小學(xué)班級自主化管理的研究和實踐

1、小學(xué)班級自主化管理的研究和實踐 小沙中心小學(xué)王紅梅一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已悄然興起，國力競爭日趨激烈。一個國家能屹立于世界民族之林，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才是重要前提。而我們的教育事業(yè)正是培養(yǎng)人才的搖籃。教育的根本在于育人，教育的著眼點應(yīng)該是“以人為本”出發(fā)點是人，歸宿也應(yīng)是人，教育的管理方式自然也應(yīng)該不例外，應(yīng)當(dāng)以教師、學(xué)生的自主化管理為主。然而在相當(dāng)長的時期里，我們卻往往只過多地強調(diào)了管理的嚴格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學(xué)生在教育管理過程中的多種需要與潛在能力，因而在教育活動中出現(xiàn)了許多不盡如人意的現(xiàn)象：1.教育管理變

2、得機械沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，教育陷入了“千人一面”“千班一面”的管理僵局；2.班主任在學(xué)校更高管理層的規(guī)范化下機械地耕作，普遍喊“累”，普遍出現(xiàn)“英雄無用武之地”現(xiàn)象。甚至許多班主任教師寧愿不拿班主任津貼，也不愿干這班主任的“辛苦活”；3.學(xué)生們的成長空間被教育管理者貌似神圣的管理“統(tǒng)一”的限制，學(xué)生成長的自身需求被強制取消，他們無法更好地發(fā)展自己的心智和性情；4.班干部們成了班主任老師統(tǒng)一遙控管理的機器，根本談不上什么個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生當(dāng)班干部成了勉為其難的事；5.目前廣大教育者對自主化班級管理的實踐還不夠大膽，有操作價值的模式、規(guī)程探索還遠遠不夠，各項束縛較多，沒有真

3、正突出人的地位。要改變上述狀態(tài)，必須超出和突破教育管理特殊論的框架，從高一層次生命的層次，用動態(tài)生成的理念，重新全面認識教育管理，構(gòu)建新的管理觀解放教育管理：解放教育管理者，解放學(xué)生，實施自主化管理，能讓教育煥發(fā)出生命的活力?；谝陨险J識，我們提出了“小學(xué)班級自主化管理的研究和實踐”這一課題，希望通過這一課題的研究能更好地激發(fā)教師和學(xué)生的潛能，形成他們的意志和品質(zhì)，讓人成為一個真正自主的個體。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1.國外。以美國、蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對自我教育、自我管理進行了卓絕的探索并取得了巨大成就?！敖虝倌曜晕医逃?，始終是蘇霍姆林斯基理論上的追求，也是他

4、對自己25年教育工作經(jīng)驗的深刻總結(jié)。他把“自我教育”提到教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律、教育的真理、教育的智慧和藝術(shù)的高度，一而再，再而三地加以闡述。他說：“我十分堅信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。比起組織星期日的消遣來，教會少年自我教育要困難得多。比起直到少年走出校門沉醉于無拘無束的自由空氣之前抓住他的手不放來，教會少年自我教育也要艱巨和復(fù)雜得多。惟有能激發(fā)出自我教育的教育，才能解決這些困難。我在學(xué)校里干了近四分之一個世紀，我多年的工作經(jīng)驗已使我對此確信無疑?！?.國內(nèi)。早在1919年10月新教育第2期，陶行知先生就提出了學(xué)生的自主管理問題，只不過先生當(dāng)時的提法是“學(xué)生自治問題”。20世

5、紀80年代，自我教育或主題教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認同。而教改幾十年來，卓然而成大家者，無一不是以突出人的主體地位，以人的自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標(biāo)的。三、課題的界定“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。屬于自主性教育研究的范疇。它旨在于弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展，努力實現(xiàn)班級管理的自主化、民主化、科學(xué)化，給班主任班級管理創(chuàng)新應(yīng)有的權(quán)利，給班主任創(chuàng)造班級管理創(chuàng)新的寬松氛圍，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點

6、和教育規(guī)律，形成民主和諧的管理氛圍，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，從而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)、提高教師、學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！白灾骰嗉壒芾怼蓖ㄟ^對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的教育管理理論與模式，并使之不斷完善。其特征主要有：強調(diào)自主性、富有開放性、高揚生命意識、承認差異性、具有傳承性。四、課題研究的理論依據(jù)1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。馬克思主義教育學(xué)關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論為中小學(xué)創(chuàng)新性教育的構(gòu)建提供了重要的理論基礎(chǔ)。2.蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學(xué)生認識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。3.加德納的“智力多元

7、論”。4.魏書生班主任班級管理理論。魏書生認為，獨裁，一言堂、個人迷信是愚昧、落后的時代產(chǎn)物，民主管理是文明與進步時代的選擇，大團體如此，小的團體班級也是如此。5.成功教育理論。所謂成功教育是以轉(zhuǎn)變低差生為切入點，是旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達到學(xué)生自己爭取成功的教育；是追求學(xué)生自我教育的終身教育；是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)1.通過課題研究提高學(xué)生自主管理能力，使班級秩序井然，班內(nèi)氣氛和諧；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高，個性、特長發(fā)展尤其明顯，綜合素質(zhì)提高；3.班主任的管理能力得到提高，工作輕松，有幸福感；4.課

8、題組成員的科研能力得到提高，特別在班級自主化管理操作上游刃有余。六、課題的研究內(nèi)容及預(yù)設(shè)措施1.放權(quán)給班主任，探索研究班主任自主管理班級的基本操作模式，建立發(fā)展型班主任培養(yǎng)機制。學(xué)校放班級管理權(quán)給班主任，總的目標(biāo)上“管”，而對具體的管理方式則不“管”，讓班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標(biāo)，并通過問卷調(diào)查、科學(xué)測評、系統(tǒng)培訓(xùn)、科學(xué)評價等方式努力建立發(fā)展型班主任培養(yǎng)機制。2.了解學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，建立崗位動態(tài)負責(zé)制，完善崗位評價機制，形成學(xué)生積極競爭的意識形態(tài)。（1）調(diào)查了解學(xué)生的內(nèi)心需求通過問卷調(diào)查、個案訪談等方式全面了解學(xué)生的內(nèi)心需求。問卷調(diào)查的題目如：你的興趣愛

9、好及特長是什么？你希望自己在班級里承擔(dān)什么職責(zé)？你覺得班級管理上有什么欠缺？班級里還可以設(shè)立什么崗位？班級里可以經(jīng)常搞些什么活動？如果你是班長或主要管理者你在班級管理上主要會做什么事？如果讓你選擇班級的主要干部，你會選擇誰？分別負責(zé)什么？（2）激發(fā)學(xué)生班級自主管理的動機，調(diào)動積極性“動機是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，進行自主管理的前提。抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，“我是班級的小主人”，并舉行各類小競賽激趣，強化自主管理意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。運用情

10、感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校、班級、自身的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機。實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學(xué)生

11、班級的主人翁意識，真正使每個孩子都會成為班級管理的積極參與者，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固他們進行自我管理的意識。（3）建立崗位動態(tài)負責(zé)制目前，很多班級在崗位負責(zé)上都意識到了要“人人有事做”，要讓每個學(xué)生都有自己的崗位，但是，往往在實際操作過程中，許多班級為了圖方便，崗位負責(zé)實行了“終身制”，這樣，很不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。崗位動態(tài)負責(zé)制就是根據(jù)學(xué)生的個性特征及特長按照一定的周期讓學(xué)生輪換崗位，使學(xué)生得到各方面的管理體驗和管理能力的提高。崗位設(shè)置可以根據(jù)班級實際和學(xué)生的實際需求而確定，除普遍設(shè)置的班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、組織委員、勞動委員等以外，還可以設(shè)門窗管理員、多媒體管理員、書架管

12、理員、作業(yè)本管理員、黑板管理員、就餐管理員、路隊管理員、課間管理員、圖書管理員、午間談話管理員等等，并且可以根據(jù)班級現(xiàn)狀不斷變化崗位的設(shè)置，如發(fā)現(xiàn)班級的衛(wèi)生角成了衛(wèi)生死角，那么就可以及時設(shè)立衛(wèi)生角管理的崗位。（4）完善崗位評價機制學(xué)生選擇自己的崗位不是為了圖開心，而是要讓學(xué)生奔著一定的目標(biāo)而努力。所以，學(xué)生在選擇自己的崗位前必須制定自己努力的目標(biāo)，班主任根據(jù)學(xué)生自己制定的目標(biāo)和班級實際與學(xué)生共同商討確定崗位評價標(biāo)準。在負責(zé)周期結(jié)束后，相關(guān)教師和學(xué)生代表對每個學(xué)生的崗位負責(zé)情況進行測評，分出一五個星級，并對好的予以肯定和表揚，不足的提出意見和建議，讓每個學(xué)生都認識到自己的不足與今后努力的方向，并

13、根據(jù)評價結(jié)果讓學(xué)生繼續(xù)選擇下一輪崗位。而且，在學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生的崗位負責(zé)情況進行總評，并予以公布。這樣，每個學(xué)生都會真正地對自己的崗位負責(zé)到家，并會形成較高的競爭意識。期末總評可參照下表：姓名參與崗位所得星級代秋月就餐走廊生物角作業(yè)本呂發(fā)展班長勞動委員黑板走廊3.加強班級管理中的創(chuàng)新意識，總結(jié)探索出一套學(xué)生自主管理班級的模式。在學(xué)生管理班級過程中，每個學(xué)生都要將自己的管理心得、所遇到的困惑、管理建議等記錄下來，班主任定期作出檢查和反饋。學(xué)生記錄表參照如下：負責(zé)崗位：日期：月日月日需要做的事：所遇困惑：我的建議：學(xué)期結(jié)束后學(xué)生將自己的記錄進行提煉，班主任再根據(jù)學(xué)生的提煉總結(jié)制定出一套班級特色自

14、主管理制度，如：班級圖書角管理制度、班級生物角管理制度、班級就餐管理制度、班級課間活動管理制度等，真正實現(xiàn)“以人為本”，真正讓每一個學(xué)生都成為班級的主人。七、實施對象、步驟、方法和人員分工（一）研究對象1.本校部分參與研究的教師；2.本校二五年級學(xué)生。（二）研究步驟：1.課題研究的準備階段(2013年12月2014年1月)：（1）對本校二五年級學(xué)生進行心理、行為方面的調(diào)查；（2）學(xué)習(xí)有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、陶行知的創(chuàng)造教育理論；（3）上交各類班級建設(shè)中新理念、新方法，總結(jié)經(jīng)驗；（4）制定方案，具體包括研究實施方案等。2.課題研究的實施階段(2014年2月10月)：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)理論，同時在理論的

15、基礎(chǔ)上進行實踐；（2）進行新一輪的班級建設(shè)研究；（3）整理有關(guān)總結(jié)；（4）收集、整理來自第一線的對于班級建設(shè)可行材料。3.課題研究的總結(jié)階段（2014年11月12月）：（1）整理課題的相關(guān)資料。（2）撰寫課題研究的結(jié)題報告。（3）課題成果展示，并請有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)對課題進行成果鑒定。（三）研究方法1.行動研究法：在研究過程中，邊實踐、邊反思，邊不斷修正研究方案，改進研究方法，一方面對有關(guān)變量實施控制，一方面加強在自然進程中的觀察，以便取得更為真實的材料。2.個案研究法：“自主化班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成中，采用對特殊群體中的個體研究，通過跟蹤、觀察、分析得出客觀的結(jié)論。3.文獻法：“自

16、主化班級管理”理論形成，努力把握國內(nèi)外研究成果及動態(tài)，擴大對外交流，及時調(diào)整研究步驟。另外還通過觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種實驗方法的研究，使此項實驗更規(guī)范、科學(xué)。（四）課題組成員及分工1.王紅梅：小學(xué)高級教師，課題主要負責(zé)人。負責(zé)課題的主持、人員分工、資料整理、研究報告撰寫等；2.張雅萍：小學(xué)高級教師，課題組成員。負責(zé)課題實驗與研究，階段性資料整理等；3.鄭紅：小學(xué)高級教師，課題組成員。負責(zé)課題實驗與研究，對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，相關(guān)資料搜集等；4.冷冰：小學(xué)一級教師，課題組成員。負責(zé)課題實驗與研究，相關(guān)資料搜集，論文撰寫等。八、課題研究的條件分析1.我校是一所創(chuàng)辦多年且有較多科研經(jīng)驗的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本次課題非常重視，對本課題的研究給予了大力支持與幫助，特意邀請相關(guān)專家為本課題的研究作出指