教師資格認定考試教育學-51

1、教師資格認定考試教育學 （ 中學）-51一、單項選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分數(shù)： 20.00）1. 制約人的身心發(fā)展的程度和特點的因素是人的 。A. 先天素質B. 外在力量C. 教育D. 機體成熟程度 解析：人的機體成熟程度制約著人的身心發(fā)展的程度和特點，故選D。2. 教育與教學的關系是 。A. 部分與整體B. 后者包括前者C. 整體與部分 D. 前者包括后者 解析：教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，教學是進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3. 我國近代制度化教育興起的標志是清末的 。A. 洋務運動的推行B. 廢科舉，興學校 C. 京師大學堂的成立D. 北洋大學的創(chuàng)建 解析：清末“廢科舉，興學?！?，頒布

2、了全國統(tǒng)一的教育宗旨的近代學制，使中國近代教育逐步走向制度 化、規(guī)范化，所以它是近代制度化教育興起的標志。4. 為班級授課制奠定理論基礎的教育學著作是 。A. 愛彌兒B. 大教學論 C. 普通教育學D. 學記 解析：夸美紐斯在其大教學論中對班級授課制作了理論闡述，奠定了班級授課制的理論基礎。5. 在 1951 年提出“范例教學”主張的是 。A. 赫爾巴特B. 瓦·根舍因 C. 懷特海D. 克伯屈 解析：德國教育家瓦·根舍因提出了范例教學。6. 教師采用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等進行教學，符合 直觀原則A. 實物B. 模象 C. 語言D. 圖像 解析

3、：模象直觀包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等，故選B。7. 根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)對象的特殊要求叫做 。A. 教育目的B. 教學目標C. 培養(yǎng)目標 D. 培養(yǎng)目的 解析：題干描述的是培養(yǎng)目標的定義，故選C。8. 現(xiàn)代學制首先產(chǎn)生于 。A. 亞洲B. 非洲C. 歐洲 D. 南美洲解析：現(xiàn)代學制或現(xiàn)代學校制度，是人類進入現(xiàn)代社會后近幾百年才形成的?，F(xiàn)代學校制度最早源于歐洲 中世紀末期的文藝復興前后，是隨著商品經(jīng)濟在歐洲的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。9. 我國保護少年兒童權益的專項法律是 。A.中華人民共和國憲法B.中華人民共和國義務教育法C.中華人民共和國刑法D.中華

4、人民共和國未成年人保護法解析：我國保護少年兒童權益的專項法律是中華人民共和國未成年人保護法。10. 規(guī)定學科的教學目的與任務， 知識的范圍、 深度和結構， 教學進度以及有關教學法的基本要求的指導性 文件是 。A. 教學計劃B. 教學目的C. 教學大綱 D. 教學目標 解析：教學大綱即學科課程標準，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度 以及有關教學法的基本要求，故選 C。11. 我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是 的表現(xiàn)。A. “課程是知識” B. “課程是經(jīng)驗”C. “課程是活動”D. “課程是項目”解析：“課程是知識”是學科課程的核心思想。12. 試圖以心理

5、學的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程的教育家是 。A. 斯賓塞B. 夸美紐斯C. 赫爾巴特 D. 洛克 解析：赫爾巴特以心理學為基礎，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學過程是新舊觀念的聯(lián)系 和系統(tǒng)的過程。13. 自然成熟理論的代表人物是美國的心理學家 。A. 格塞爾 B. 皮亞杰C. 華生D. 班杜拉解析：美國心理學家格塞爾是自然成熟理論的代表人物，故選A。14. 美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何， 他父母的職業(yè)及種族如何， 我都可以按照我的意愿把

6、他們培養(yǎng)成為任何一種人物醫(yī)生、 律師、藝術家、 大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是 的觀點。A. 遺傳決定論B. 環(huán)境決定論 C. 家庭決定論D. 兒童決定論 解析：華生是典型的環(huán)境決定論的代表人物，其上述觀點認為兒童的成長發(fā)展只與其生活的環(huán)境有關，與 遺傳等其他因素無關，故屬于環(huán)境決定論的觀點。15. 在心理咨詢的一些方法中，鼓勵表達屬于 。A. 著重改變認知的方法B. 著重調整情感的方法 C. 著重訓練行為的方法D. 著重磨煉意志的方法 解析：心理咨詢中，鼓勵表達是著重于情感的調整。其他三項均不對，正確答案為B。16. 按性質分，學?？冃гu估可以分為 。A. 定性評估和定量評估 B. 絕對標準

7、評估和相對標準評估C. 他人評估和自然評估D. 定期評估和不定期評估 解析：學?？冃гu估按照性質可以分為定性和定量兩個維度，絕對評估和相對評估、他人評估和自然評估 以及定期評估和不定期評估都不是按照評估性質進行分類的。所以正確答案為A。17. 現(xiàn)代教育觀認為，教師在教育過程中起 作用。A. 助手B. 從屬C. 主導 D. 顧問 解析：現(xiàn)代教育觀認為，教師在教育過程中起主導作用。18. 最有利于教師根據(jù)學生特點，因材施教的教學形式是 。A. 現(xiàn)場教學B. 復式教學C. 分組教學D. 個別教學 解析：題干所指是個別教學最顯著的優(yōu)點。19. 蘇格拉底“產(chǎn)婆術”教學與 采用的原則相同。A. “學而時習

8、之”B. “雜施而不孫，則壞亂而不修”C. “不憤不啟，不悱不發(fā)” D. “循序而漸進，熟讀而精思” 解析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”和孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”都是闡明教師的作用在于引導、激勵、啟 發(fā)，同屬于啟發(fā)性原則，故選 C。20. 人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指 。A. 從各自理想出發(fā)，使各個價值得到充分發(fā)展B. 人的精神、身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展 C. 德、智、體、美相結合的全面發(fā)展D. 自由天然性得到自由發(fā)展 解析：馬克思主義者認為，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指人的精神、身體、個體性和社會性得到普遍、充分而 自由的發(fā)展，故選 B。二、多項選擇題 （ 總題數(shù)： 10，分數(shù)： 20

9、.00）21. 下列哪些特征是對當代教育學發(fā)展狀況的正確描述?A. 教育學研究的問題領域急劇擴大 B. 教育學研究基礎和研究模式的多樣化 C. 教育學發(fā)生了細密的分化，教育學科體系初步形成 D. 教育學研究與實踐改革關系日益密切 E. 反思自身，形成教育學元理論 解析：以上五項都是對當代教育學發(fā)展狀況的特征描述。22. 班級管理的幾種模式包括 。A. 常規(guī)管理 B. 平行管理 C. 民主管理 D. 集體管理E. 目標管理 解析：班級管理主要包括四種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理23. 學校組織和制度文化的主要表達方式是 。A. 環(huán)境文化B. 保證學校正常運行的組織形態(tài)和體系 C.

10、 規(guī)章制度 D. 角色規(guī)范 E. 價值成分 解析：環(huán)境文化屬于學校的物質文化，價值成分屬于精神文化。24. 說服要注意的要求有 。A. 明確目的性 B. 富有知識性、趣味性 C. 注意時機 D. 以誠待人 E. 調動學生的主動性 解析：說服時，首先要有明確的目的性，同時，說服應富有知識性、趣味性，并且要注意時機，更重要的 是要做到以誠待人。25. 現(xiàn)代教育的特征主要有 。A. 公共性和生產(chǎn)性 B. 公益性和免費性C. 科學性 D. 國際性 E. 終身性和未來性 解析：現(xiàn)代教育還不具有公益性和免費性。26. 學校文化最終要表達的內(nèi)容包括 。A. 對人性的理解 B. 對集體的看法 C. 對學習、工

11、作的態(tài)度 D. 對學校功能及社會責任的理解 E. 教育的理想與追求 解析：以上五項都是學校文化最終要表達的內(nèi)容。27. 教師考核應注意遵循下列哪些原則，以利于教師積極性、創(chuàng)造性的調動，增強教師的事業(yè)心、責任 心?A.科學性原則B. 客觀性原則C.公正性原則D.準確性原則E.激勵性原則解析：教師考核應遵循客觀性原則、公正性原則和準確性原則。28. 文藝復興后，很多人文主義思想家都很重視教育問題，其中有代表性的：有 等人。A. 意大利的維多里諾 B. 尼德蘭的伊拉斯謨 C. 德國的赫爾巴特D. 捷克的夸美紐斯E. 法國的拉伯雷和蒙田 解析：這些人都是文藝復興后很有影響力的人文主義思想家。29. 建

12、立以學生為本的班級管理機制應做到 。A. 以滿足學生的發(fā)展需要為目的 B. 建立班級管理制度C. 確立學生在班級中的主體地位 D. 加強班主任對班級的管理E. 訓練學生自我管理班級的能力 解析： B、D 兩項與題意無關。30. 實用主義教育學的主要觀點是 。A. 以兒童為中心 B. 重視學生自己在教學過程中的獨立發(fā)現(xiàn) C. 學校即社會 D. 以經(jīng)驗為中心組織課程 E. 教育即學生經(jīng)驗的持續(xù)不斷地增長 解析：實用主義教育學的基本觀點是：(1) 教育即生活；(2) 教育即學生個體經(jīng)驗的不斷增長；(3) 學校是一個雛形的社會；(4) 課程組織以學生經(jīng)驗為中心；(5) 師生關系中以兒童為中心；(6)

13、教學過程中重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗。三、填空題(總題數(shù)： 10，分數(shù)： 20.00)31. 個體呈現(xiàn)能動性，從活動水平的角度看，由生理、 1 和 2 三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。 解析：心理 社會32. 科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的 1 作用，而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結 果。解析：動力33. 把教育納入國家活動之中， 用行政手段發(fā)展公立學校體制， 用法律的手段確立義務性的國民教育制度的 一種趨勢在教育史上被稱做 1 。解析：國家化34. 人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括 1 和意向兩個方面的發(fā)展。 解析：認知35. 班主任要做好個別教育工作，即要發(fā)揮

14、 1 的骨干作用和抓好的轉化工作。 解析：優(yōu)秀生 差生36. 循序漸進的教育要求是根據(jù)個體身心發(fā)展的 1 規(guī)律提出來的。 解析：順序性37. 學生集體是青少年學生學校生活的 1 ，是我國各級各類學校對學生進行教育的 2 和 3。 解析：基本組織形式 基本手段 方式38. 德育過程通常由教育者、 1 、 2 和方法四個相互制約的要素組成。 解析：受教育者 德育內(nèi)容39. 教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學科專業(yè)素養(yǎng)和 1 。 解析：教育專業(yè)素養(yǎng)40. 發(fā)現(xiàn)學習模式是 1 提出的。 解析：布魯納四、名詞解釋 (總題數(shù)： 5，分數(shù)： 30.00)41. 鞏固性原則(分數(shù)： 6.00 ) 解析：鞏固性原

15、則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并長久地保持在記憶中， 能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。42. 教育目的分數(shù)： 6.00 ） 解析：教育目的是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育效果的重要依據(jù)。教育目的的內(nèi)涵有廣 義和狹義之分。廣義的教育目的是指教育活動要達到的預期結果，是人們對受教育者達成狀態(tài)的期望，即 人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是各 級各類學校必須遵循的總要求，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養(yǎng)的人的特殊要求，即各級各 類學校的具體培養(yǎng)目標和教學目標。43. 德育方法（分數(shù)：

16、6.00 ） 解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和44. 網(wǎng)絡教育（分數(shù)： 6.00 ） 解析：網(wǎng)絡教育指兩個方面：（1）網(wǎng)絡技術應用于教育中，改變了傳統(tǒng)的教育教學手段，教學不再局限于簡單的教學用具，網(wǎng)絡技術、多 媒體技術和計算機技術綜合運用于教育教學之中；（2）在網(wǎng)絡上構建網(wǎng)絡學校。45. 學制（分數(shù)： 6.00 ） 解析：學制是學校教育制度的簡稱，它反映著各級各類學校教育的內(nèi)容結構及其相互聯(lián)系，規(guī)定各級各類 學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的銜接和轉換等。五、判斷題（總題數(shù)： 5，分數(shù)： 5.00）46. 學生文化具有過渡性

17、，是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象。A. 正確 B. 錯誤 解析：學生文化與成人價值觀既有差異，也有相同。47. 如果學生犯有一定的過失，學?？梢噪S意開除未成年學生。A. 正確B. 錯誤 解析：學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。48. 學校課程就是在學校中開設的所有課程。A. 正確B. 錯誤 解析：課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及其內(nèi)容安排。不僅包括課內(nèi)，還包括課外活動等。49. 拓展型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。A. 正確B. 錯誤 解析：題干所指的是研究型課程。50. 考試時為照顧部分落后學生，應盡可能降低試題難度和分量。A. 正確B. 錯誤 解析：

18、考試是為了檢查學生對知識的掌握程度，也是為教師改進教學獲得準確的反饋信息。同時也是使學 生了解自己的學習情況的有效手段，如果像題干所闡述的那樣，就得不到真實信息，得不到期望的屬性或 特點。六、簡答題（總題數(shù)： 5，分數(shù)： 25.00）51. 簡要談談你對教學過程性質的認識。解析： (1) 教學過程是一種特殊的認識過程；(2) 教學過程是一個促進學生身心發(fā)展的過程52. 為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性 解析：學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成 熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來 說

19、，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都處在 變化之中，具有極大的可塑性。53. 什么是人的身心發(fā)展的互補性 ?解析： (1) 人的身心發(fā)展的互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后， 可通過其他方面的超常發(fā)展得 到部分補償， 如失明者可通過聽覺、 觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。 也存在于心理機能與生理機能之間， 人的精神力量、意志對整個機體起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心得到發(fā)展。這個規(guī)律要求 教育工作者首先要樹立信心，相信每一名學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面 的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水

20、平。(2) 要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。54. 班級規(guī)章制度的組成要素有哪些 ?解析： (1) 教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度；(2) 學校根據(jù)教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度；(3) 班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。55. 心理健康教育的任務是什么 ?解析： (1) 針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。(2) 就有心理障礙的學生而言， 心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙， 預防心理疾病的發(fā)生， 提高學

21、 生的心理健康水平。(3) 針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。七、論述題(總題數(shù)： 2，分數(shù)： 30.00)56. 幾乎每個家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為“另一個家長”，由于大部分孩子花在 電視上的時間過長，所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷。你認為電視給孩子們帶來了怎樣的 影響 ?我們該做些什么以減少電視對孩子的負面影響?(分數(shù)： 15.00 ) 解析：電視的普及給孩子們帶來了積極與消極的影響。積極的影響包括：(1) 電視節(jié)目能夠形象地教給孩子大量的多方面的知識，啟迪孩子的智慧，培養(yǎng)孩子的智能素質。(2) 電視文化對培養(yǎng)孩子成為“創(chuàng)造型”的“全面型”的人才

22、起著開啟心靈的作用。(3) 電視可以通過直觀可視的藝術形象， 讓人身臨其境地欣賞到全國各地和世界各國的音樂、 舞蹈、體育等， 能夠開闊孩子的眼界， 讓他們增長見識、 提高認知能力， 在享受美的同時， 陶冶了情操， 受到了審美教育。(4) 電視對于孩子思想品德的教育以及行為習慣的形成起著巨大的作用。 電視劇中的人物、 故事情節(jié)使孩子 明白了好與壞、善與惡、美與丑，從而在他們年幼的心靈里逐漸樹立起正確的人生觀。消極的影響包括：(1) 在商業(yè)利益驅使下， 電視往往強調暴力與色情內(nèi)容， 由于孩子辨別是非的能力較弱， 對他們具有腐蝕作 用。(2) 電視節(jié)目繁多， 有的孩子坐在電視機前一坐就是幾個小時，這

23、對孩子的身體健康不利， 對于孩子之間的 交流無疑也設置了一道障礙。(3) 電視文化發(fā)展越來越快，覆蓋面越來越大，但與此相反，優(yōu)秀的少兒讀物似乎少了，逐漸地，文字文化 被圖像文化所代替，不利于兒童良好讀書習慣的養(yǎng)成。為了減低電視的負面影響，要做到以下幾點：(1) 家長和教師要對孩子進行正確的引導，讓他們明白電視的利弊。(2) 要控制兒童看電視的時間，引導他們選擇健康的電視節(jié)目。(3) 積極引導學生多讀書，讀好書，或是參加有益的課外活動，減少他們花在看電視上的時間。57. 有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術課， 我們學習了畫水杯， 這一節(jié)課我們學

24、習畫蘋果。 大家先觀察我是怎樣畫的。 注意， 先畫一個正方形， 注意， 這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術本開始畫，注意 我是怎樣畫成的?！敝袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個蘋果走進教室：“同學們，這是什么?對，這是蘋果，大家喜不喜歡 ?如果喜歡，大家可以看一看、聞一聞、摸一摸但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋 果?！比缓?，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以匭蘋果了。”有蘋果在，學生有了觀察的對象， 第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么?對，這是蘋果，大家喜不喜歡 ?如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看、聞一聞、摸一摸、 玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時間過去，許多同學已經(jīng)吃掉了 蘋