校本教研-教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路

1、校本教研：教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路校本教研顧名思義即以校為本教育教研，教育教研活動(dòng)。校本教 研是校本培訓(xùn)主渠道，是教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的必由之路。校本教研 不僅能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法。提升教師的反思意識(shí)和能 力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能改變教師自身的生活方式，感悟自己 職業(yè)的生命價(jià)值。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平跨越式發(fā)展 ，隨著新課程的 全面推進(jìn)，如何確立校本教研的主體地位，使校本教研成為促進(jìn)教育 教學(xué)發(fā)展的最有效的催化劑，成為擺在我們教育工作者面前的一個(gè)全 新的課題，實(shí)踐使我們意識(shí)到只有堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的 思路，緊緊圍繞本校實(shí)際，反思中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中發(fā)展”的校本教研新 面貌。

2、一、建立校本教研制度，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校鼓勵(lì)教師們不拘備課形式，推陳出新， 以自己喜歡的方式進(jìn)行備課，倡導(dǎo)教師進(jìn)行多種形式的反思，通過推 門課、跟蹤課不僅關(guān)注教師教的狀況，更注重學(xué)生學(xué)的過程，并積極 就某些課堂現(xiàn)象展開教師與學(xué)生、 教師與教師研討交流活動(dòng)。在評(píng)課 過程中，讓教師談反思，談感受，再就教學(xué)過程提出問題，共同探討，使 教師在輕松愉快中對(duì)研究成果產(chǎn)生認(rèn)同感，從中得到啟示，得到收獲。 從而建立起“自評(píng)一一交流一一反思”的新的教研常規(guī)管理模式。學(xué) 校的教研方式還力求多樣化。一是專門成立教師教育理論、教育叢書 讀書沙龍，定期開展活動(dòng)，寫讀書筆記，提高自身業(yè)務(wù)水平；二 是

3、在平 時(shí)的探討中，堅(jiān)持以問題研究為中心；三是堅(jiān)持以課題研究為載體，讓 老師去鍛煉自己提升自己。學(xué)校確立每周六為校本教研日。教師以教 研組為單位，針對(duì)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，制定整改方案，使教學(xué) 與反思相結(jié)合。是教師逐步走向用腦反思，用心教學(xué)。二、強(qiáng)化三種意識(shí)，努力提高校本嬌艷的自覺性（一）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的每個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種 責(zé)任。必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)校要求教師確定終 身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力成為一名“學(xué)習(xí)型”教師“工 作學(xué)習(xí)化”可以使人人活出生命的價(jià)值和意義 ，“學(xué)習(xí)工作化”可以 使學(xué)校不斷地創(chuàng)新發(fā)展。近幾年來，教師人

4、人訂購(gòu)了教育雜志，著重組 織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、最新的教育教學(xué)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)； 開展讀書交流活動(dòng)，把教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化全體教師的寶貴財(cái)富，以 便使每位教師都能更好地適應(yīng)新課程改革不斷深入的需要。（二）強(qiáng)化自我反思意識(shí)反思是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重 要途徑。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提條件。 教師通過教育教學(xué) 實(shí)踐和自我反思，可以改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能，技巧和教學(xué)行為，增 長(zhǎng)見識(shí)，從而使經(jīng)驗(yàn)得到不斷錘煉和升華。因此，每位教師要學(xué)會(huì)自我 反思，善于反思，努力成為一名“反思型”教師，讓反思成為自己工作 生活中不可缺少的一部分。教師自我反思的方式有 ：教后記、案例反

5、 思、教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)小故事等。教導(dǎo)處把對(duì)每位教師教學(xué)反 思的檢查作為教育教學(xué)常規(guī)的重要內(nèi)容之一 ,45周歲以下教師每節(jié)課 都有教學(xué)反思；每位教師每學(xué)期都有教學(xué)案例反思，教學(xué)隨筆或教學(xué) 小故事。（三）強(qiáng)化教育科研意識(shí)面對(duì)眾多的教育教學(xué)難題，我們現(xiàn)在比任何時(shí)候都需要教育科研。教育科研即能夠幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難 ，使教師自 身得到不斷發(fā)展，又能提高學(xué)校教育質(zhì)量。教育科研是成功教師的必 然選擇，是學(xué)校成名的必由之路。對(duì)學(xué)校而言，教育科研要講究實(shí)效， 所謂“真問題”，就是教育教學(xué)中經(jīng)常感到困惑，而又非解決不可的問 題。課題研究是校本教研的重要載體，近幾年來，學(xué)校以教研組為單位 先后對(duì)

6、新課程理念下如何激發(fā)學(xué)生興趣、語(yǔ)文作文教學(xué)、閱讀指導(dǎo)教 學(xué)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)、空間幾和應(yīng)用教學(xué)等多個(gè)課題，組織廣大教師深入研究探討。形成了適合學(xué)校特色的教科研方式，逐步完善學(xué)校教科研方案等管理制度和評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，教師人人確立“教學(xué)即研究的觀念”，人人參與課題研究。學(xué)校的“多元化評(píng)價(jià) 方式的研究”和課改年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、45周歲以下教師成長(zhǎng)記錄袋的研究成果受到社會(huì)各界專家和學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。三、創(chuàng)新教研方式，歷練教師教學(xué)能力，努力增強(qiáng)校本教研的實(shí)放 性校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)教師行 為。因此校本教研的基礎(chǔ)是學(xué)校，但關(guān)鍵是教師，教師觀念、思想、行 動(dòng)等直接影響著校

7、本教研的效果。鑒于此，可形成多種多樣的教師模 式。（一）師德修養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合的模式“無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)，決定一個(gè)人是不是高手的根本因素不是技術(shù)，技術(shù)到了一定程度，大家基本都一樣，能分出高下的是 人的文化素養(yǎng)、基本理念、愛心、信心和責(zé)任心。”對(duì)此，把校本教研 與師德修養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，使每位教師都德才兼?zhèn)洌?愛崗敬業(yè)。先后結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，開展“愛崗敬業(yè)比奉獻(xiàn)”、“做新時(shí)期 合格教師”為主體的師德大討論、演講比賽和黨團(tuán)員、優(yōu)秀分子帶頭 上好課改課，大部分教師形成了積極向上的健康心理 ，也確保教育教 學(xué)工作順利開展。（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式在校本教研中，我們注重理論與實(shí)際相結(jié)合，用理論

8、指導(dǎo)實(shí)踐，用 實(shí)踐證明理論。校本教研中，結(jié)合校情要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)的 重點(diǎn)難點(diǎn)問題，確立研究專題，研究在現(xiàn)有條件下如何上好課改課。在教導(dǎo)處、教研組的共同努力下，每學(xué)期都有七、八節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育、 新課程理念的精彩課例展現(xiàn)在全體教師面前。除此之外，每學(xué)期開展 的跟蹤推門聽課活動(dòng)，把一部分年輕的、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥鳛楸桓?蹤對(duì)象，選定有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課程理念的教學(xué)能手和教學(xué)骨干作 為跟蹤指導(dǎo)老師。通過跟蹤聽課、課后研討等一系列教研活動(dòng)，青年教師和骨干教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不僅使青年教師的教學(xué)水平有 了提高，也使骨干教師的教學(xué)研討理論水平和活動(dòng)操作水平不斷提局。（三）集體備課，捆綁評(píng)價(jià)模式自

9、我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基 本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自我，形成互相交 流經(jīng)驗(yàn)，相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴的互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué) 習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。集體備課、捆綁式評(píng)價(jià)便因此而誕生。這也 是校本教研的一大亮點(diǎn)，也是我的探索發(fā)展的最有效的一種校本教研 模式。它以可改為載體，以校本為依托，以科研為導(dǎo)向，以校驗(yàn)位暴漲， 以作課為形式，以評(píng)課尋差距，以反思促發(fā)展。使教研、科研和校本培 訓(xùn)真正結(jié)合為一體。具體做法：按“教研組選定課題組內(nèi)個(gè)人備課一 一集體討論研究交流一一總結(jié)形成本組教研教案一一組內(nèi)推選一人 上課一一組內(nèi)反思總結(jié)修改教案一一全校展示研究成果一一評(píng)價(jià)打 分”程序進(jìn)行（全校共分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合四個(gè)組）。由于授課 教師代表的是本教研組的思路、設(shè)計(jì)，所以評(píng)課針對(duì)的不是授課教師 一人，而是一組的教學(xué)水平。這種捆綁式評(píng)價(jià)，極大的調(diào)動(dòng)了組內(nèi)教師 的溝通、合作、交流，探索、創(chuàng)新的積極性。而這種大 規(guī)模的仁著見 仁、智者見智的實(shí)事求是