課堂教學(xué)的著力點(diǎn) (2)

1、 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道，是是課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開(kāi)了課堂，課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開(kāi)了課堂，那么課程改革只能是一句空話！那么課程改革只能是一句空話！ 只有只有課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變； 課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新； 課堂進(jìn)步了，教師才會(huì)成長(zhǎng)課堂進(jìn)步了，教師才會(huì)成長(zhǎng)。 所以課堂教學(xué)改革歷來(lái)都是教學(xué)改革的重所以課堂教學(xué)改革歷來(lái)都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，特別是近幾年來(lái)加大了課堂教學(xué)改革要內(nèi)容，特別是近幾年來(lái)加大了課堂教學(xué)改革的力度，學(xué)校和教師熱

2、情高漲。的力度，學(xué)校和教師熱情高漲。 涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。但同時(shí)老師們也無(wú)所適從陷入迷茫。如搞小組但同時(shí)老師們也無(wú)所適從陷入迷茫。如搞小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師就問(wèn)我：探究式教學(xué)還合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師就問(wèn)我：探究式教學(xué)還搞不搞？今年省教室進(jìn)行搞不搞？今年省教室進(jìn)行健康課堂健康課堂課題實(shí)課題實(shí)驗(yàn)，有的老師就問(wèn)：健康課堂與高效高效課堂驗(yàn)，有的老師就問(wèn)：健康課堂與高效高效課堂是什么關(guān)系？健康課

3、堂又要搞一套教學(xué)模式？是什么關(guān)系？健康課堂又要搞一套教學(xué)模式？高效課堂的教學(xué)模式就不適用了？高效課堂的教學(xué)模式就不適用了？ 這些問(wèn)題促使我們必須從原點(diǎn)來(lái)思考：這些問(wèn)題促使我們必須從原點(diǎn)來(lái)思考： 課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？ 課堂教學(xué)的著力點(diǎn)到底在哪里？課堂教學(xué)的著力點(diǎn)到底在哪里？ 思路：思路：從我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程弄清從我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程弄清課堂教學(xué)改革的根本目的；課堂教學(xué)改革的根本目的； 從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)探尋課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。探尋課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。 一、我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程一、我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷

4、程 第一階段：第一階段：20世紀(jì)七八十年代。人們世紀(jì)七八十年代。人們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基雙基”教教學(xué)。學(xué)。 課堂教學(xué)研究的主要問(wèn)題是：如何在體課堂教學(xué)研究的主要問(wèn)題是：如何在體現(xiàn)現(xiàn)“雙基雙基”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。 第二階段：第二階段：20世紀(jì)世紀(jì)90年代。隨著國(guó)外各種年代。隨著國(guó)外各種教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國(guó)門(mén)，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國(guó)門(mén)，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開(kāi)生的活動(dòng)和交往在課堂

5、教學(xué)中的重要作用，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)興趣情感態(tài)度等非智力始關(guān)注學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)興趣情感態(tài)度等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。 這一時(shí)期開(kāi)展了大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)：這一時(shí)期開(kāi)展了大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)：主主體體教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、情境情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、成功成功教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、快樂(lè)快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、自學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。式和教學(xué)策略。 即由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活即由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活動(dòng)，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。動(dòng)，由關(guān)注

6、老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 第三階段第三階段：21世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新課程改革，強(qiáng)調(diào)把課程改革，強(qiáng)調(diào)把“一切為了每一位學(xué)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展生的發(fā)展”作為核心理念，強(qiáng)調(diào)課堂教作為核心理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)功能要從學(xué)的教學(xué)功能要從“知識(shí)本位知識(shí)本位”到到“人人的發(fā)展的發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了：的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了： 課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的課堂 教學(xué)理念教學(xué)理念 （1）新的教學(xué)觀）新的教學(xué)觀 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)單地知識(shí)

7、的授受過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)單地知識(shí)的授受過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；是師生共程；是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；是師生共同創(chuàng)造，共同分享的過(guò)程。同創(chuàng)造，共同分享的過(guò)程。 著名的教學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：教學(xué)的過(guò)程是通著名的教學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)教師引導(dǎo)讓某一知識(shí)在學(xué)生心中形成和生長(zhǎng)過(guò)教師引導(dǎo)讓某一知識(shí)在學(xué)生心中形成和生長(zhǎng)的過(guò)程，的過(guò)程，教學(xué)的走向是讓知識(shí)從學(xué)生心中走出教學(xué)的走向是讓知識(shí)從學(xué)生心中走出來(lái)，而不是老師把知識(shí)灌進(jìn)去。來(lái)，而不是老師把知識(shí)灌進(jìn)去。 （2）新的教學(xué)目標(biāo)觀）新的教學(xué)目標(biāo)觀 課堂教學(xué)目標(biāo)即從

8、一維走向三維：課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維： 其中：知識(shí)與能力目標(biāo)通過(guò)過(guò)程與方法，情其中：知識(shí)與能力目標(biāo)通過(guò)過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)； 過(guò)程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲過(guò)程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)； 情感態(tài)度價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，情感態(tài)度價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)。 所以三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為所以三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能

9、分割。其目的是為了實(shí)一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。其目的是為了實(shí)現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。 （3）新的基礎(chǔ)與能力觀）新的基礎(chǔ)與能力觀 課堂教學(xué)從課堂教學(xué)從“雙基雙基” 走向走向“四基四基”：基礎(chǔ)知：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。其中基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，其中基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。 課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)“兩能兩能”：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提：發(fā)

10、現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題作為課程的基本載體，把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題作為課程的基本載體，最終達(dá)到提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。最終達(dá)到提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。 （4）新的教學(xué)方式觀）新的教學(xué)方式觀 “水水”的變化：八十年代的提法是：學(xué)生的變化：八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)法是：學(xué)生想要水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自

11、己去找水。導(dǎo)學(xué)生自己去找水。 從從“水水”的變化過(guò)程，我們可以看到：教學(xué)的變化過(guò)程，我們可以看到：教學(xué)方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)學(xué)”為中心。為中心。 為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。（5）新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀：）新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀： 教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不是甄別和選拔學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。 評(píng)價(jià)的取

12、向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)價(jià)的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。 評(píng)價(jià)的手段：強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的手段：強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。價(jià)。 通過(guò)不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)和思考，這些理念逐漸被很通過(guò)不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)和思考，這些理念逐漸被很多老師接受并認(rèn)同。并企圖在課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出多老師接受并認(rèn)同。并企圖在課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。來(lái)。 但由于這些理念缺乏操作性和可評(píng)價(jià)性，所以但由于這些理念缺乏操作性和可評(píng)價(jià)性，所以老師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在著：穿新鞋走老路、老師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在

13、著：穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。人們意新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。人們意識(shí)到空洞的教學(xué)理念不能從根本上改變教師的教學(xué)識(shí)到空洞的教學(xué)理念不能從根本上改變教師的教學(xué)行為。行為。 于是，人們將課堂教學(xué)改革推進(jìn)到了課堂行為層于是，人們將課堂教學(xué)改革推進(jìn)到了課堂行為層面。面。 2、積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)、積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)策略模式和教學(xué)策略 國(guó)內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式國(guó)內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式 洋思中學(xué)：先學(xué)后教。洋思中學(xué)：先學(xué)后教。 杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。 全國(guó)各地應(yīng)用較多的：全國(guó)各地應(yīng)用較多的： 1、強(qiáng)調(diào)先

14、學(xué)后教。、強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。 2、強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。、強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。 3、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案 這在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)這在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到初步體現(xiàn)、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到初步體現(xiàn) 2、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn) 3、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到初步體現(xiàn)、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到初步體現(xiàn) 那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

15、，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？ 二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析 1、“走近走近”但未但未“走進(jìn)走進(jìn)” 多數(shù)教師還是滯留在多數(shù)教師還是滯留在“走近走近”新課程階段，沒(méi)有真正新課程階段，沒(méi)有真正“走走 進(jìn)進(jìn)”去。有部分善于探究的教師是去。有部分善于探究的教師是“身進(jìn)身進(jìn)”，而未達(dá)到，而未達(dá)到“心心進(jìn)進(jìn)”的境界。的境界。 表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不講，學(xué)生就不會(huì)。講，學(xué)生就不會(huì)。 課堂教學(xué)成了常演不衰的課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇教案劇”：教案即劇本：教案即劇本,教師成教師成主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生

16、是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾 二是依然認(rèn)為練習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一二是依然認(rèn)為練習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做練習(xí)的機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重。練習(xí)的機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重。 2、只有、只有“形式形式”沒(méi)有沒(méi)有“實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)”。 課堂教學(xué)過(guò)分追求外在形式，而忽課堂教學(xué)過(guò)分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。視其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。 為了追求為了追求“形式形式”，有的老師在務(wù)虛，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌的討論上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌

17、的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡(jiǎn)單動(dòng)手活動(dòng)等同于同于自主學(xué)習(xí)，將簡(jiǎn)單動(dòng)手活動(dòng)等同于探究學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)等。案例案例1：學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論怎么能讓他回答問(wèn)題呢？學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論怎么能讓他回答問(wèn)題呢？ 小學(xué)數(shù)學(xué)課小學(xué)數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)厘米認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)片斷：的教學(xué)片斷：案例案例2：人為割裂完整的學(xué)習(xí)過(guò)程：人為割裂完整的學(xué)習(xí)過(guò)程： 桃花源記桃花源記的教學(xué)片斷：的教學(xué)片斷：案例案例3：小組評(píng)價(jià)隨意性大。小組評(píng)價(jià)隨意性大。 小組競(jìng)賽的內(nèi)容、賦分太隨意，太主觀。小組競(jìng)賽的內(nèi)容、賦分太隨意，太主觀。 由于對(duì)課堂教學(xué)若干原點(diǎn)問(wèn)題缺乏深由于對(duì)課堂教學(xué)若干原點(diǎn)問(wèn)題

18、缺乏深入思考，這些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會(huì)入思考，這些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生“圣誕樹(shù)效應(yīng)圣誕樹(shù)效應(yīng)”，即象圣誕樹(shù)上的，即象圣誕樹(shù)上的飾物一樣，光彩奪目，其實(shí)只是金玉其飾物一樣，光彩奪目，其實(shí)只是金玉其外。有人說(shuō)，有人說(shuō)課堂教學(xué)出現(xiàn)了外。有人說(shuō)，有人說(shuō)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“浮于觀念、流于形式、陷入經(jīng)驗(yàn)浮于觀念、流于形式、陷入經(jīng)驗(yàn)”等傾等傾向。向。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)： 盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐漸深入人心，但被動(dòng)學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存漸深入人心，但被動(dòng)學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存在。在。 盡管我們已經(jīng)開(kāi)始從研究盡管我們已經(jīng)開(kāi)始從

19、研究”如何讓教師教得如何讓教師教得更好更好“朝著朝著”如何讓學(xué)生學(xué)得更好如何讓學(xué)生學(xué)得更好“轉(zhuǎn)變進(jìn)行了轉(zhuǎn)變進(jìn)行了一些探索，但從根本上來(lái)說(shuō)，還未解決好如何引一些探索，但從根本上來(lái)說(shuō)，還未解決好如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。 三、課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)三、課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn) 課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、應(yīng)該采用什么方件是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、應(yīng)該采用什么方式才能有效達(dá)到目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如式才能有效達(dá)到目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)的

20、過(guò)程中如何即時(shí)反饋和調(diào)控等。何即時(shí)反饋和調(diào)控等。 所以課堂教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)：學(xué)生學(xué)所以課堂教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、學(xué)的行為、學(xué)的評(píng)價(jià)的目標(biāo)、學(xué)的行為、學(xué)的評(píng)價(jià) （一）（一） 將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo) 案例：案例：一次研究課后，我們?cè)儐?wèn)上課教師是一次研究課后，我們?cè)儐?wèn)上課教師是如何籌備這節(jié)課的。教師簡(jiǎn)單敘述了籌備過(guò)程如何籌備這節(jié)課的。教師簡(jiǎn)單敘述了籌備過(guò)程: 先搜尋一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄先搜尋一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和收集到的教學(xué)資源作了適當(dāng)，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和收集到的教學(xué)資源作了適當(dāng)?shù)恼虾透膭?dòng)。接著就是構(gòu)思、制作課件和學(xué)的整

21、合和改動(dòng)。接著就是構(gòu)思、制作課件和學(xué)具。然后就進(jìn)入試講。具。然后就進(jìn)入試講。 我們問(wèn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么時(shí)間確立的我們問(wèn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么時(shí)間確立的，這位教師不好意思地說(shuō)道，這位教師不好意思地說(shuō)道:教學(xué)目標(biāo)是在教案教學(xué)目標(biāo)是在教案其他部分都完成后，最后參考教師用書(shū)補(bǔ)上去其他部分都完成后，最后參考教師用書(shū)補(bǔ)上去的。的。 我們又問(wèn)：沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，你所設(shè)計(jì)的這我們又問(wèn)：沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，你所設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)和課件的目的又是什么呢？教師無(wú)言。些活動(dòng)和課件的目的又是什么呢？教師無(wú)言。 教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，既是起點(diǎn)，又是教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，既是起點(diǎn)，又是歸宿，它不但歸宿，它不但規(guī)定規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的

22、核心內(nèi)容，了教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，影響影響著教學(xué)活動(dòng)的走向、過(guò)程，著教學(xué)活動(dòng)的走向、過(guò)程，同時(shí)同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)效也是教學(xué)活動(dòng)效果的檢測(cè)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，直接果的檢測(cè)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，直接關(guān)系課堂教學(xué)是否有效。關(guān)系課堂教學(xué)是否有效。 美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（RFMager）曾說(shuō)過(guò)：）曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的重要性。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的重要性。常見(jiàn)的幾種教學(xué)目標(biāo)表述：常見(jiàn)的幾種教學(xué)目標(biāo)表述： 案例：案例

23、：杠桿杠桿的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 1、了解杠桿。、了解杠桿。 2、理解杠桿平衡的條件。、理解杠桿平衡的條件。 一是只有知識(shí)目標(biāo)；二是抽象。學(xué)生不知道什么叫了一是只有知識(shí)目標(biāo)；二是抽象。學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算了解了，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)了解，所以解，怎樣做才算了解了，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)了解，所以這樣寫(xiě)出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，對(duì)教師來(lái)這樣寫(xiě)出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是模糊的，寫(xiě)不寫(xiě)一個(gè)樣。說(shuō)，是模糊的，寫(xiě)不寫(xiě)一個(gè)樣。案例案例、家庭電路家庭電路的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：、知識(shí)與技能：（1）了解家庭電路中電流過(guò)大的原因。）了解家庭電路中電流過(guò)

24、大的原因。（2）了解電路中保險(xiǎn)絲為什么能夠）了解電路中保險(xiǎn)絲為什么能夠“保險(xiǎn)保險(xiǎn)”。 2、過(guò)程與方法、過(guò)程與方法通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生利用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力活實(shí)際問(wèn)題的能力 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)安全用電的進(jìn)一步體驗(yàn)安全用電的重要性重要性.增強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識(shí)。 三維目標(biāo)相互割裂，太抽象沒(méi)有操作性和可三維目標(biāo)相互割裂，太抽象沒(méi)有操作性和可評(píng)價(jià)。行為主體混亂。水平層次不明確。評(píng)價(jià)。行為主體混亂。水平層次不明確。 歸納起來(lái)，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

25、主要存在以下幾個(gè)方歸納起來(lái)，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：面的問(wèn)題： 1、將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。、將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。 2、照抄照搬教學(xué)參考上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏自己的、照抄照搬教學(xué)參考上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏自己的思考。思考。 3、三維目標(biāo)相互割裂。沒(méi)有體現(xiàn)三位一體和互相、三維目標(biāo)相互割裂。沒(méi)有體現(xiàn)三位一體和互相貫通。貫通。 4、行為主體混亂，以教師的行為代替學(xué)生行為目、行為主體混亂，以教師的行為代替學(xué)生行為目標(biāo)。標(biāo)。5、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)即水平層次不明確具體，缺乏操作、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)即水平層次不明確具體，缺乏操作性和評(píng)價(jià)性性和評(píng)價(jià)性 由于以上原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)由于以上原因，教

26、學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。，空泛而普適。 不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)不寫(xiě)都一個(gè)樣。也導(dǎo)致了課堂，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)不寫(xiě)都一個(gè)樣。也導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。 那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的表述：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的表述： 例例1 1：用水的三態(tài)變體：用水的三態(tài)變體說(shuō)明說(shuō)明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。自然

27、界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。 表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。 并用清晰的行為動(dòng)詞來(lái)闡述。（說(shuō)明在課程標(biāo)準(zhǔn)里并用清晰的行為動(dòng)詞來(lái)闡述。（說(shuō)明在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次）界定為知道層次） 例例2 2：通過(guò)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些屬性，用語(yǔ)言、文字或，了解物質(zhì)的一些屬性，用語(yǔ)言、文字或圖表圖表描述描述物質(zhì)的這些屬性。物質(zhì)的這些屬性。 表述要素：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。表述要素：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的水平層次。啟示：?jiǎn)⑹荆赫n堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么、課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么、通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)

28、期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是怎樣的。平是怎樣的。 即一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：即一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。水平。 例：例：杠桿杠桿學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過(guò)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。了解杠桿。能識(shí)別能識(shí)別杠桿，杠桿，會(huì)會(huì)畫(huà)畫(huà)杠桿的示意圖。杠桿的示意圖。 2、通過(guò)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的平衡條件。影響杠桿平衡的平衡條件。會(huì)會(huì)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能出結(jié)論。能辨別辨別生生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。 從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要從上面的案

29、例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素里：其中素里：其中學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)的方式而不是教是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師教的方式。包括：觀察、體驗(yàn)、動(dòng)手、看書(shū)師教的方式。包括：觀察、體驗(yàn)、動(dòng)手、看書(shū)、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性。 預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要根據(jù)課標(biāo)的要求用一要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系列行為動(dòng)詞動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)，具有可評(píng)價(jià)性。系列行為動(dòng)詞動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)，具有可評(píng)價(jià)性。 課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平與行為動(dòng)詞課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平與行為動(dòng)詞 （1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。一是經(jīng)歷（感受）水

30、平。 行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。接觸、體驗(yàn)等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。 行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑

31、、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。 行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。 （2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 知識(shí)知識(shí) 一是了解水平。一是了解水平。 行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。 二是理解水平。二是理解水平。 行為動(dòng)詞如解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述行為動(dòng)詞如解釋、闡明、比較、分

32、類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。、推斷、檢索、收集、整理等。 技能技能 一是模仿水平。一是模仿水平。 行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等?？s寫(xiě)等。 二是獨(dú)立操作水平。二是獨(dú)立操作水平。 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。量、嘗試、試驗(yàn)等。 三是遷移水平。三是遷移水平。 行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。

33、觸類旁通等。 綜上所述：綜上所述：將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評(píng)價(jià)性。是課堂教學(xué)必需的一種專可評(píng)價(jià)性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能！業(yè)技能！ （二）（二） 注重學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，使學(xué)注重學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考 教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的主要問(wèn)題：教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的主要問(wèn)題： 1、從教師教的角度去設(shè)計(jì)，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、從教師教的角度去設(shè)計(jì)，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入新課；通過(guò)講故事提出問(wèn)題；通過(guò)多媒體引入新課；通過(guò)講故事提出問(wèn)題；通過(guò)多媒體展示等。展示等。 2、活動(dòng)主體不清：如通過(guò)做實(shí)驗(yàn)理解

34、某個(gè)概、活動(dòng)主體不清：如通過(guò)做實(shí)驗(yàn)理解某個(gè)概念。念。 教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該注重把把“過(guò)程過(guò)程”的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)。落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)。 例如：例如：杠桿杠桿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：條：通過(guò)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。了解杠桿。能識(shí)別杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。能識(shí)別杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。 設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成：設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成： 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：分小組動(dòng)手做分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)，分析分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用作圖法表示木棒撬重物時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用作圖法表示木

35、棒撬重物時(shí)，木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。阻力臂。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分小組動(dòng)手做分小組動(dòng)手做釘錘拔釘子的實(shí)釘錘拔釘子的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)，分析分析：釘錘拔釘子時(shí)，釘錘是不是杠桿？如：釘錘拔釘子時(shí)，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。何作出其的示意圖。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：小組討論交流小組討論交流：日常生活中有：日常生活中有哪些是杠桿哪些是杠桿 。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。素以及各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析會(huì)分析數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。得

36、出結(jié)論。會(huì)識(shí)別會(huì)識(shí)別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。 設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成：設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成： 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：根據(jù)生活情景（模擬做挑重物的實(shí)：根據(jù)生活情景（模擬做挑重物的實(shí)驗(yàn)），驗(yàn)），提出提出探究問(wèn)題并進(jìn)行猜想。探究問(wèn)題并進(jìn)行猜想。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2：先獨(dú)立：先獨(dú)立設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組出實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)交流。內(nèi)交流。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)，收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)歸納結(jié)出結(jié)論。據(jù)歸納結(jié)出結(jié)論。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)4：辨別辨別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。 在學(xué)生進(jìn)行學(xué)

37、習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)健在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)健進(jìn)行突破：進(jìn)行突破： 1、避免簡(jiǎn)單機(jī)械操作，顯示出學(xué)生的思維過(guò)程。、避免簡(jiǎn)單機(jī)械操作，顯示出學(xué)生的思維過(guò)程。 科學(xué)結(jié)論不是看出來(lái)的，也不是簡(jiǎn)單動(dòng)手做科學(xué)結(jié)論不是看出來(lái)的，也不是簡(jiǎn)單動(dòng)手做出來(lái)的。它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)出來(lái)的。它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。沒(méi)有思考的觀察、操作、只能浪費(fèi)學(xué)生的分析。沒(méi)有思考的觀察、操作、只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。時(shí)間。 幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的最高境界！行科學(xué)探究的最高境界！ 案例案例1：對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)（：對(duì)于學(xué)

38、習(xí)活動(dòng)（1）：分小組）：分小組動(dòng)手做動(dòng)手做木棒撬木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，并分析出木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、重物的實(shí)驗(yàn)，并分析出木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂等相關(guān)概念。并用阻力、動(dòng)力臂和阻力臂等相關(guān)概念。并用作圖作圖法表示法表示出來(lái)。出來(lái)。 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：很多老師在上課時(shí)將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為重很多老師在上課時(shí)將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背點(diǎn)，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。結(jié)論。 教師如何引導(dǎo)：教師如何引導(dǎo)：要完成好這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)要完成好這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單的只是讓學(xué)生動(dòng)手操作，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、單的只是讓學(xué)生動(dòng)手操作

39、，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化學(xué)習(xí)的思維過(guò)程和思維方法：學(xué)生在做實(shí)實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化學(xué)習(xí)的思維過(guò)程和思維方法：學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，要思考木棒撬重物時(shí)，怎樣撬才能撬起來(lái)？有驗(yàn)前，要思考木棒撬重物時(shí)，怎樣撬才能撬起來(lái)？有幾種撬法？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要觀察手用力的作用點(diǎn)在哪幾種撬法？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要觀察手用力的作用點(diǎn)在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？實(shí)驗(yàn)里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？實(shí)驗(yàn)之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時(shí)，哪個(gè)點(diǎn)是固定之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時(shí)，哪個(gè)點(diǎn)是固定不動(dòng)的？哪個(gè)力是外力？哪個(gè)力是阻力？如何確定外不動(dòng)的？哪個(gè)力是外力？哪個(gè)力是阻力？如何確定外力到固定點(diǎn)的距離，并將

40、其進(jìn)行模型化，用一個(gè)簡(jiǎn)單力到固定點(diǎn)的距離，并將其進(jìn)行模型化，用一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖表示出來(lái)。的示意圖表示出來(lái)。 所以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培所以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。 案例案例2：在教平均數(shù)時(shí)，老師讓學(xué)生分組在課：在教平均數(shù)時(shí)，老師讓學(xué)生分組在課堂里跳繩、拍皮球、做口算等活動(dòng)引出平均數(shù)堂里跳繩、拍皮球、做口算等活動(dòng)引出平均數(shù)的概念，一來(lái)一去，僅有的的概念，一來(lái)一去，僅有的40分鐘已用去三分鐘已用去三分之二，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還只停留在平均數(shù)的形象分之二，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還只停留在平均數(shù)的形象認(rèn)識(shí)上。這樣的設(shè)

41、計(jì)就是無(wú)效的。認(rèn)識(shí)上。這樣的設(shè)計(jì)就是無(wú)效的。 案例案例3：研究水沸騰的實(shí)驗(yàn)。：研究水沸騰的實(shí)驗(yàn)。 2、避免簡(jiǎn)單堆砌事實(shí)，突出解決問(wèn)題時(shí)的思維避免簡(jiǎn)單堆砌事實(shí)，突出解決問(wèn)題時(shí)的思維能力訓(xùn)練能力訓(xùn)練 現(xiàn)象：現(xiàn)象：老師都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，每講一個(gè)知識(shí)老師都強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要列舉大量的實(shí)例，但學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)點(diǎn)，都要列舉大量的實(shí)例，但學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻思維混亂，答不清要點(diǎn)，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻思維混亂，答不清要點(diǎn)，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行全面分析和解決。來(lái)進(jìn)行全面分析和解決。 原因分析：原因分析：為什么教師都非常重視理論聯(lián)系實(shí)際，而為什么教師都非常重

42、視理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻沒(méi)有得到提高呢？原因是學(xué)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻沒(méi)有得到提高呢？原因是學(xué)生只記住了某實(shí)例可能和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，并沒(méi)有完全生只記住了某實(shí)例可能和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，并沒(méi)有完全弄清某實(shí)例是如何應(yīng)用某個(gè)（或多個(gè)）知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決的弄清某實(shí)例是如何應(yīng)用某個(gè)（或多個(gè)）知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決的，它的原理和過(guò)程是怎樣的，即沒(méi)有問(wèn)題解決的思維過(guò)，它的原理和過(guò)程是怎樣的，即沒(méi)有問(wèn)題解決的思維過(guò)程。程。 例如：對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如：對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)（3）：）：討論交流討論交流日常生活中日常生活中有哪些杠桿？有哪些杠桿？ 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：老師只是讓學(xué)生列舉實(shí)例，讓學(xué)生背大量老師只是讓學(xué)生列舉實(shí)例，讓學(xué)

43、生背大量的實(shí)例。但學(xué)生還是不能識(shí)別和說(shuō)明。的實(shí)例。但學(xué)生還是不能識(shí)別和說(shuō)明。 教師如何引導(dǎo)：教師如何引導(dǎo)：要完成好這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只是要完成好這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生列舉一些實(shí)例就完了，如學(xué)生列舉指甲剪簡(jiǎn)單讓學(xué)生列舉一些實(shí)例就完了，如學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行展示并回答兩個(gè)關(guān)?。哼M(jìn)行展示并回答兩個(gè)關(guān)健：一是它為什么是杠桿：一是它為什么是杠桿：就要回答清楚指甲剪刀在剪指就要回答清楚指甲剪刀在剪指甲時(shí)，動(dòng)力在不哪里？剪刀繞著哪點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)，阻力的甲時(shí)，動(dòng)力在不哪里？剪刀繞著哪點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)，阻力的方向和作用在哪里？方向和作用在哪里？二是它為什么是省力杠桿：二是它

44、為什么是省力杠桿：就要就要回答清楚動(dòng)力臂與阻力臂的關(guān)系？回答清楚動(dòng)力臂與阻力臂的關(guān)系？ 2014年宜昌市中考試題：年宜昌市中考試題： 小紅同學(xué)認(rèn)真觀察了家里燒開(kāi)水的過(guò)程，發(fā)小紅同學(xué)認(rèn)真觀察了家里燒開(kāi)水的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)水沸騰時(shí)，壺嘴口不斷有現(xiàn)當(dāng)水沸騰時(shí)，壺嘴口不斷有“白氣白氣”出現(xiàn)；但出現(xiàn)；但通過(guò)進(jìn)一步的仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)通過(guò)進(jìn)一步的仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)“白氣白氣”的位的位置總是與壺嘴口有一小段距離，在水壺嘴口位置置總是與壺嘴口有一小段距離，在水壺嘴口位置卻幾乎看不見(jiàn)卻幾乎看不見(jiàn)“白氣白氣”。請(qǐng)你用所學(xué)的物理知識(shí)。請(qǐng)你用所學(xué)的物理知識(shí)解釋上面的兩個(gè)現(xiàn)象。解釋上面的兩個(gè)現(xiàn)象。 綜上所述：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)

45、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)綜上所述：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：題： 1、學(xué)習(xí)活動(dòng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，不能、學(xué)習(xí)活動(dòng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，不能隨意增加和減少。隨意增加和減少。 2、將探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、將探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)具體化，做到形式與實(shí)質(zhì)吻合。具體化，做到形式與實(shí)質(zhì)吻合。 3、重點(diǎn)關(guān)注和設(shè)計(jì)學(xué)生的思維活動(dòng)。、重點(diǎn)關(guān)注和設(shè)計(jì)學(xué)生的思維活動(dòng)。 （三）（三）突出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為評(píng)突出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，使學(xué)生能即時(shí)地進(jìn)行反饋與矯價(jià)，使學(xué)生能即時(shí)地進(jìn)行反饋與矯正。正。 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，那么如何來(lái)即時(shí)生學(xué)的活動(dòng)

46、，那么如何來(lái)即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，并即時(shí)對(duì)它進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)，并即時(shí)對(duì)它進(jìn)行矯正矯正呢？呢？ 由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個(gè)個(gè)真實(shí)由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個(gè)個(gè)真實(shí)活動(dòng)連接起來(lái)的一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，所以學(xué)生的活動(dòng)連接起來(lái)的一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是單一學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣好性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的壞的斷定，而是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程。 而要達(dá)到這兩個(gè)目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)而要達(dá)到這兩個(gè)目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，哪里有教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，哪里就有活動(dòng)的始終，哪里有教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，哪里就有教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生。教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生。例如：例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。會(huì)列舉實(shí)例說(shuō)明杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。會(huì)列舉實(shí)例說(shuō)明杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。 學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）：）：分組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，分組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析歸納出木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析歸納出木棒作為杠桿時(shí)