計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)ppt課件

1、靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 讀書匯報(bào) 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)匯報(bào)人：XXX 靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí) 勤奮創(chuàng)新 為人師表1理論派別概念理解優(yōu)缺點(diǎn)CSCL面臨挑戰(zhàn)啟示靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)（CL） 的爭(zhēng)論來自字母C ，國(guó)際上有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為字母 C 是指 Collaborative，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為是指 Cooperative。 “協(xié)作”與“合作”的辨析靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 如果工作分成幾個(gè)模塊的話，合作就是每個(gè)人做一個(gè)模塊，聯(lián)合之后，成為一個(gè)整體。合合 作作勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1“協(xié)作”與“合作”的辨

2、析大家集體做一部分，然后講成績(jī)，結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)，加以共享，然后再繼續(xù)做，做出之后再共享，直到完成。協(xié)協(xié) 作作靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1 在合作中，任務(wù)就像一幅畫被分成若干小塊，參與者各自負(fù)責(zé)一塊， 最終的畫是由參與者各自完成的小塊的畫簡(jiǎn)單拼湊而成；而協(xié)作并不把畫撕開，參與者在一個(gè)畫布上通過交流 （Communication）、 協(xié)調(diào)（Coordinate）、 共同 （Collective） 完成這幅作品。 祝智庭“協(xié)作”與“合作”的辨析靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1“協(xié)作”的理解 Mercer（1996）對(duì)協(xié)作的理解：共享知識(shí)的構(gòu)建共享知

3、識(shí)的構(gòu)建 Baker（2002）將協(xié)作定義為：無論參與者同意與否，都會(huì)形成一個(gè)合作解決問題的協(xié)調(diào)、均衡的形式。性質(zhì)：認(rèn)知、社會(huì)、情感的幾方面因素緊緊交織在一起。靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1協(xié)作活動(dòng)的二重性協(xié)作活動(dòng)的二重性：容量空間容量空間：個(gè)人自身的認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)系空間關(guān)系空間：個(gè)人與他人之間的關(guān)系二者關(guān)系二者關(guān)系：相輔相成，容量空間依賴于關(guān)系空間“協(xié)作”的理解靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有3種： 競(jìng)爭(zhēng)性組織結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對(duì)立； 個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的； 協(xié)作組織結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者之間協(xié)同

4、工作并共同分享學(xué)習(xí) 目標(biāo)。中國(guó)電化教育，協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)的定義靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1協(xié)作學(xué)習(xí)的定義 協(xié)作學(xué)習(xí)：主要通過協(xié)商與會(huì)話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解，達(dá)到真正完成意義建構(gòu)。何克抗，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。 基本要素：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境?；疽兀簠f(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 基本模式：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。基

5、本模式：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。中國(guó)電化教育，協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素和模式靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享協(xié)作學(xué)習(xí)的派別 協(xié)作是如何促進(jìn)協(xié)作是如何促進(jìn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)以及個(gè)體的思維發(fā)及個(gè)體的思維發(fā)展的展的認(rèn)知是一個(gè)公共的、認(rèn)知是一個(gè)公共的、社會(huì)化的過程社會(huì)化的過程勤奮創(chuàng)新 為人師表新皮亞杰的社會(huì)建構(gòu)主義沖突思想新皮亞杰的社會(huì)建構(gòu)主義沖突思想1.2維果斯基的社會(huì)文化取向維果斯基的社會(huì)文化取向靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)CL計(jì)算機(jī)通信計(jì)算機(jī)通信技術(shù)技術(shù)ICT計(jì)算機(jī)支持的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL勤奮創(chuàng)新 為人師

6、表1.3計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3CSCL的理解 CSCL 的研究、設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)該是考慮如何使第一個(gè) C 來實(shí)現(xiàn)第二個(gè) C的問題， 這其中， 第二個(gè) C 應(yīng)理解為協(xié)作（Collaboration）， 理解為 CSCL 參與者通過交流、協(xié)調(diào)，共同開展學(xué)習(xí)，而不能僅僅是將參與者簡(jiǎn)單地相加起來開展學(xué)習(xí)， 后者剛好是合作表達(dá)的概念。 中國(guó)電化教育，CSCL理論研究的新動(dòng)態(tài)靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3CSCL的定義 定義：定義：尚無統(tǒng)一的概念 特征：特征：能夠促進(jìn)群體與成員之間知識(shí)共享和知識(shí)分布的技術(shù)是如何支持協(xié)作的。靜思

7、篤行 持中秉正 秋記與你分享 使用技術(shù)的協(xié)作使用技術(shù)的協(xié)作 技術(shù)工具不是為了支持協(xié)作而設(shè)計(jì)的，而是為了達(dá)成協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。提供高端的社會(huì)認(rèn)知支架，支持參與者的認(rèn)知活動(dòng)，CSCL環(huán)境。 協(xié)作技術(shù)協(xié)作技術(shù)勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3使用技術(shù)的協(xié)作 參與者的思想和觀點(diǎn)能夠被儲(chǔ)存在一個(gè)公共的平臺(tái)上，這個(gè)平臺(tái)起著公共記憶的作用，在時(shí)間內(nèi)能夠被利用并可見； 參與者進(jìn)入到異步的（比如論壇、討論系統(tǒng)）或同步的（聊天室）討論中。靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3協(xié)作技術(shù) CSCL環(huán)境能夠促進(jìn)高階認(rèn)知的發(fā)展，比如批判

8、性推理、解釋、產(chǎn)生自己的研究問題、建立和完善自己的直觀理論以及檢索科學(xué)信息等。 知識(shí)論壇是CSCL環(huán)境的典型例子。靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3 自 CSCL 產(chǎn)生以來，對(duì) CSCL 的研究文獻(xiàn)基本上是逐年上升的，下圖顯示了這種趨勢(shì)。中國(guó)電化教育，CS CL理論研究的新動(dòng)態(tài)CSCL的發(fā)展變化靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 勤奮創(chuàng)新 為人師表1.3CSCL的優(yōu)點(diǎn) 開放的時(shí)空環(huán)境； 豐富多樣的多媒體教學(xué)信息； 超媒體的信息組織方式； 友好一致的交互界面、多樣化的交互形式； 教學(xué)模式以學(xué)生為中心。靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 XXXXXX：勤奮創(chuàng)新 為人師表CSCL

9、存在的缺陷1、交流方式有一定的局限性；2、信息過載；3、參與欲望不強(qiáng)烈；4、小組內(nèi)聚力不強(qiáng)。1.4靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 XXXXXX：勤奮創(chuàng)新 為人師表1.4CSCL面臨的挑戰(zhàn) 高階協(xié)作在真正的計(jì)算機(jī)支持的環(huán)境中非常稀少，這里的高階協(xié)作指的是參與者參與到認(rèn)知意義上的高階交互中，比如提出和回答問題、推理和論證等。另一個(gè)問題是這種交流討論的時(shí)間很短，而且?guī)в袇⑴c的不公平性?；诰W(wǎng)絡(luò)的討論最大挑戰(zhàn)：如何維持交互和知識(shí)的建構(gòu)靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 XXXXXX：勤奮創(chuàng)新 為人師表1.5CSCL研究中的方法問題 當(dāng)我們尋找捕捉協(xié)作學(xué)習(xí)或社區(qū)建設(shè)過程的方法時(shí)，我們應(yīng)該記住對(duì)于合作交互的分析不能與它所處的環(huán)境割裂開，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中它們出現(xiàn)的形式是不同。靜思篤行 持中秉正 秋記與你分享 XXXXXX：勤奮創(chuàng)新 為