課堂因生成而精彩

1、課堂因生成而精彩葉瀾教授曾說：“課堂應是向味知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ”課堂是師生經歷的重要場所， 教師要從生命的高度樹立起新的教學觀， 關注課堂的動態(tài)生成。如果教師能有意識地抓住這些“意外的通道” ，捕捉那些“美麗的圖景”，并運用教學睿智，采取有效策略，使“預設”與“生成”激情共舞，就會有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。一、美化學生錯誤，在錯誤中求生成。課堂教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在這樣的過程中， 必然會產生許多學習信息，教師對于學生預料之中的

2、答案往往是滿意的， 對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些錯誤的答案往往重視不夠，甚至心有不悅， 棄置不顧。其實學生的錯誤也是一種動態(tài)生成的資源，是一種發(fā)生在學生身邊的，學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的、有價值的教學資源。學生在學習過程中出現這樣那樣的錯誤是很正常的，教師不能隨意地作出“對”“好”“是”等標準式的評價，而要巧妙的加以利用，利用好“錯誤”所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用。 案例 我愛綠葉教學片段在學完了整篇課文之后， 教師讓學生反復朗讀最后一節(jié)， 當指名一位學生朗讀時，他由于緊張，把“啊，朋友，愛她吧！ ”讀成了“啊，朋友，愛我吧！ ”頓時引起全班同

3、學哈哈大笑。這位同學也頓時滿臉通紅。師：（稍一遲疑）哦，你甘愿將自己當成綠葉。同學們，你們知道他這樣改有什么用意嗎？生 1：他以綠葉的身份，呼吁人們要愛護大自然。生 2：現在自然環(huán)境遭到嚴重破壞，把“她”改成“我” ，表明了他愛護大自然的迫切心情。生 3：他甘愿做綠葉，說明他有無私奉獻的精神。教師繼而引發(fā)：“你們能學他一樣，用第一人稱把課文改寫成綠葉的自述嗎？”學生興趣高漲，紛紛對文章進行了改寫。本堂課，教師充分利用學生所處的環(huán)境， 把學生在課堂上隨機生成的 “錯誤”作為課程資源，引導學生把“錯誤”作為全班同學的財富。正是教師巧妙地利用了學生的錯誤， 靈活地加以引導， 才把全班學生從哈哈大笑中

4、拉回到齊當綠葉的狀態(tài)，在這樣的學習過程中， 讓每個學生都獲得了一份自信， 讓每個學生的個性在課堂上得到了張揚，從而讓課堂對學生有深深的吸引力。二、慧抓偶發(fā)資源，在意外中求生成。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師應憑借自己的智慧和應變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現上來。 案例 五彩池教學片段一位教師在導讀五彩池這篇課文時，有一位學生提問：“五彩池能不能游泳？”教師先是一楞，接著便臨場改變了預先的設計，說：“這個問

5、題提得好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小要合適， 二是池子的深淺也要合適，三是池水是不是干凈， 四是池底有沒有危險的障礙物。 染我們仔細讀課文， 看看課文中有沒有這方面的信息， 這樣便能解決五彩池能不能游泳這個問題了?！庇谑?，學生仔細讀課文，找出了很多根據，說明不能游泳。課文中“大的面積不足一畝” ，“小的呢，比菜碟大不了多少” ，說明面積大小不能游泳?！安坏饺住保疁\的“用手指就可以碰到它的底” ，說明大部分太淺，也是不能游泳的?！八畞碜酝幌鳌笨赡苁潜容^ 的，但這樣奇異的自然風光，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應該是不能去游泳的。課文中

6、還有“池底生著許多石筍 ”的內容，能使五彩池變色正是這些石筍的原因。這說明池底有危險的障礙物，是無法游泳的。本堂課，一個孩子提出的極富好奇心的問題，看似與研讀課文沒有關系，近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值，果斷地改變了原先的設計，跟著學生的問題走，不僅牽一發(fā)而“通”了全文，而且滿足了學生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質疑的精神。課堂教學是個動態(tài)生成的過程，教師是引起、維持、促進學生學習的組織者。我們老師往往習慣于步步為營地設計自己的教學過程，不敢節(jié)外生枝。本案例，那學生的行為可以說是一種“干擾”，。可教師巧妙地以此為研讀的切入點， “柳暗花明又一村” ，化腐

7、朽為神氣，猶如神來之筆，妙在天成。由于是學生自己制造的意外，在教師的引導下，他們研讀時覺得更有趣，勁兒更足，教學收到了意想不到的效果。三、珍視課堂提問，在質疑中求生成。問題是科學研究的出發(fā)點， 是開啟任何一門科學的鑰匙， 問題也是生長新思想、新方法、新知識的種子。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的重要途徑。在課堂教學中，教師要鼓勵學生超越課堂，超越文本，超越教師，標新立異、獨劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學生的質疑問難，善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。 案例 火燒云教學片段在學習課文第一自然段時，我讓學生自由提出不懂的問題。學生紛紛提問：“小動物

8、為什么會變顏色？”“紫檀色是什么樣的？”這些問題都在我的意料之中， 突然一位學生滿懷疑慮地問： “大白狗變成紅的了，小白豬也應該變成紅的，為什么會變成金的呢？”這個問題提得真厲害，一下子難住了學生，老師也覺得很意外，這個“自相矛盾”的地方，難道是作者觀察有誤？或者是作者出現了筆誤？老師想了個緩兵之計，讓學生自由討論。老師似乎還在思考，此時，有一位學生高高舉起了手，老師請他回答?！按蟀坠纷兂杉t的， 小白豬變成金的，這就說明火燒云的顏色變化極快，當作者看完大白狗再去看小白豬時，火燒云已經變成金色了?！崩蠋熞荒樀男老?。其他同學也紛紛應和： “是呀，是呀，課文中不是說火燒云變化極快嗎？”本堂課，提問的

9、學生以他敏銳的觀察和思維發(fā)現了這個“可疑”之處，雖然他自己一時還不能求解，但這個問題的提出，已經涉及了整篇課文， 能讓學生真正感受到火燒云的變化之快，變化之美。在讀的過程中伴隨著已有問題的解決與新的問題的不斷地生成，學生的認識在發(fā)展，體驗在加深，個性在張揚，思維活起來，語言活起來。經歷了這樣自主的學習過程，學生獲得的不只是知識，還有發(fā)現的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。因此，在課堂教學中，教師就要給學生質疑的機會，以讀促思，以疑促讀，讀思結合，讓我們的語文課堂充滿智慧。四、引導獨特體驗，在感悟中求生成。閱讀是一種個性化的再創(chuàng)造行為，各人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會對

10、同樣的文本產生不同的理解， 更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在語文課堂中， 要特別重視學生的獨特體驗。 課堂生成，從根本上說，就是學生獨特體驗相互撞擊而迸發(fā)火花的過程， 是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。因此，在課堂上， 教師要善于抓住學生的獨特體驗，巧引妙導， 讓學生帶著積極的情感體驗課堂， 體驗由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活， 在語文課堂中感受生命的涌動和成長，讓課堂精彩迭起。 案例 雨中教學片段：當教師講到車倒的原因之一： 蘋果冒出了籮筐時， 一位學生提出了自己不同的理解生：我認為“冒出”這個詞用的不好，應該用“露出”。生：我認為“

11、冒出”用得好。它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，比“露出”要來得多。師：恩，你有很強的語感。那么誰能到黑板上來畫畫這冒出的蘋果呢？（一生到黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐一點點）師：這叫什么？生：（大部分）露出。師：對，這只能說是“露出” ，誰能將籮筐里的蘋果來冒一冒呢？（一生上來，將籮筐里蘋果畫得滿滿的）師：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻才怪呢？本堂課，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，沒有手忙腳亂，而是順水推舟，敏銳地抓住了這個十分難得的教學機遇，在預定教學思路的基礎上 “節(jié)外生枝”，安排了“畫畫”活動，用學生自己的繪畫行為來形象化地解讀詞語，將學生引上了預設的軌道， 使教學由無序走向有序， 幫助學生有效地完成了語文知識經驗的建構，使學生的獨特感悟成為教學的“生長元” 。因此，在課堂教學中，教師要在閱讀交流中隨時能夠接住學生拋過來的“球” ，或回應，或反擊，或再擊、組織，讓鮮活的動態(tài)生成擦亮課堂。蘇霍姆林斯基說過： “教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。 ”教學是不斷生成的，在教學過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學過程乃至新的教學目標。因此，教師要不斷捕捉、判