將高效進(jìn)行到底《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》二級

1、v一、以積極學(xué)習(xí)的心態(tài)、良好的精神面貌參加培訓(xùn)，力求更新理念，有所收獲。v二、做好筆記，在培訓(xùn)資料上適當(dāng)圈點(diǎn)勾劃。v三、把手機(jī)關(guān)閉關(guān)閉或者調(diào)成無聲無聲狀態(tài)；不要抽煙不要抽煙。這是高素質(zhì)人士在會(huì)議等場合的基本行為規(guī)范?！敖逃皇枪噍敚屈c(diǎn)燃火焰?！?蘇格拉底 解讀：當(dāng)我們的教育不再是強(qiáng)制和灌輸、解讀：當(dāng)我們的教育不再是強(qiáng)制和灌輸、生硬與督促，而是啟迪和喚醒、親切與鼓勵(lì)時(shí)，生硬與督促，而是啟迪和喚醒、親切與鼓勵(lì)時(shí)，那些受教育的人就會(huì)在收獲學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，爆那些受教育的人就會(huì)在收獲學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，爆發(fā)出持久旺盛的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自發(fā)出持久旺盛的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展，體驗(yàn)到成

2、長的幸福與責(zé)任。我發(fā)展，體驗(yàn)到成長的幸福與責(zé)任。這不正這不正是我們教育者的目標(biāo)嗎？是我們教育者的目標(biāo)嗎？解讀：當(dāng)我們在教育崗位上工作一段時(shí)間后，會(huì)解讀：當(dāng)我們在教育崗位上工作一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的工作成績只能停留在某一個(gè)相對固發(fā)現(xiàn)自己的工作成績只能停留在某一個(gè)相對固定的水平，很難再有大的進(jìn)步。其重要原因之定的水平，很難再有大的進(jìn)步。其重要原因之一，就是自己已經(jīng)基本定型的思維和工作方法，一，就是自己已經(jīng)基本定型的思維和工作方法，只能產(chǎn)生那樣的效益。只有只能產(chǎn)生那樣的效益。只有“倒空瓶子倒空瓶子”，勇，勇于放棄自己那些不能適應(yīng)更優(yōu)秀業(yè)績需要的思于放棄自己那些不能適應(yīng)更優(yōu)秀業(yè)績需要的思維和工作方法

3、，才能更新理念，實(shí)現(xiàn)跨越。維和工作方法，才能更新理念，實(shí)現(xiàn)跨越。此即此即“不破不立不破不立”。v參加有效課堂教學(xué)培訓(xùn)，目的不是應(yīng)付考試，參加有效課堂教學(xué)培訓(xùn)，目的不是應(yīng)付考試，而是要更新理念，改變自己的工作方法，提升而是要更新理念，改變自己的工作方法，提升自己的工作業(yè)績，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。自己的工作業(yè)績，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。改變他人，從改變自己開始。v教師的職業(yè)，是引導(dǎo)人自我教育、自我發(fā)展的教師的職業(yè)，是引導(dǎo)人自我教育、自我發(fā)展的職業(yè)。職業(yè)。放下鞭子，吊起紅蘿卜。v課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，是學(xué)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，是學(xué)生愉悅成長的地方。生愉悅成長的地方。放棄課堂“霸主”

4、地位，做“平等中的首席”，真正地以學(xué)生為中心。v有效教學(xué)有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作、探究學(xué)習(xí)、關(guān)注單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。v核心理念核心理念：“以學(xué)生為中心”、“先學(xué)后導(dǎo)”、“全面發(fā)展”。v學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體：有共同的愿景；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；表現(xiàn)特征：狼性學(xué)習(xí)，如餓狼吃虎般的學(xué)習(xí)，師為大狼，生為小狼。v忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，所學(xué)淺顯v形成了“先教后學(xué)”的思維方式v使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力v形成了“勤師懶生”的怪現(xiàn)象v備課即把課本、參考上的東西抄到本子上，降低了民族創(chuàng)新能力v時(shí)間+汗水低效v要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

5、v思維上要“先學(xué)后導(dǎo)導(dǎo)”（是“導(dǎo)導(dǎo)”不是“教教”）v培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力v形成“懶”教師、“勤”學(xué)生v追求：時(shí)間+策略高效v學(xué)習(xí)目標(biāo)使參訓(xùn)教師基本掌握建構(gòu)新課程課堂教學(xué)行動(dòng)理念，形成適合自己個(gè)性的新課程理念v重教有余，重學(xué)不足v灌輸有余，啟發(fā)不足v復(fù)制有余，創(chuàng)新不足v一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求v備課統(tǒng)一用一種模式，上課幾乎用一種方法，考試基本用一把尺子，評價(jià)全部用一種標(biāo)準(zhǔn)這種理念，只能把充滿靈性和生命活力的千姿這種理念，只能把充滿靈性和生命活力的千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“克隆克隆”成一種模式的成一種模式的人。人。v學(xué)生觀：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)

6、的主人v教師觀：走下講臺(tái)，在學(xué)生中間上課v學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生自主、合作、探究v師生觀：與學(xué)生真誠交友v課程觀：要面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活v教學(xué)觀：授生以“漁”和上進(jìn)之“欲”v評價(jià)觀：全面解放學(xué)習(xí)者v要點(diǎn)：全面認(rèn)識(shí)學(xué)生、相信學(xué)生的潛能，把學(xué)生當(dāng)作具有巨大發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展中的人。v特別說明：不能簡單地讓學(xué)生“看書吧！看完做題！”教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和思考的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功。v要點(diǎn)：教師不是“一桶水”，也不應(yīng)該是“蠟燭”，教師也是自然人，也是有血有肉、有自己的情感和興趣愛好、有追求個(gè)人幸福權(quán)利的普通人。v教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合

7、作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。v教師要做“挖泉人”，而不是“送水工”；要做“平等中的首席”。v要改變學(xué)生傳統(tǒng)的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。v要把“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，把“負(fù)擔(dān)”變成“享受”。v由逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。v要實(shí)現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)”到“我能獨(dú)

8、立學(xué)”的轉(zhuǎn)變。v要尊重學(xué)生的差異性，切忌“一鍋煮”，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。v要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。v要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。v教師和學(xué)生之間要建立起平等的朋友式關(guān)系。v課堂外也要做學(xué)生的朋友，不要時(shí)時(shí)擺出一副老師的“架子”。v要全面悅納每位富有鮮明個(gè)性特色的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“零距離”交流和交往。v要善待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。v具體要求：之“微觀行動(dòng)策略”。v 課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀的和穩(wěn)定的知識(shí)體系，課程實(shí)施不應(yīng)注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過程。v 傳統(tǒng)課程被視為“框框”，“課程即教學(xué)的科目”，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺

9、乏整合，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)。v 舊課程最大弊病是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)生活世界毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。v “開放性”和“創(chuàng)新性”是課改的靈魂，新課程要在內(nèi)容方面倡導(dǎo)新穎性、靈活性、豐富性，在課程體系上強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，從課程評價(jià)上重發(fā)展性和多元化。v 建構(gòu)新課程的行動(dòng)策略要把握：真實(shí)性、整合性、創(chuàng)新性、開放性、新穎性、靈活性、開發(fā)性、心靈性。v傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)：v新課程的教學(xué)過程觀：v新課程教學(xué)觀行動(dòng)策略：v授生以“漁”，還要激發(fā)其上進(jìn)之“欲”。“漁”是方法與技能，“欲”是靈魂。v舊評價(jià)觀的

10、弊端：v新課程評價(jià)觀：v行動(dòng)策略：v關(guān)鍵點(diǎn)：尊重學(xué)生的主體性，不要把學(xué)生分為“三六九等”，更不能單一從學(xué)業(yè)成績上分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。要注重過程評價(jià)不能以考代評。要靈活運(yùn)用“分段施評”的評價(jià)方法。v行動(dòng)原則：“愛”、“全”、“活”、“新”、“功”、“恒”。v不提倡和強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一模式，防止出現(xiàn)“一刀切”的課堂教學(xué)模式化、機(jī)械化、權(quán)威化、和示范性。v倡導(dǎo)以問題為主線、評價(jià)為手段的模式。其特點(diǎn)，基本框架v新課程有效教學(xué)的“二十步”教學(xué)模式v學(xué)習(xí)目標(biāo)使參訓(xùn)教師清楚地掌握課前行動(dòng)策略，學(xué)會(huì)新課程背景下如何實(shí)施多維度備課過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。考分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

11、培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與能力訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課程整合與資源開發(fā)。v備課，首先明確自己的角色不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。要做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、營造者和參與者?！皞鋵W(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵”，要把備課的重心由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來。v備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計(jì)。v新課程有效教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。v備學(xué)生的

12、基本原則：主體性原則、差異性原則、發(fā)展性原則。v一、備全體。實(shí)施全景式評價(jià)，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表。v二、備問題。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，填寫問題評價(jià)表。v三、備知識(shí)基礎(chǔ)。溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)，評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)。v四、備能力。提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。v五、備情緒。激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)。v通過以上五方面分析，可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析。v對學(xué)生進(jìn)行了綜合性分析之后，還應(yīng)該備學(xué)法。v目的：讓學(xué)生從“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。v原則：v體現(xiàn)自主性原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。v體現(xiàn)針對性原則。v體現(xiàn)個(gè)性化原則。v體現(xiàn)強(qiáng)化性原則。v體現(xiàn)實(shí)踐性原則。v一、什么是課程資源？

13、v二、課程資源可分為哪些類別？v三、如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合？v四、備課程的具體要求。v1、備教學(xué)目標(biāo)全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。v新課程教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。v2、備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力。v精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要遵循以下原則：v3、備意義深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己的獨(dú)到見解與意義。v4、備教具準(zhǔn)備豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率。v5、備教材分析深刻挖掘，引導(dǎo)思考。行動(dòng)策略：v備教具準(zhǔn)備v行動(dòng)策略：v要點(diǎn)：多元輔助，教學(xué)需要什么教具，我們就應(yīng)該滿足什么教具。v多媒體信息技術(shù)也要適度，不能所有的課程設(shè)計(jì)都用多媒體，以防造成“電灌”。v目的：營造

14、一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。v一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性。行動(dòng)策略：v二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。v行動(dòng)策略：v三、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花。v四、備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂趣。v五、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)。v發(fā)揮多媒體有有效作用，要把握一個(gè)“度”原問題，一節(jié)課使用多媒體的時(shí)間不能多于15%。v六、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景。v七、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。應(yīng)該從多個(gè)角度注意這個(gè)

15、情境的創(chuàng)設(shè)。v特別說明：內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。單純地?fù)Q個(gè)座位擺放形式，并不一定能使教學(xué)的有效性提高。v傳統(tǒng)教學(xué)中教師的自我形象：v備自己的意義和思想基礎(chǔ)：v一、備策略升華教學(xué)，追求美的境界。v導(dǎo)課行動(dòng)策略v板書行動(dòng)策略：“精”、“巧”、“美”、“活”。v結(jié)束行動(dòng)策略：“精”、“短”、“寬”、“活”、“妙”、“懸”。v二、備風(fēng)格弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色v教學(xué)風(fēng)格有AK十一種，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)FK的教學(xué)風(fēng)格。v教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)在于它的個(gè)體性、有效性、獨(dú)特性。要在課堂“放飛激情，張揚(yáng)個(gè)性，展示魅力”，這也是備風(fēng)格的目的。v行動(dòng)策略：v三、備弱點(diǎn)認(rèn)識(shí)自我，長善救失。v行動(dòng)策略：v四、備期望關(guān)

16、注差異，全面發(fā)展。v教師既要對自己的教學(xué)寄予高期望，也要對全班所有學(xué)生寄予高期望。v行動(dòng)策略：v五、備形象有效體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。v教師的形象是隱性課程的主要內(nèi)容，它不僅使學(xué)生們視覺舒服、心情愉悅，更體現(xiàn)了教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例，培訓(xùn)時(shí)，主講人教師不顧天氣之炎熱，一直以整潔的西裝革履的形象上課，整個(gè)培訓(xùn)過程發(fā)型整齊，容光煥發(fā)。v六、備話語潤物細(xì)無聲，沁人心脾。v行動(dòng)策略：應(yīng)該從以下八個(gè)步驟來進(jìn)行新課程教學(xué)設(shè)計(jì)：v備設(shè)計(jì)的要求v一、備理念探尋依據(jù)，明確意圖。v二、備過程重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過程。v備過程的原則有：“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”原則；多元與靈活相結(jié)合原則；繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則。v三、備方法創(chuàng)

17、新方法，提高效率。v教學(xué)方法有三種基本類型：提示型教學(xué)方法；共同解決問題型教學(xué)方法；自主型教學(xué)方法。三種方法分別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。三類方法應(yīng)該相互滲透、相互作用。教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。v行動(dòng)策略v四、備時(shí)間合理安排，追求效益最大化。別人經(jīng)驗(yàn)兩點(diǎn)v新課程教學(xué)時(shí)間安排與優(yōu)化方案及范例：v五、備拓展多元設(shè)計(jì)，精心安排。v課后拓展不僅是簡單布置點(diǎn)作業(yè)，而要努力實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)。v六、備教案與課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫，事半功倍。v幾種貌似而非的“新課程教案”v如何撰寫新課

18、程教案？v一、整理文件夾行動(dòng)v二、備課自我評價(jià)行動(dòng)。v學(xué)習(xí)目標(biāo)使參訓(xùn)教師成功掌握新課程課堂行動(dòng)策略，能夠初步建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)v傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)有七：v傳統(tǒng)教學(xué)的重心是老師的“教教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)，以教代學(xué)以教定學(xué)，以教代學(xué)，教學(xué)的最終歸宿指向以客體形式存在于學(xué)生自身之外的對象世界，課堂教學(xué)被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學(xué)失去它本有的張力和豐富的生命活力。v新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)學(xué)”，其特點(diǎn)是以學(xué)定教、以教促學(xué)以學(xué)定教、以教促學(xué)，有效教學(xué)的最終目標(biāo)指向

19、學(xué)生內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)。v新課程課堂教學(xué)實(shí)施的一般步驟v問題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。v“問題呈現(xiàn)”具體分為學(xué)生問題呈現(xiàn)、教師問題呈現(xiàn)、問題支架呈現(xiàn)、問題縱橫呈現(xiàn)、問題開放呈現(xiàn)。v一、學(xué)生問題學(xué)生悠然悠然提出問題。v問題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問題，還學(xué)生呈現(xiàn)問題的權(quán)利，讓學(xué)生自主地、悠然地自主地、悠然地提出問題。v二、教師問題教師藝術(shù)化提出問題。v三、問題支架建構(gòu)問題支架，扶學(xué)生“上架”。v四、問題縱橫共性問題從顯性走向隱性。v五、問題

20、開放個(gè)性問題從封閉走向開放。v新課程課堂教學(xué)實(shí)施以“問題呈現(xiàn)”貫穿始終，以“問題評價(jià)解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問題走進(jìn)對話，使問題解決逐步引向深入。v對話教學(xué)是一種教師與學(xué)生的共同探究的教育?！皩υ挕笔抢蠋熍c學(xué)生以課程內(nèi)容為問題，共同去生成新的問題，去構(gòu)造新的意義的過程，使“知識(shí)在對話中生成，在交流中知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增重組，在共享中倍增”。就是“讓學(xué)生說讓學(xué)生說話話”，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)對話讓學(xué)生學(xué)會(huì)對話”，“善待學(xué)生的善待學(xué)生的奇思妙想奇思妙想”，“給學(xué)生以積極的回應(yīng)給學(xué)生以積極的回應(yīng)”，真正使學(xué)生走進(jìn)課程，走進(jìn)有效學(xué)習(xí)。v一、營造環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境。v

21、二、構(gòu)建關(guān)系建立合作、互動(dòng)的良性對話關(guān)系v三、組織對話有序有效，思維碰撞，火花四射。v四、合理整合問題突出，層層深入，效益優(yōu)化。v五、科學(xué)組織對話秩序，提高學(xué)習(xí)效率。v刺激原則：一要“適時(shí)性刺激”；二要“針對性刺激”。v刺激策略方面，具體分為“語言刺激問題”、“媒體刺激問題”、“演示刺激問題”、“情景刺激問題”、“情感刺激問題”。v一、語言刺激問題開啟思維的大門。v二、媒體刺激問題，拓寬學(xué)生視野。v不能為媒體而媒體，把過去的灌輸變成了“電灌”。必須掌握一個(gè)“度”的問題。v三、演示刺激問題，激活知覺思維。v四、情景刺激問題，激活想象思維。v五、情感刺激問題，激活生命活力。要通過情感刺激問題，動(dòng)之

22、以情，刺激學(xué)生心靈之深處，激發(fā)其原始沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。v一、問題“卡殼”時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)。v二、問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)。v三、問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)。v四、問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)。v五、問題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。v“全面評價(jià)”是指教師在問題對話過程中要根據(jù)問題解決的發(fā)展事態(tài)，不斷施以激勵(lì)性、賞識(shí)性、啟發(fā)性評價(jià)。這是一種全程性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)，是融入學(xué)習(xí)過程與方法的全方位評價(jià)，是學(xué)生三維目標(biāo)生成的過程評價(jià)，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)后、學(xué)習(xí)后的評價(jià)。v具體分為真實(shí)性評價(jià)、啟發(fā)式評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)、賞識(shí)性評價(jià)、反思性評價(jià)。v一、尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評價(jià)。v二、問題困惑時(shí)

23、，給予啟發(fā)式評價(jià)。v三、情結(jié)消退時(shí)，給予激勵(lì)性評價(jià)。v四、問題出錯(cuò)時(shí)，給予賞識(shí)性評價(jià)。v五、引申問題時(shí)，給予反思性評價(jià)。v三種形式：v一、創(chuàng)建有效課堂教學(xué)備忘錄。v二、創(chuàng)建課堂教學(xué)反思日記。v三、創(chuàng)建課堂教學(xué)自我評價(jià)行動(dòng)。v學(xué)習(xí)目標(biāo)使參訓(xùn)教師全面掌握課后行動(dòng)策略，保障高質(zhì)量教育的持續(xù)發(fā)展v傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式有負(fù)面作用有四，結(jié)果有四。v新課程課后拓展的特點(diǎn)有三，對教師的要求v拓展行動(dòng)有五個(gè)類型v一、撰寫反思日記。師生同寫，交流分享。v二、個(gè)性化師生對話。v三、小組問題交流會(huì)。v四、教師、學(xué)生、家長主題對話會(huì)。v五、主題學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。v一、選擇問題作業(yè)模式。 1如何選擇問題作業(yè)模式。 2問題作業(yè)模式有哪些。v二、采用多樣化的問題作業(yè)形式。必要性及具體形式。v三、問題作業(yè)評價(jià)體現(xiàn)人文性與發(fā)展性。v行動(dòng)策略v一、問題自我展示。v二、小組展示問題。v三、家長會(huì)展示問題。v四、學(xué)校展示問題。v五、