中途接手班級(jí)經(jīng)驗(yàn)

1、淺談班主任中途接手班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn) 參加工作至今，我擔(dān)任初中班主任工作十年有余，期間中途接過三次班級(jí)。不斷從實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，摸索了一些管理規(guī)律。借此機(jī)會(huì)，歸納整理以期拋磚引玉，以求共同探索中途班級(jí)管理的最佳途徑。一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆班主任在接手班級(jí)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況有個(gè)大致的了解，所謂知己知彼,百戰(zhàn)不殆。在開學(xué)前，我一般都通過學(xué)生學(xué)籍卡上面的資料了解學(xué)生的情況，熟記學(xué)生的姓名和相貌，了解學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)情況。到學(xué)生開學(xué)注冊(cè)的時(shí)候，第一次跟學(xué)生見面我基本能叫出學(xué)生的名字，學(xué)生都感到很驚訝，同時(shí)也感到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)心，一下子就拉近了師生間的距離，有利于日后樹立班主任的威信。

2、另外我還找前任班主任了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，把特別調(diào)皮的學(xué)生名字和惡習(xí)記錄下來，例如哪些學(xué)生被處分過，哪些學(xué)生經(jīng)常曠課，哪些學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)等等。在注冊(cè)的時(shí)候就“警告”在先，給他們一個(gè)下馬威，讓他們感到這個(gè)老師還挺熟悉我的情況的，不敢“欺生”了，便于我以后的管理。二、了解班級(jí)整體特點(diǎn)采取與之匹配的管理方式     管理定位是關(guān)鍵，定位準(zhǔn)確，班級(jí)管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風(fēng)格及班級(jí)的基本情況。因?yàn)樾掳嘀魅沃型窘邮謱?duì)班級(jí)內(nèi)部相對(duì)陌生，反而學(xué)生對(duì)班級(jí)的情況十分熟悉，同學(xué)之間相互了解，并且已習(xí)慣

3、原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級(jí)集體中，必須找準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開展班級(jí)管理工作。因此在開學(xué)的第一個(gè)星期我就會(huì)舉行班干會(huì)議，傾聽他們的心聲，班級(jí)存在的問題，以及他們有什么好的管理班級(jí)的建議等。通過和班干溝通，確立班級(jí)管理的方向。與新入學(xué)的班級(jí)不同，中途接手的班級(jí)已經(jīng)形成一定的整體特點(diǎn)，要立刻改變是不可能的，必須對(duì)班級(jí)有深入的了解，再逐漸的引導(dǎo)；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級(jí)管理好，那是不現(xiàn)實(shí)的。管理是為教育服務(wù)的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級(jí)的整體特點(diǎn)，就能樹立良好的班風(fēng)新形象，學(xué)生就容

4、易產(chǎn)生新動(dòng)力，那么，要達(dá)到良好的班級(jí)管理效果就水到渠成了。    無論什么管理方式都是為了管好班級(jí)教育學(xué)生，班級(jí)集體凝聚力和榮譽(yù)感是班級(jí)管理成功的兩個(gè)大砝碼。加強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力教育是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)教育，班級(jí)本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有班級(jí)凝聚力才能師生同心完成班級(jí)管理工作；只有學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，才能促使學(xué)生為這個(gè)團(tuán)隊(duì)而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽(yù)感都沒有，何來團(tuán)隊(duì)精神？必須教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽(yù)也是學(xué)生個(gè)人的，班集體與個(gè)人是榮辱與共、不可分割的。無論學(xué)習(xí)、工作，集體決定個(gè)人，個(gè)人影響集體，集體反過來

5、又影響個(gè)人。把班級(jí)整體特點(diǎn)融化進(jìn)團(tuán)隊(duì)中，使學(xué)生個(gè)性情感體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)共性中,就很容易很準(zhǔn)確的抓住班級(jí)情感支點(diǎn)，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級(jí)管理教育工作。每當(dāng)學(xué)校要舉辦什么活動(dòng)我都積極組織學(xué)生參加，通過集體活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。三、倡導(dǎo)自主管理，實(shí)行班干部輪流制馬卡連柯說班集體“并不是單單聚集起來的一群人”。而是“由于目標(biāo)一致，行動(dòng)一直而結(jié)合起來的，有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。在這個(gè)集體中，受教育者處于主體地位，如何營(yíng)造一種催人奮進(jìn)、朝氣蓬勃的集體心理氣氛，促進(jìn)所有成員在集體中得到健康發(fā)展，這是班主任首要解決的問題。我通過有關(guān)書籍資料學(xué)習(xí)，和現(xiàn)實(shí)生活的啟發(fā)，我

6、嘗試讓學(xué)生自己管理自己，并摸索了班干部輪流制。（1）實(shí)行班干部輪流制，保證人人參與，個(gè)個(gè)有責(zé)?，F(xiàn)實(shí)生活中，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生也都以自己當(dāng)了小組長(zhǎng)，小班長(zhǎng)為自豪，當(dāng)了“官”，就要大伙三把，別出心裁，干一些政績(jī)給上司看。而初中生能例外嗎？他們能不以當(dāng)班干部為榮嗎？他們一旦當(dāng)上了班干部能不好好表現(xiàn)一番嗎？除此之外，讓每個(gè)人當(dāng)了班干部，既能感受自身的責(zé)任，又能體驗(yàn)班主任的苦衷。于是，我把那些愿意當(dāng)班干部且有能力當(dāng)班干部的學(xué)生分成了四個(gè)“政黨”，以期中考試為界，實(shí)行“輪流執(zhí)政”。為了使班級(jí)管理?xiàng)l理化，具體化，我把班務(wù)工作分的盡可能細(xì)一些，讓每個(gè)學(xué)生盡可能都有任職的機(jī)會(huì)。他們一旦有職在身，就能進(jìn)行約束別人的

7、同時(shí)，也進(jìn)行自我約束。（2）及時(shí)制定適合班級(jí)特點(diǎn)的班規(guī)我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用他們的聰明才智進(jìn)行大討論，制訂了適合班情的班規(guī)，其中包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等各個(gè)方面。并每個(gè)月進(jìn)行一次班級(jí)操行評(píng)比，而且對(duì)每個(gè)方面都做了明確的要求。設(shè)立班級(jí)“文明之星”、“進(jìn)步之星”、“學(xué)習(xí)之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)那些平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)并打電話通知家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況。正因?yàn)樽远ǎ宰悦?，因?yàn)樽悦?，所以自律?#160;四、增強(qiáng)自身人格魅力。    班主任的個(gè)性魅力，是班級(jí)管理的核心，班主任只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛，學(xué)生對(duì)班主任也產(chǎn)生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級(jí)管理教育目標(biāo)

8、。    班主任的個(gè)性魅力主要表現(xiàn)在管理風(fēng)格和健全的人格，管理風(fēng)格體現(xiàn)出班主任的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，班主任通過個(gè)性魅力征服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個(gè)性起到對(duì)班級(jí)管理使學(xué)生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟?qū)W生、感化學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間相互尊重、相互信任產(chǎn)生情感共鳴，班主任只有得到學(xué)生的信任和誠(chéng)服，才能實(shí)施有效的班級(jí)管理教育。我經(jīng)常利用早讀時(shí)間和每周班會(huì)課時(shí)間，把我在一些雜志上看到的一些勵(lì)志的故事在班里跟學(xué)生分享，讓學(xué)生的感情升華，樹立遠(yuǎn)大的理想，向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)好做人和知識(shí)的積極性。同時(shí)

9、我也做到嚴(yán)以律己，要求學(xué)生做到的，我都先做到，言出畢行，給學(xué)生樹立好榜樣。五、注重觀察積累，善于做學(xué)生的思想工作。（1）若即若離，樹立自身威信。班主任與學(xué)生的關(guān)系，不能油水分離，更不能水乳交融。要若即若離。班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，不等于與學(xué)生水乳交融沒大沒小，稱兄道弟，這樣的話，你在學(xué)生面前一覽無余，清澈見底，學(xué)生對(duì)你了如指掌；如果你沒有較強(qiáng)的駕御能力，關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生可能不服從你的領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，不是沒有出現(xiàn)過這樣的例子。除非你有很強(qiáng)的能力，有很高的威信。我認(rèn)為還是折中點(diǎn)好。另外，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種行為，將來走上工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)也沒有等級(jí)之分，遭到領(lǐng)導(dǎo)非議。這種后果責(zé)任的劃分，不能與教師沒

10、有關(guān)系。（2）曉之以理，避免正面沖突。班主任與學(xué)生之間有意見分歧時(shí)，千萬不能正面交鋒。要擇時(shí)擇地進(jìn)行談心，說服他們。否則，教師的威信在學(xué)生的心目中就大打折扣，為以后工作帶來負(fù)面影響。（3）動(dòng)之以情，避免冷漠視之。學(xué)生在心理上受到傷害時(shí)，最希望得到班主任的關(guān)心。所以，我們應(yīng)該經(jīng)常走入學(xué)生中間，與之談心。學(xué)生除了很多共性問題之外，還具有其個(gè)性問題，這就需要有針對(duì)性的個(gè)別談心，提出具體要求，促其進(jìn)步。（4）說到做到，切忌言行不一。身教重于言教，班主任與學(xué)生相處較多，接觸面較廣，因此，也最關(guān)心班主任的言行，所以在學(xué)生面前，言必行，行必果。否則，就會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)反面教學(xué)素材。當(dāng)班主任難，當(dāng)一個(gè)中途接班的班