值建立在組內(nèi)成員對(duì)中心課題的理性思考之上。實(shí)踐中，我們正是借助于學(xué)校校本教研常規(guī)活動(dòng)，開展課題間的協(xié)作研討活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)交流與觀點(diǎn)碰撞的過程中，提高教師及教研組團(tuán)隊(duì)的理性思維水平。這樣的活動(dòng)我們每個(gè)學(xué)期進(jìn)行五、六次。一般以相關(guān)課題為組合進(jìn)行集中研討。過程細(xì)化為幾個(gè)環(huán)節(jié)：相關(guān)教

9、研組提出自己課題實(shí)施過程中存在的問題；全校互動(dòng)式交流該問題如何才能解決，并提出相應(yīng)的建議；教研組結(jié)合建議和自己的理解，進(jìn)行再次嘗試；利用活動(dòng)提交嘗試結(jié)果或成果展示；探討下階段研究的方向，凸現(xiàn)教研組品牌；教研組在品牌構(gòu)建的理念下，繼續(xù)開展課題研究；教研組品牌的完善與成熟；對(duì)課題的下一輪研究作前景分析，找出深入研究的著力點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行第二輪研究，使教研組品牌能可持續(xù)發(fā)展。4、教研組品牌的推廣實(shí)現(xiàn)于“實(shí)踐智慧”的開放性的經(jīng)驗(yàn)分享從品牌的自身來看，能否得到公眾的認(rèn)可是衡量其價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。教研組品牌當(dāng)然也不例外。我們的校本教研也正是借助于教師間、團(tuán)隊(duì)間的觀念碰撞、觀點(diǎn)溝通，來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提高的目標(biāo)。實(shí)踐中，我們借助于“實(shí)踐智慧”的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)教研品牌的交流與推廣。教研組以開放的心態(tài)，主動(dòng)提供與本教研組品牌理念相關(guān)的實(shí)踐材料（如教育教學(xué)案例、論文、課題報(bào)告等），展示并闡明自己教研組的品牌理念。其他教研組或個(gè)人分析挖掘其中具有實(shí)踐智慧的經(jīng)驗(yàn)和新的生長(zhǎng)點(diǎn)為其所用，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步體現(xiàn)該教研組品牌的