淺談如何開展校本教研

1、淺談如何開展校本教研合肥市東升小學(xué) 朱明作為一名新教師，我的理論水平和教學(xué)技能均有待不斷地提高，我需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下持續(xù)開展教學(xué)實踐的研修，也需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，以提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平。通過半年來的教學(xué)實踐，我深深地感到，積極投身于校本教研活動，對于一個新教師的成長是多么的重要。因此，半年來，我有意識地對校本教研這種最適合于教師在崗研修的教研形式進行了初步的探究，并對我校如何開展校本教研活動產(chǎn)生了一些想法，現(xiàn)將這些探究和想法作一個簡單的梳理和總結(jié)。一、如何理解校本教研依據(jù)有關(guān)專家的解釋，校本教研的準(zhǔn)確內(nèi)涵應(yīng)是：著眼于學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展，以學(xué)校實情為出發(fā)點，以具體實踐為落

2、腳點，在上級教研單位的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)水平、科研能力而開展的教學(xué)研究。校本教研是教育理論研究與應(yīng)用研究的結(jié)合點，也是科研興校的著力點，還是教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑之一。它包含三層基本含義：其一，從學(xué)校實情出發(fā)，解決實際問題；其二，上級或?qū)＜抑笇?dǎo)，學(xué)校全員參與；其三，聚焦課堂教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。校本教研最重要的特征就是它的校本性，關(guān)于校本性特征的經(jīng)典解釋是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。校本教研的目的是“為了學(xué)?！钡陌l(fā)展。與其他教育研究相比，校本教研不太關(guān)注宏觀的一般性問題，而是重點關(guān)注學(xué)校在管理和教育教學(xué)

3、中的實際問題，以解決學(xué)校面臨的各種現(xiàn)實問題和促進學(xué)校全面發(fā)展為宗旨。校本教研“基于學(xué)?！倍嬖?，就是要挖掘?qū)W校自身的潛力，充分利用學(xué)校的資源，調(diào)動學(xué)校管理者、教職員工和學(xué)生等各方面的積極性和創(chuàng)造力。校本教研“在學(xué)校中”進行，強調(diào)學(xué)校中的問題，始終要靠學(xué)校中人來解決。校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三者的整合。自我反思，是指教師把教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究和評價，提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程，進而喚醒教師的主體意識。同伴互助是指利用教師的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進行教學(xué)觀察與反饋，達到教師共同成長的目的。專業(yè)引領(lǐng)是指專家與骨干教師等高一層

4、次人員對教師教研活動的協(xié)助與帶領(lǐng)，目的是為了避免教師與教師之間教研活動的同水平反復(fù)。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。二、校本教研與傳統(tǒng)的教學(xué)研究之比較校本教研是一種自下而上的“校本行動研究”，要求各校在梳理本校在教育教學(xué)改革中特別是新課程改革中存在的問題的基礎(chǔ)上，自行確定當(dāng)前課題和后續(xù)課題，提倡“問題即課題，反思即研究，教學(xué)即行動，交流即互動，學(xué)習(xí)即引領(lǐng)，效果即成果”的研究思路，把課題研究活動融入學(xué)校的日常教育教學(xué)工作中，針對學(xué)校的問題，組織教師置身于真實的情境中開展行動。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究課題主要是自上而下地由上級有關(guān)部門或?qū)＜壹榷ǖ?/p>

5、，身處一線的中小學(xué)教師只能被動地接受和參與這種研究形態(tài)和研究方法。傳統(tǒng)的學(xué)校教研大體上可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實證研究三種基本形態(tài)?；A(chǔ)研究屬于純理論研究，目的在于探索新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、說明新關(guān)系。這種研究更多地屬于專業(yè)研究者的“專利”，雖然中小學(xué)教師也可介入這種研究，但常常會因為占有資料、研究時間、思維能力等方面的限制而事倍功半。應(yīng)用研究是旨在將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用于教育實踐的研究，其研究的過程是從理論到實踐。應(yīng)用研究取得實效的前提是基礎(chǔ)研究的成果都是有效的，是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，這樣一來，就有意無意地賦予了基礎(chǔ)研究以絕對的權(quán)威。一般情況下，在應(yīng)用研究中，專業(yè)研究者與中小學(xué)教師是相互分

6、離的，專業(yè)研究者專事研究，中小學(xué)教師負(fù)責(zé)將研究成果付諸實施，于是無意中造成了這樣一個事實：中小學(xué)教師的行動，特別是改進教育教學(xué)工作的措施，為專業(yè)研究者一廂情愿地所決定，專業(yè)研究者無意識地被凌駕于中小學(xué)教師之上。實證研究是大多數(shù)教師常用的研究方式，其成果多以論文的形式呈現(xiàn)。論文的寫作往往是先立論，再通過理論分析和“具體事例”進行求證；或者先敘述自己在教學(xué)工作中一些“有益的嘗試”，再得出結(jié)論。然而，無論是先立論還是后結(jié)論，其論點總是來源于某種既定理論，其論證過程也大多是停留在一般的、抽象的層面上的分析或作虛假的詮釋，缺乏對具體問題的關(guān)照、具體情境的省察、具體實踐的反思。從總體上仍舊是“用自己的嘴巴

7、說別人的語言”。進行這種實證研究的大多是出于自己的某種需要，并非要解決自己在教學(xué)中遇到的實際問題，因此，這些人把實證研究變成了一種功利性研究。傳統(tǒng)教研中的某些方法和路徑其實與校本教研還是很接近的，比如實證研究，就與校本教研有著相同的研究素材和研究對象，兩者都是立足于教師的教學(xué)實踐，只不過研究的目的和結(jié)果有所不同，前者是為了證明某種預(yù)設(shè)的理論或觀點，而后者是在通過行動研究后生成一項成果或觀點。因此，開展校本教研可以借鑒傳統(tǒng)教研的某些方法和手段，而不是完全拋棄傳統(tǒng)教研。三、我校如何開展校本教研小學(xué)教師大多沒有經(jīng)過高等師范教育，因此開展教育研究的能力相對較弱。作為一所地處城郊原屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，我校教師

8、的學(xué)歷層次和教學(xué)能力更是參差不齊，有些教師甚至沒有接受過正規(guī)的全日制師范教育。面對這種狀況，我校該如何開展校本教研呢？首先，還是要從制度建設(shè)入手，用校本教研制度為教師的專業(yè)發(fā)展搭建可行的平臺。校本教研制度建設(shè)，校長是第一責(zé)任人。校長必須帶領(lǐng)一班人在學(xué)習(xí)掌握了校本教研的相關(guān)理論知識后，對我校的校本教研工作進行整體的規(guī)劃，出臺具體的實施方案，建立切實可行的符合我校實際的校本教研制度，使我校的教研活動有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化。第二，以問題為出發(fā)點，開展內(nèi)部生成的課題研究。我們只要稍加留心，就不難從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大量值得研究的問題，這些問題是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，是學(xué)校中教

9、室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。對這些問題進行追蹤研究和設(shè)計解決方案，“問題”便上升為“課題”，對這樣的課題進行研究并取得成果，這是我校開展校本教研所應(yīng)該做的，也是通過努力能夠做到的。第三，以教學(xué)敘事為切入點，強調(diào)教師的自我反思。教育敘事研究是大眾化的研究方法，是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，再加以自己的反思。我認(rèn)為這種研究方法比較適合我校教師。第四，重中之重是研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，如何提高課堂教學(xué)效率，這是每一位教學(xué)管理者最為關(guān)心的問題，也是每位教師必須面對和解決的問題。校本教研關(guān)注課堂教學(xué)，其核心問題指向“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式”，并以課堂觀察為工具，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)中的“