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IP屬地：河南 上傳時間：2022-05-18 格式：PPT 頁數(shù)：7 大?。?6.50KB 積分：12 舉報 版權(quán)申訴

1、提問概述 課堂提問是教學(xué)過程中師生之間交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活。同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，會一潭死水，波瀾不驚；那樣問，會一時激起千層浪。能否科學(xué)地設(shè)計出新穎、巧妙、擊中重點、觸發(fā)難點、激發(fā)思考的問題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂問題的基本要求 課堂中的問題必須具有足夠的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)具有一定的難度，足以讓學(xué)生進行一番苦苦的思索；它也應(yīng)當(dāng)有一定的成果再現(xiàn)

2、，讓每一個學(xué)生都能夠通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅；同時它又必須是重要的，否則，就不能稱之為“問題”。教師的問題應(yīng)當(dāng)有思考價值，有一定的深度和廣度，需要讓學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，在運用多種思維方式的組合進行思索、研究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后都能解決問題，讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或小組同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。 教師要善于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。提問的三大功能 1.可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，也可以通過提問來理解學(xué)生的錯誤理解或做法。由學(xué)生的“生成”來提示教師及時調(diào)整“預(yù)設(shè)”。 2.提問能很好的使學(xué)生參與教學(xué)

3、。更確切的說，是使學(xué)生處于“思考狀態(tài)”“集中精神”或“集中注意力”。有效提問可以激活全班學(xué)生的參與欲望，表達自己的想法。 3.能夠引導(dǎo)學(xué)生進入“學(xué)習(xí)瞬間的問題”，這些問題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運用他們的批判思維技能。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同反響的創(chuàng)建，以培養(yǎng)創(chuàng)造力。我們在課堂提問中的誤區(qū)1.表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁回答。重數(shù)量，輕質(zhì)量。盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上。2.提問只注重結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。只關(guān)注結(jié)果是什么，如“答案是什么？”

4、“對不對？”“是不是？”等。很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想出來的？”。3.提問離題遙遠，脫離學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。4.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。5.反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。表現(xiàn)為新課導(dǎo)入前的對舊知識的提問。只限于淺層次的記憶性知識的問答，并沒有真正診斷出學(xué)生的理解、掌握的程度，診斷效果失真。6.提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。不關(guān)注答錯的學(xué)生錯在哪里，是不準(zhǔn)確還是不完整還是答非所問。7.提問措詞不清，指向不明，學(xué)生難以理解。不知道應(yīng)該從哪方面思考或回答。8.提問后沒有思考時間，直接點名回答

5、。9.提問只面向少數(shù)尖子生，其它旁聽。 有效提問的策略1.建構(gòu)弱權(quán)勢的課堂文化。是指師生相互平等的課堂文化。學(xué)生就愛怕老師提問的主要原因在于沒有建立一個開放，平等的課堂環(huán)境。教師應(yīng)賦予孩子的“權(quán)威”，相信孩子自己有能力去探索知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使他們能真正了解學(xué)習(xí)的真諦，不在于獲得已有知識，而在于學(xué)會發(fā)現(xiàn)新的問題。2.以主題和情境貫穿教學(xué)。 從提問的角度來說，教師要把設(shè)疑作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)組織成：設(shè)疑-質(zhì)疑-釋疑的過程。最終培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生成為提出問題的主體。3.盡量讓學(xué)生證明自己的回答。提問的過程不僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，還要盡量使學(xué)生給出其回答的理由。教師的深度追問能夠幫助減少學(xué)生盲目簡單回答的消極心態(tài)，也可以激發(fā)學(xué)生的深入思考。4.關(guān)注不確定性的回答。在回答教師的問題時，有的學(xué)生會表現(xiàn)出模糊、沖突、延緩的想法或陷入等待的時刻。此時，教