6課例研究與教學(xué)改進(jìn)——課堂觀察的研究與技術(shù)

1、課堂觀察的研究與技術(shù)課堂觀察的研究與技術(shù)形成課例形成課例制作視頻案例制作視頻案例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議反饋會(huì)議聚焦課堂的教學(xué)研究活動(dòng)聚焦課堂的教學(xué)研究活動(dòng)課堂觀察課堂觀察 一些共同思考的問(wèn)題一些共同思考的問(wèn)題觀察是與生俱來(lái)的能力，課堂中的觀察會(huì)有何不同？何為課堂觀察的“視角”？它與課堂觀察的“方法”或“技術(shù)”有何區(qū)別？在聽(tīng)課時(shí)，您一般從哪些“視角”觀課？您運(yùn)用一些觀察技術(shù)來(lái)分析教學(xué)嗎？在聽(tīng)課前，您是先用“技術(shù)”分析再用“視角”整合觀點(diǎn)、還是先定好“視角”再用“技術(shù)”？反思反思“課堂觀察課堂觀察”作為一種技術(shù)作為一種技術(shù)作為一種研究作為一種研究作為技術(shù)或技巧的課堂觀察工具角度的反思我為何要走進(jìn)

2、課堂？ 明確觀察目的我在課堂里用什么方法觀察？ 了解觀察依據(jù)、選擇觀察視角 使用多樣的觀察方法我能在走出課堂后說(shuō)些什么？ 反思觀察方法 選擇反饋方式 下列關(guān)于課堂觀察視角和技術(shù)的每對(duì)觀點(diǎn)中，您更認(rèn)同的一個(gè)是：下列關(guān)于課堂觀察視角和技術(shù)的每對(duì)觀點(diǎn)中，您更認(rèn)同的一個(gè)是：35%65%( 37 : 68 )60%40%( 42 : 63 )反思反思“課堂觀察課堂觀察”作為一種技術(shù)作為一種技術(shù)作為一種研究作為一種研究明確觀察目的定位觀察者的角色： 督導(dǎo)合 作 者同 伴“鼻子對(duì)鼻子”(nose to nose)考評(píng)研究問(wèn)題提供建議“肩并肩”(shoulder to shoulder)依依據(jù)據(jù)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)依據(jù)觀

3、察依據(jù)觀察生理安全愛(ài)與隸屬自尊自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛的人的需求層次馬斯洛的人的需求層次管理控制清晰變化熱忱教師的需求層次教師的需求層次了解觀察的依據(jù)了解觀察的依據(jù)新教師新教師有經(jīng)驗(yàn)教師有經(jīng)驗(yàn)教師作為作為“教師教師”作為作為“人人”(1)(1)教師的需求層次教師的需求層次清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）多樣性（教材與方法）多樣性（教材與方法）熱忱（情感）熱忱（情感）任務(wù)導(dǎo)向（效率）任務(wù)導(dǎo)向（效率）避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多

4、樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）選擇觀察視角選擇觀察視角根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失 其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持 例如，周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考 例如，莊靜：對(duì)一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視角 其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。 例如，陳非：華威先生課的分析報(bào)告 例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光 刺激刺激反應(yīng)水平反應(yīng)水平記憶水平記憶水平說(shuō)明性理解水平說(shuō)明性理解水平探究性理解水平探究性理解水平教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)題標(biāo)準(zhǔn)題封閉性變式題封閉性變式題開(kāi)放性變式題開(kāi)放性變式題

5、全開(kāi)放性題全開(kāi)放性題習(xí)題水平語(yǔ)言互動(dòng)水平教師主導(dǎo)取向教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向?qū)W生自主取向周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)表述教學(xué)表述進(jìn)度安排進(jìn)度安排資源利用資源利用激發(fā)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī)師生互動(dòng)師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)創(chuàng)新八個(gè)視角八個(gè)視角知識(shí)傳授知識(shí)傳授高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展高參與度高參與度兩個(gè)關(guān)注兩個(gè)關(guān)注莊靜：對(duì)一堂莊靜：對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析選擇性的文字記錄選擇性的文字記錄 （3 3） 基于座位表的記錄基于座位表的記錄（3 3）敘事性文字記錄敘事性文字記錄（2 2）采用時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記采用時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記（1

6、1）采用量表記錄采用量表記錄 （2 2）使用多樣方法（1 1）教師的提問(wèn)分析）教師的提問(wèn)分析提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境 整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問(wèn)題數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157例如：例如：可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問(wèn)題問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記

7、推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話(huà)說(shuō)啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰(shuí)最精彩。53你們說(shuō)誰(shuí)沒(méi)發(fā)過(guò)言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見(jiàn)小魚(yú)）小魚(yú)正？指舉手者答55小魚(yú)正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問(wèn)56有機(jī)會(huì)去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是杭州一個(gè)著名的景點(diǎn)，有沒(méi)有誰(shuí)猜出來(lái)的？自由答可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的目的指向問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部指向問(wèn)題外部（課堂

8、管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的思維水平問(wèn)題的思維水平問(wèn)題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生回答的類(lèi)型學(xué)生回答的類(lèi)型學(xué)生回答類(lèi)型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶

9、性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光（2 2）教師的反饋分析）教師的反饋分析反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”程度。反饋的類(lèi)型反饋的類(lèi)型復(fù)述：

10、用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)；推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題；評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。 除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵(lì)”和“批評(píng)”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。辨別有效的反饋辨別有效的反饋 （定性分析）（定性分析）（3 3）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問(wèn)題，那么從這節(jié)課開(kāi)始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師教師：好剛才我們證明勾股定理通過(guò)面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法

11、，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問(wèn)題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用。（1 1）課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄）課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄*講桌可參見(jiàn)：陳非，可參見(jiàn)：陳非，課的分析報(bào)告課的分析報(bào)告講 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說(shuō)明說(shuō)明：用箭頭表示語(yǔ)言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問(wèn)者；箭頭的方向表示回答這一問(wèn)題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問(wèn)題，向下表示來(lái)自教師的問(wèn)題或反饋；其中問(wèn)號(hào)表示教師提出問(wèn)題、加號(hào)表示教師正面

12、反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)如：在學(xué)生出發(fā)的語(yǔ)言箭頭上方加的語(yǔ)言箭頭上方加上字母或符號(hào)表示上字母或符號(hào)表示更多的含義更多的含義A A ：學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)主題的問(wèn)題B B ：學(xué)生正確回答C C ：學(xué)生提出無(wú)關(guān)主題的問(wèn)題D D ：學(xué)生錯(cuò)誤回答？：？：學(xué)生主動(dòng)表示疑問(wèn)或不懂 ：學(xué)生直接對(duì)全班發(fā)表見(jiàn)解（2 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義符號(hào)代表的含義A A：獨(dú)立連接電路：獨(dú)立連接電路B B：與他人一起連接：與他人一起連接C C：看他人做：看他人做D D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E E：離開(kāi)座位：離開(kāi)座位時(shí)間片斷時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間

13、依次是各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺(tái)（空位）窗前門(mén)后門(mén)8:088:108:128:14總計(jì)百分比A A 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（獨(dú)立做）（獨(dú)立做）62162235%B B 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（與他人一起做）與他人一起做）05601625%C C 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（看他人

14、做）看他人做）00011016%D D 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）（做無(wú)關(guān)的事）00001016%E E 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）離開(kāi)座位）100058%（3 3）課堂里的移動(dòng)方式）課堂里的移動(dòng)方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動(dòng)位置學(xué)生的移動(dòng)位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說(shuō)明說(shuō)明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全

15、班43名學(xué)生中有4名沒(méi)有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17可參見(jiàn)：顧泠沅，可參見(jiàn)：顧泠沅，教學(xué)實(shí)驗(yàn)論教學(xué)實(shí)驗(yàn)論，p17教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置（1 1）關(guān)鍵性事件）關(guān)鍵性事件 例如，在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽(tīng)課，教師正在講某個(gè)定義，正巧有一輛拖拉機(jī)從遠(yuǎn)處的機(jī)耕路上駛過(guò)，于是學(xué)生將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向了窗外。 調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課的注意力不集中的現(xiàn)象非常嚴(yán)重學(xué)生上課的注意力不集中的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。1982年6月，曾對(duì)244名一般中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：?jiǎn)枺菏欠窨匆?jiàn)拖拉機(jī)問(wèn)：是否看見(jiàn)拖拉機(jī)答：看見(jiàn)了

16、（無(wú)一例外）答：看見(jiàn)了（無(wú)一例外）甚至看見(jiàn)坐幾個(gè)人甚至看見(jiàn)坐幾個(gè)人有人還說(shuō)得出姓名有人還說(shuō)得出姓名問(wèn)：看到后你想到了什么問(wèn)：看到后你想到了什么答：從哪里來(lái)到哪里去答：從哪里來(lái)到哪里去猜測(cè)干什么事猜測(cè)干什么事估計(jì)事情能否干成估計(jì)事情能否干成情情 況況占比（）占比（）對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，不想聽(tīng)25.4受其他有趣的事吸引34.8上課內(nèi)容聽(tīng)不懂20.2上課內(nèi)容已經(jīng)懂了9.4不管在哪種情況注意都能集中10.2（2 2）敘事記錄）敘事記錄決定記錄的范圍（全局、個(gè)體）用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性每個(gè)敘述分行，前面加上時(shí)刻幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊 時(shí)間標(biāo)記后面，不是那種事先分類(lèi)好的“類(lèi)型”語(yǔ)言的記錄

17、，而是“素描”語(yǔ)言。（1）教師角度的量表課堂觀察視角課堂觀察視角/主要視點(diǎn)主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好一般不滿(mǎn)意未觀察到內(nèi)內(nèi)容容設(shè)設(shè)計(jì)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)+知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理+教學(xué)訓(xùn)練安排+教教學(xué)學(xué)表表達(dá)達(dá)教學(xué)思路+言語(yǔ)、概念式表述+案例、領(lǐng)悟式表述+圖示、結(jié)構(gòu)式表述+通過(guò)反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度+可參見(jiàn)：莊靜，可參見(jiàn)：莊靜，對(duì)一堂對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析（2）學(xué)生角度的量表題目題目題目選項(xiàng)題目選項(xiàng)頻次頻次百分比百分比1、你認(rèn)為今天老師的課上得怎樣1、與平時(shí)差不多1634.782、比平時(shí)好3065.223、不如平時(shí)002、你對(duì)這堂課是否有興趣1、很有興趣

18、1123.92、有興趣2247.823、一般919.564、不感興趣48.73、你覺(jué)得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難002、有點(diǎn)難003、正合適3678.264、太簡(jiǎn)單1021.74可參見(jiàn)：莊靜，可參見(jiàn)：莊靜，對(duì)一堂對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析151015202530354045505511.21394 8 5 6.7 10 11 51015202530354045505521.2 3 94 8 56.710 時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記語(yǔ)言互動(dòng)分析可參見(jiàn)：周偉燦可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p15弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)教師講教師

19、講回應(yīng)回應(yīng)接納學(xué)生感覺(jué)贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)中立中立問(wèn)學(xué)生問(wèn)題自發(fā)自發(fā)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講學(xué)生講回應(yīng)回應(yīng)回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述自發(fā)自發(fā)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止靜止中立中立靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解可參見(jiàn)：周偉燦可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p14，p15，p18教學(xué)風(fēng)格判斷教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)教師主導(dǎo)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述學(xué)生自主學(xué)生自主接納學(xué)生感覺(jué)贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題中立中立問(wèn)學(xué)生問(wèn)題靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解改進(jìn)前的授課片斷改進(jìn)前

20、的授課片斷（423秒）秒）改進(jìn)后的授課片斷改進(jìn)后的授課片斷（410秒）秒）出規(guī)律：余數(shù)一定要比除數(shù)小出規(guī)律：余數(shù)一定要比除數(shù)小讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小余數(shù)比除數(shù)小”師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況及其理念與行為的改變師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況及其理念與行為的改變1.1.課堂靜止或不理解的時(shí)間課堂靜止或不理解的時(shí)間、教師指示或命令、教師指示或命令、批評(píng)或、批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為辯護(hù)權(quán)威行為在改進(jìn)課中下降為零；教師演講在改進(jìn)課中下降為零；教師演講、學(xué)生按、學(xué)生按老師要求表述老師要求表述明顯減少明顯減少2.2.教師的提問(wèn)教師的提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自

21、己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言在改進(jìn)在改進(jìn)課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺(jué)的語(yǔ)言課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺(jué)的語(yǔ)言也有上升也有上升用語(yǔ)言互動(dòng)分析判斷教學(xué)風(fēng)格用語(yǔ)言互動(dòng)分析判斷教學(xué)風(fēng)格學(xué)生自主取向?qū)W生自主取向 中立中立 教師主導(dǎo)取向教師主導(dǎo)取向反思觀察技術(shù)反思觀察技術(shù)預(yù)先設(shè)定表格觀察與預(yù)先設(shè)定表格觀察與 思維開(kāi)放觀察思維開(kāi)放觀察強(qiáng)推斷與弱推斷強(qiáng)推斷與弱推斷定量結(jié)果與定性結(jié)果定量結(jié)果與定性結(jié)果客觀性與主觀性客觀性與主觀性關(guān)于等級(jí)量表關(guān)于等級(jí)量表基于常識(shí)性的假設(shè)、而非觀察的結(jié)果關(guān)于分類(lèi)系統(tǒng)關(guān)于分類(lèi)系統(tǒng)假定了類(lèi)型之間的階梯性、獨(dú)立性與完備性關(guān)于時(shí)間取樣關(guān)于時(shí)間取樣 自然時(shí)間取樣：假定了事件改變的界線(xiàn) 單位時(shí)間取樣：暗

22、示所有事件是平等的 統(tǒng)計(jì)時(shí)間取樣：忽略了取樣間隙中的事件關(guān)于定性描述關(guān)于定性描述 個(gè)性突出（現(xiàn)象學(xué)方法、符號(hào)互動(dòng)主義、自然主義） 多樣化的觀點(diǎn)導(dǎo)致主觀性過(guò)強(qiáng)選擇反饋方式選擇反饋方式使用間接的反饋方式使用間接的反饋方式 （接納感情及想法、贊美與鼓勵(lì)、問(wèn)問(wèn)題）（接納感情及想法、贊美與鼓勵(lì)、問(wèn)問(wèn)題）呈現(xiàn)客觀的觀察資料（解釋但不評(píng)論）呈現(xiàn)客觀的觀察資料（解釋但不評(píng)論）引出教師的意見(jiàn)、感受和推論（多聽(tīng)少說(shuō)）引出教師的意見(jiàn)、感受和推論（多聽(tīng)少說(shuō)）認(rèn)同、闡釋和使用教師的話(huà)（相同觀點(diǎn)）認(rèn)同、闡釋和使用教師的話(huà)（相同觀點(diǎn)）發(fā)問(wèn)以澄清問(wèn)題（不同觀點(diǎn)）發(fā)問(wèn)以澄清問(wèn)題（不同觀點(diǎn)）對(duì)教師的表現(xiàn)或進(jìn)步給予肯定（信任和驅(qū)除對(duì)教師的表現(xiàn)或進(jìn)步給予肯定（信任和驅(qū)除威脅）威脅）給予建議（不是指令）給予建議（不是指令）作為研究方法的作為研究方法的課堂觀察課堂觀察理論角度的反思思考課堂觀察的潛藏假設(shè)思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實(shí)的嗎？約定俗成的是真實(shí)的嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴的是真實(shí)的嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴的是真實(shí)的嗎？媒體發(fā)表的是真實(shí)的嗎？媒體發(fā)表的是真實(shí)的嗎？專(zhuān)家論斷的是真實(shí)的嗎？專(zhuān)家論斷的是真實(shí)的嗎？尋求真實(shí)尋求真實(shí)權(quán)威權(quán)威傳統(tǒng)傳統(tǒng)什么是真正的什么是真正的“真實(shí)真實(shí)”？前現(xiàn)代觀點(diǎn)前現(xiàn)代觀點(diǎn)現(xiàn)現(xiàn) 代代 觀觀 點(diǎn)點(diǎn)后現(xiàn)代觀點(diǎn)后現(xiàn)代觀點(diǎn)“眼見(jiàn)為實(shí)眼見(jiàn)為實(shí)”“見(jiàn)仁見(jiàn)智見(jiàn)仁見(jiàn)智”“自圓其說(shuō)自圓其說(shuō)”警惕課堂觀察中的陷阱