《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄

1、?乘法的初步認(rèn)識(shí)?課堂實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的?乘法的初步認(rèn)識(shí)?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?乘法的初步認(rèn)識(shí)?課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版二年級(jí)上冊(cè)第26頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1初步理解乘法的意義 ,能正確地讀、寫乘法算式。2初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察現(xiàn)實(shí)生活 ,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義 ,體會(huì)乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法的意義 ,體會(huì)乘法和加法之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、激趣引入 ,提出問(wèn)題師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)表演嗎？魔術(shù)表演不僅非常神奇 ,在魔術(shù)表演的過(guò)程中還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)呢 ,我們今天就來(lái)一

2、起研究隱藏在魔術(shù)表演中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。評(píng)析：親切自然的交流 ,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件演示舞臺(tái)的布置拉幕 ,開(kāi)燈 ,掛燈籠 ,擺鮮花等等 ,師：看到舞臺(tái)上的這些布置 ,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：一共有多少個(gè)燈泡？6+6=12個(gè)一共有多少盆花?4+4+4=12盆一共有多少個(gè)燈籠？3+3+3+3+3=15個(gè)二、小組合作 ,探索新知師：仔細(xì)觀察這些算式 ,你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？生：加數(shù)越來(lái)越多。生：每個(gè)算式中的加數(shù)都是一樣的評(píng)析：這個(gè)層次的教學(xué)為下面認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下根底 ,學(xué)生在期待著看魔術(shù)標(biāo)的迫切心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)師：下面我們以

3、熱烈的掌聲歡送魔術(shù)師的出場(chǎng)！(課件出示魔術(shù)師變出4串寶葫蘆 ,每串5個(gè))看魔術(shù)師的表演 ,你能什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：一共變出多少個(gè)寶葫蘆？生：我會(huì)解答：5+5+5+5=20個(gè)。生：是4個(gè)5相加。師：我們來(lái)觀看下一位魔術(shù)師的表演課件出示魔術(shù)師變了7次 ,每次變出2只鴿子。學(xué)生在練習(xí)本上列式解答一共變出多少只鴿子。生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14只。師：到底是多少個(gè)2相加呢？生：7個(gè)2相加。魔術(shù)師繼續(xù)變了11次 ,每次變出3朵花。生：學(xué)生在練習(xí)本上解答一共變出多少朵花。生：算式太長(zhǎng)了。生：一行寫不開(kāi)了。生：我寫了11個(gè)3相加。師生一起數(shù)著板書11個(gè)3相加的算式。師：要是魔術(shù)師變了24次呢

4、？課件出示24個(gè)3朵花拿要求出一共變出多少朵花？你能想象出算式是什么樣嗎？生：算式好長(zhǎng)好長(zhǎng)。生：加法算式太麻煩了。生：寫起來(lái)太累了。師：那我們能不能創(chuàng)造一種新寫法 ,使得24個(gè)3寫起來(lái)簡(jiǎn)便些？評(píng)析：從學(xué)生的根底出發(fā) ,放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題 ,從4個(gè)5相加 ,到7個(gè)2相加 ,再到11個(gè)3相加 ,這一系列的算式 ,隨著加數(shù)的越來(lái)越多 ,學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。這樣就自然的產(chǎn)生了要探索解決問(wèn)題的方法 ,從而為后面學(xué)習(xí)乘法奠定了感情根底 ,同時(shí)也把學(xué)生推到了主體地位。小組匯報(bào) ,學(xué)生板書：(a)3+3+(b)3+3+3(24個(gè))(c)24個(gè)3相+注：+

5、上有個(gè)圓圈。(d)24(+)3學(xué)生講述自己創(chuàng)造方法的想法 ,然后大家來(lái)比擬每種寫法的優(yōu)點(diǎn)。評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是學(xué)生思維碰撞的高潮 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā) ,迫使他們想出解決問(wèn)題的方法 ,放手學(xué)生進(jìn)一步的探索 ,以自主探索與合作交流的形式完成“任務(wù) ,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 ,學(xué)生自主解決問(wèn)題的愿望和能力得到了充分的挖掘 ,真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位師：24個(gè)3相加也可以寫成3×24 ,也可以寫成24×3。生：哦 ,我知道了 ,是乘法。生：我在鉛筆盒上看見(jiàn)過(guò)乘法算式。師：誰(shuí)能給大家來(lái)讀一下算式？師：你知道其中3表示什么？24表示什么嗎？生：3表示加法算式中加數(shù)都是3。生：2

6、4表示一共有24個(gè)3也就是加數(shù)3的個(gè)數(shù)。師：中間的符號(hào)就叫乘號(hào)。觀察乘號(hào)與我們以前所學(xué)的哪個(gè)運(yùn)算符號(hào)比擬接近？生：加號(hào)。師生一起用手勢(shì)表示從加號(hào)到乘號(hào)的過(guò)程。介紹乘法算式各局部的名稱乘數(shù)×乘數(shù)=積師：你能把我們剛剛列的3個(gè)連加算式改寫成乘法算式。并說(shuō)出它們表示的意思嗎？評(píng)析：從學(xué)生自己創(chuàng)造的符號(hào)中吸取優(yōu)點(diǎn) ,然后過(guò)渡到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)家們的方法 ,學(xué)生也能很自然地接受 ,并且確實(shí)感受到乘法算式寫起來(lái)的簡(jiǎn)便。在與加法算式的比擬中深刻地認(rèn)識(shí)到乘法算式所表示的意義。同時(shí)把剛剛用加法解決的幾個(gè)問(wèn)題重新用乘法來(lái)解答一遍 ,不僅是對(duì)乘法的練習(xí)穩(wěn)固 ,同時(shí)也讓學(xué)生深刻的體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)便以及乘法與加法的聯(lián)系

7、非常密切。三、拓展練習(xí) ,穩(wěn)固新知練習(xí)1：根據(jù)魔術(shù)師的表演先寫出加法算式 ,再寫出乘法算式。8+8=16 8×2=16 2×8=167+7+7=21 7×3=21 3×7=213+4+5=12？師：最后一個(gè)為什么不能寫成乘法算式？怎樣改變魔術(shù)師的表演就能寫了呢？生：加數(shù)不相同的加法算式不能改寫成乘法算式。生：從第三次中拿出一個(gè)給第一次后就變成了4+4+4=12 ,這樣就能列出乘法算式了練習(xí)2：小組合作利用自己的身體找乘法。評(píng)析：練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單卻十分有效 ,尤其是通過(guò)反例的突出 ,更加穩(wěn)固了乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。而最后的數(shù)學(xué)活動(dòng)那么在課堂

8、的最后又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 ,想出了好多方法里用身體的器官表示出“幾個(gè)幾 ,從而更深刻的理解乘法的意義。四、課堂小結(jié) ,合理評(píng)價(jià)師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有什么收獲嗎？生：我們認(rèn)識(shí)了一種新的方法：乘法生：我知道加法算式加數(shù)相同的時(shí)候可以寫成乘法算式。生：我知道了乘法是一種簡(jiǎn)便的方法“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生

9、坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。師：大家都有自己的收獲。其實(shí)不僅在看魔術(shù)的過(guò)程中我們能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí) ,在我們生活中處處都有數(shù)學(xué) ,只要我們長(zhǎng)出數(shù)學(xué)的眼睛去發(fā)現(xiàn) ,就一定有更大的收獲。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先