讓研究主題為課堂

1、讓研究主題為課堂“導(dǎo)航”發(fā)布者：于愛(ài)敏 發(fā)布時(shí)間：2013-05-11 19:48修改時(shí)間：2013-05-11 19:48   在2013年暑期遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，我做為研修一組的一員，有幸執(zhí)教了青島版修訂教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元綠色生態(tài)園-解決問(wèn)題中用連乘的方法解決問(wèn)題一課。在研課、磨課的過(guò)程中，我對(duì)這節(jié)課有了更深刻的理解和把握，尤其對(duì)如何讓研究主題在本課中得到很好地落實(shí)，有了更理性的思考。本次研修，我們組的研究主題是“如何運(yùn)用直觀策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問(wèn)題的能力?！逼渲袃蓚€(gè)關(guān)鍵詞是“直觀策略”和“培養(yǎng)四能”，我以這兩個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，重新審視這節(jié)課的教學(xué)。一、 

2、;     直觀策略，讓“數(shù)學(xué)思考”變得簡(jiǎn)明、形象2011版課標(biāo)中關(guān)于幾何直觀有這樣的表述“借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用”，闡述了幾何直觀作為策略的價(jià)值和作用。本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用直觀策略，注重讓學(xué)生依托、利用圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和想象。復(fù)習(xí)回顧時(shí)，我讓學(xué)生先用直線劃出條件，用波浪線劃出問(wèn)題，然后列式計(jì)算。這里的“復(fù)習(xí)”起到了鋪墊的作用，無(wú)論是在知識(shí)方面還是學(xué)習(xí)心理方面，都給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

3、另外，由于劃出了條件和問(wèn)題，有了這種直觀的依托，學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題-“一般解決一個(gè)問(wèn)題需要兩個(gè)條件，為什么第二問(wèn)題，只有一個(gè)條件？” 接下來(lái)，在學(xué)生觀察完情境圖弄清了條件（三種顏色的花同樣多，每種各擺5行，每行8盆）和問(wèn)題（三種顏色的花一共多少盆）后，我為學(xué)生提供了點(diǎn)子圖，讓學(xué)生借助點(diǎn)子圖進(jìn)行研究，可以圈一圈先算什么，再算什么，然后再列式計(jì)算。無(wú)論是“先算一種顏色的花有多少盆”，還是把三種顏色的花看成一個(gè)整體，“先算一大行有多少盆”，學(xué)生的思路是那樣地清晰、表達(dá)得那么清楚?；叵胍郧皥?zhí)教類似課題時(shí)，沒(méi)有提供點(diǎn)子圖，只是讓學(xué)生根據(jù)條件和問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生也能得到不同的解答方法，可是課后

4、小測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路表述不清，只是機(jī)械地把三個(gè)數(shù)連乘，可以說(shuō)教學(xué)效果是低效的?，F(xiàn)在再來(lái)分析，可能是少數(shù)學(xué)生的“明白”和其他學(xué)生的“隨聲附和”迷惑了我，完全沒(méi)有認(rèn)真思考他們疑惑的眼神后面隱藏著什么。而這節(jié)課上，學(xué)生借助點(diǎn)子圖講解時(shí)的理直氣壯和其他學(xué)生那充滿自信的眼神，讓我和孩子們都真真切切地感受到在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，點(diǎn)子圖幫了我們的大忙。 綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，無(wú)論是借助點(diǎn)子圖分析的隊(duì)列問(wèn)題，是圖文結(jié)合的貼畫問(wèn)題，還是環(huán)環(huán)相扣的講數(shù)學(xué)故事，直觀策略都在扮演著不可或缺的角色，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的腳手架。二、      開(kāi)放空間，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

5、和提出問(wèn)題不再“尷尬”以往的教學(xué)中，我們往往只關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生通常是沒(méi)有問(wèn)題，或者是“明知故問(wèn)”，師生都尷尬，久而久之，我們就認(rèn)為是學(xué)生確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題可提，非常“識(shí)趣”地放棄了對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。通過(guò)這次研修中對(duì)研究主題的研究以及課堂教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不是孩子沒(méi)有問(wèn)題，而是我們沒(méi)有精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有開(kāi)放空間，沒(méi)有為學(xué)生提供“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的“場(chǎng)”。下面就課堂中兩個(gè)細(xì)節(jié)具體談?wù)勎业乃伎?。提供“思維碰撞”的場(chǎng)，在學(xué)生交流第二方法（先求一大行有多少盆花）時(shí)，我讓展示的孩子稍等，問(wèn)下面的孩子“看了他的方法，你有沒(méi)有什么問(wèn)題要

6、問(wèn)他？”因?yàn)檫@種方法不太容易理解，如果讓展示的孩子直接講解，可能我們就無(wú)法知道其他孩子的疑惑所在。所以老師的問(wèn)題一拋出，馬上有孩子問(wèn)“你為什么把三種顏色的花都圈起來(lái)？”于是就有了“我把三種顏色的花看成一個(gè)整體”的精彩解釋。再比如，教師和學(xué)生共同回顧兩種方法后，讓學(xué)生觀察課件和板書(shū)，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”給了學(xué)生“思維碰撞”的空間，所以才有了“兩種方法的算式數(shù)字一樣，順序不同”“最后一步都是把全部的合起來(lái)算的”“這兩道算式里都有兩個(gè)乘號(hào)”的發(fā)現(xiàn)。提供“真情流淌”的場(chǎng)，課堂總結(jié)時(shí)，我真誠(chéng)地問(wèn)學(xué)生“學(xué)得快樂(lè)嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后地分享自己的收獲和快樂(lè)，我想因?yàn)橐还?jié)課下來(lái)，我很快樂(lè)，把我的真誠(chéng)和快樂(lè)傳遞給孩

7、子們，才有了他們的真情分享，更有了孩子們毫無(wú)顧忌的問(wèn)題，“黑板上的題，數(shù)換了一下位置，得數(shù)是一樣的，是不是所有的題，數(shù)換一下位置得數(shù)也是一樣的？”“為什么連乘的方法把每個(gè)數(shù)的位置換了得數(shù)還是一樣的？”“老師我也要有一個(gè)問(wèn)題，就是連乘能不能從后面開(kāi)始算？”多么有價(jià)值的問(wèn)題，這些質(zhì)疑不正是高年級(jí)要學(xué)習(xí)的乘法交換律、混合運(yùn)算嗎？ 誰(shuí)說(shuō)孩子們沒(méi)有問(wèn)題，誰(shuí)說(shuō)孩子們不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，只要我們精心預(yù)設(shè)，開(kāi)放空間，給學(xué)生提供合適的“場(chǎng)”，孩子們滿腦子的小問(wèn)號(hào)真的會(huì)自然流淌，課堂也一定會(huì)生成更多的精彩。課堂開(kāi)放了，空間大了，即使我們課前預(yù)設(shè)得再精心，課堂上也會(huì)有很多的生成，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題，這就

8、對(duì)教師的調(diào)控能力提出了很高的要求。這方面，我還有待進(jìn)一步提高，課堂上有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理得不太到位。例如，讓學(xué)生針對(duì)第二種方法提出自己的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生問(wèn)“你為什么把三種顏色的花都圈起來(lái)？”，當(dāng)時(shí)，展臺(tái)上的作品有兩個(gè)圈，一個(gè)是把第一大橫行圈起來(lái)，另一個(gè)是把所有的圓點(diǎn)圈起來(lái)。我應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)“你指的是哪個(gè)圈？”這樣可能會(huì)真正讀懂孩子。再例如，課堂總結(jié)時(shí)，兩個(gè)孩子分別提出了“黑板上的題，數(shù)換了一下位置，得數(shù)是一樣的，是不是所有的題，數(shù)換一下位置得數(shù)也是一樣的？”和“為什么連乘的方法把每個(gè)數(shù)的位置換了得數(shù)還是一樣的？”的問(wèn)題，其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題是兩個(gè)層面的，第一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)黑板上的連乘算式進(jìn)行的猜測(cè)，是一種質(zhì)疑，

9、第二個(gè)問(wèn)題是由結(jié)果探尋原因的思考。而我當(dāng)時(shí)沒(méi)有深入思考，只是“輕描淡寫”地應(yīng)了一句，“哦，你們倆的問(wèn)題是一樣的。” 我應(yīng)該用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給孩子以回應(yīng)，對(duì)第一個(gè)孩子可以這樣說(shuō)“這真是個(gè)有價(jià)值的猜想，值得我們?nèi)ヲ?yàn)證”，而第二個(gè)問(wèn)題可以這樣評(píng)價(jià)“是啊！因數(shù)的位置交換了，得數(shù)卻不變，為什么呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們具體來(lái)思考！”回望磨課的全過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我與研修一組的老師們共同經(jīng)歷了一段美好的歷程，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升自己。 評(píng)價(jià)說(shuō)明 · 10分生成學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)生成

10、，即學(xué)生學(xué)習(xí)生成在備課中有預(yù)設(shè)、上課能實(shí)現(xiàn)、觀課有檢驗(yàn)、評(píng)課有分析、再次備課有改進(jìn)。 · 10分全員全程參與 本組教師群體參與程度、參與水平和同伴互助效果。 · 10分課例改進(jìn)明顯 本課例經(jīng)研修組打磨后有明顯改進(jìn)。 · 10分一以貫之，研究問(wèn)題 課例研究“問(wèn)題研討區(qū)”能通過(guò)各環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討一以貫之的追蹤研究問(wèn)題。 磨課評(píng)價(jià)表 - 群組自薦評(píng)價(jià)評(píng)論列表· 全部評(píng)論· 精彩評(píng)論· 專家評(píng)論· 研修點(diǎn)評(píng)9156 條評(píng)論 共 458 頁(yè)，當(dāng)前第 1 頁(yè)123456.458下一頁(yè)棗莊市 山亭區(qū) 桑村鎮(zhèn)桑村中心校趙蘭廣訪問(wèn)者2013-07-25 19:10 回復(fù)磨課的全過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一