教育心理學(公共課)之第4章 心理發(fā)展的基本理論

1、1主講人：劉旭教 育 學 院School of Education4心理發(fā)展的基本理論教育心理學教育心理學 Educational Psychology教育學院：劉旭23教 育 學 院School of Education教育心理學 Educational Psychology第二節(jié)第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論第三節(jié)第三節(jié) 維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論第四節(jié)第四節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述4 一、心理發(fā)展的基本原理和規(guī)律

2、1 1、心理發(fā)展的實質、心理發(fā)展的實質 什么是發(fā)展？什么是發(fā)展？- 指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的變化過程。 發(fā)展與發(fā)育、成長的區(qū)別在哪里？發(fā)展與發(fā)育、成長的區(qū)別在哪里？- 發(fā)展側重于個體身心的有次序變化，側重于質的變化；- 發(fā)育、成長強調個體生理方面的量的增加。 心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中心理上所發(fā)生的有次序的變化過程。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述5 一、心理發(fā)展的基本原理和規(guī)律2 2、心理發(fā)展的一般規(guī)律、心理發(fā)展的一般規(guī)律（1）心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一； 連續(xù)性：連續(xù)性：- 人的一生就是生

3、理、認知和社會化等方面相互影響、不斷生長變化的過程；- 心理過程和個性特征都是由簡單到復雜，由低級到高級逐漸發(fā)展的，且從個體出生開始。 階段性：階段性：- 個體的生理、認知和社會化等方面在某些年齡階段會因持續(xù)發(fā)展的累積而使個體某種心理特質產(chǎn)生突生性變化或使個體表現(xiàn)出某種新的心理特質。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述6 一、心理發(fā)展的基本原理和規(guī)律2 2、心理發(fā)展的一般規(guī)律、心理發(fā)展的一般規(guī)律（2）在正常的情況下是有順序的，遵循共同的模式； 個體從生到死亡的發(fā)展過程不因文化背景不同而不同。 心理機能的發(fā)展：- 感知覺 運動機能、情緒、動機以及社交能力

4、 抽象思維。- 某種心理機能的發(fā)展也有順序。（身體即運動機能）- 首尾方向- 近遠方向- 大小方向心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述7 一、心理發(fā)展的基本原理和規(guī)律2 2、心理發(fā)展的一般規(guī)律、心理發(fā)展的一般規(guī)律（3）個體心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人的共性，又有特殊性； 各種心理機能開始出現(xiàn)和發(fā)展的具體年齡、發(fā)展的速度、各種心理機能發(fā)展所能達到的最終水平以及各種心理成分在某個個體身上的結合模式都會因人而異。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述8 一、心理發(fā)展的基本原理和規(guī)律2 2、心理發(fā)展的一般規(guī)律、心理發(fā)展的一般規(guī)

5、律（4）心理的各組成成分在發(fā)展過程中表現(xiàn)出差異性； 個體不同心理組成成分的發(fā)展速度不同，其各自發(fā)展到成熟的時間以及發(fā)展的高峰期也表現(xiàn)出不同年齡階段差異。- 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展較早神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展較早：3、4歲時的腦重量占成熟時的80%，9歲左右接近成人水平；- 生殖系統(tǒng)發(fā)展較晚生殖系統(tǒng)發(fā)展較晚：青春期前較慢，之后發(fā)展迅速，20歲前基本成熟。 關鍵期關鍵期：指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期、在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，若錯過這個時期或適當條件，個體的這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至無法產(chǎn)生。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述9 二、教育和心理發(fā)展的一般關系1 1

6、、教育對人的心理發(fā)展起著主導的作用。、教育對人的心理發(fā)展起著主導的作用。 教育作為一種決定性的條件制約著個體心理發(fā)展的過程與方向。 注意：注意：教育只是主要條件，其作用并不是唯一的。2 2、教育必須以學生的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)。、教育必須以學生的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)。 教育教學必須遵循準備性原則。 準備性原則是指根據(jù)學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平進行教學。- 應保證他們在新學習中成功的可能性；- 應保證他們學習時所消耗時間和精力“經(jīng)濟而合理”。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的概述10 三、發(fā)展心理學中與教育心理學相關的重要內容1 1、有關思維

7、發(fā)展的研究、有關思維發(fā)展的研究 以皮亞杰和維果茨基為代表2 2、有關人格發(fā)展的研究、有關人格發(fā)展的研究 以弗洛伊德和艾里克遜為代表2 2、有關道德發(fā)展的研究、有關道德發(fā)展的研究 以柯爾伯格為代表心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論11一、皮亞杰簡介一、皮亞杰簡介 讓皮亞杰（Jean Piaget，18961980） 瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人； 近代最有名的兒童心理學家。 代表著作：代表著作：- 發(fā)生認識論原理（商務印書館）（商務印書館）。 主要思想：主要思想：- 兒童的心智活動異于成人；- 兒童隨年齡的增長而產(chǎn)生的智力發(fā)展，并非表現(xiàn)于

8、他的知識在量上有所增加，而是在思維方式上有質的改變。即“兒童不是小大人”，不同年齡的兒童采用不同的方式解決問題。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論12二、皮亞杰理論基本概念二、皮亞杰理論基本概念 1 1、認知結構與圖式（結構主義）、認知結構與圖式（結構主義） 認知結構：認知結構：- 在先天遺傳基礎上，在適應后天環(huán)境過程中逐步發(fā)展起來的，用以認識周圍環(huán)境的知識和行為系統(tǒng)。 圖式：圖式：- 個體在應付某種特定情境時所具備的認知結構；- 如，抓握圖式、吮吸圖式等，是認知結構的最小單元。 心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的

9、認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論13二、皮亞杰理論基本概念二、皮亞杰理論基本概念 2、組織和適應（生物進化論） 組織：組織：- 指個體統(tǒng)合運用身體各部分機能以達到目的的過程。 適應：適應：- 指個體的圖式或者認知結構因環(huán)境限制而主動改變的心理過程。 同化：同化：是指個體運用其已有圖式處理所面臨的問題或將其新遇見的事物納入到現(xiàn)有圖式之內，即知識的類推運用。 順應：順應：是指在已有圖式不能直接同化新知識時，個體為了符合環(huán)境的要求，主動修改其既有的圖式從而達到目的的心理過程。 心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論14二、皮亞杰理論基本概念二、皮亞

10、杰理論基本概念 3、平衡與失衡（物理學） 平衡：平衡：- 運用已有認知結構能解決當前問題時，處于平衡狀態(tài)。 失衡：失衡：- 運用已有認知結構不能解決當前問題時，平衡被打破，導致失衡。 失衡后，人要接受新知識，將新知識納入已有的認知結構，從而達到新平衡。然后新平衡被打破，再達到平衡。人的認知結構就是再不斷的失衡與平衡之間豐富與發(fā)展起來的。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論15三、認知發(fā)展階段論三、認知發(fā)展階段論 1 1、感覺動作階段、感覺動作階段（sensorimotor stage)sensorimotor stage) 指自出生到兩歲兒

11、童的認知發(fā)展階段。- 依靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作等圖式吸收外界知識；- 六個月后，由本能性反射動作發(fā)展到目的性動作；- 到感覺動作階段末期，發(fā)展出物體恒存性或客體永恒性概念。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論16三、認知發(fā)展階段論三、認知發(fā)展階段論 2 2、前運算階段、前運算階段（preoperational stage)preoperational stage) 指兩歲到七歲兒童的認知發(fā)展階段。- 典型特點：典型特點：兒童能運用思維，但常常是不合邏輯的。- 前運算階段意指兒童思維方式尚未完全達到合理地步之前的一段時期。- 原因

12、：原因： 知覺集中傾向； 不可逆性； 自我中心主義。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論17守恒實驗守恒實驗 守恒是指某物體某方面特征（如重量或體積）不因其另一方面特征（如形狀）的改變而有所改變。 原因：原因：- 知覺只集中于某一特征，而忽略其他特征；- 關注注意狀態(tài)的改變，而忽略改變的過程。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論18不可逆性實驗不可逆性實驗 不可逆性與可逆性相對，后者是指思考問題時可以從正面去想，也可以從反面去想。 問：你有兄弟嗎？ 答：有。 問：他叫什么名字？ 答：叫吉

13、姆。 問：吉姆有兄弟嗎？ 答：沒有。 小明家有3個兄弟： 老大叫大明， 老二叫二明， 老三叫啥？心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論19三山實驗三山實驗 自我中心主義自我中心主義是指兒童不能從對方的立場或觀點來考慮問題，以為自己的想就是別人的想法，并深信自己的觀點是正確。 問題：問題：- 你看到的三座山是什么樣？- 娃娃看見的三座山是什么樣子？心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論20三、認知發(fā)展階段論三、認知發(fā)展階段論 3 3、具體運算階段、具體運算階段（concrete stage)c

14、oncrete stage) 指七歲至十一歲兒童的認知發(fā)展階段。- 典型特點：典型特點：- 去集中化，指具體運算階段兒童在面對問題情境時，不再僅憑知覺所見的片面事實去做判斷。 可逆性思維 守恒概念- 能根據(jù)邏輯法則進行推理思維，但這種思維能力僅局限于具體情境或熟悉的經(jīng)驗。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論21三、認知發(fā)展階段論三、認知發(fā)展階段論 4 4、形式運算階段、形式運算階段（formal stage)formal stage) 指十一歲以上青少年認知發(fā)展的階段。- 典型特點：典型特點：- 個體的思維能力已發(fā)展到成熟階段，能夠根據(jù)邏輯

15、推理、歸納或演繹的方式來解決問題。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論22三、認知發(fā)展階段論三、認知發(fā)展階段論 （二）認知發(fā)展階段論（二）認知發(fā)展階段論期別年齡圖式功能特征感覺動作階段感覺動作階段歲 憑借感覺與動作發(fā)揮圖式功能。 由本能的反射到目的性活動。 對物體認識具有物體恒存性概念。前運算階段前運算階段歲 使用語言表達概念，自我中心。 使用符號代表實物； 思維不合邏輯，不能見及事物的全面。具體運算階段具體運算階段11歲 根據(jù)具體經(jīng)驗解決問題。 能理解守恒和可逆性原理。形式運算階段形式運算階段11歲以上 能做抽象思維。 能按形式邏輯的法則

16、思維問題。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論23四、簡評四、簡評 （1 1）貢獻）貢獻- 確定兒童思維發(fā)展的內發(fā)性和主動性；- 確定兒童思維發(fā)展的階段性和普遍性； 普遍性：普遍性： 其一，由各階段兒童認知方式的不同傾向，可推論解釋兒童的認知發(fā)展水平； 其二，各階段見的前后順序是固定不變的。- 確定兒童思維發(fā)展的個別差異性。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論24四、簡評四、簡評 （2）批評- 只重知識的認知，忽視了社會行為的發(fā)展；- 發(fā)展先于學習的觀點缺少教育意義；- 各年齡階段的實際

17、發(fā)展水平與理論不符。 低估了兒童的認知思維能力； 高度了青少年的認知思維能力。 心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論25實際發(fā)展與理論的矛盾實際發(fā)展與理論的矛盾年齡年齡前運算階段前運算階段具體運算階段具體運算階段形式運算階段形式運算階段（%）開始（%）成熟（%）開始（%）成熟（%）141324315913234441461253251121164940510125235191555308255520735551066035558515 表表* * * 認知發(fā)展階段與年齡的關系認知發(fā)展階段與年齡的關系心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4

18、 4章章皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論26四、簡評四、簡評 （3）對教育的啟示：（啟示性大于實用性）- 按兒童的思維方式實施教學；- 按兒童認知發(fā)展順序設置課程；- 因材施教。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論27一、維果茨基簡介一、維果茨基簡介- 維果茨基（1896-19341896-1934），前蘇聯(lián)著名心理學家，維列魯學派奠基人（列昂節(jié)夫、魯利亞），提出了“文化文化歷史發(fā)展理論歷史發(fā)展理論”。- 被譽為心理學界的莫扎特，天才的馬克思主義心理學家。- 其思想在埋沒了四十年之后才被挖掘出來，進而傳到中國。心理發(fā)展的基本理論

19、心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論28二、維果茨基的主要思想二、維果茨基的主要思想 人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人相互交往過程中發(fā)展起來的。人的各種高級心理機能都是這些活動內化的結果內化的結果。 這種發(fā)展的實質是人在活動與交往的過程中，隨著對符號的掌握，從而使得在最初的低級心理機能基礎上形成了各種相應的新質的心理機能。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論29三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 1 1、高級心理機能論、高級心理機能論 （1 1）低級與高級心理機能的區(qū)分）低級

20、與高級心理機能的區(qū)分心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論30三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 1 1、高級心理機能論、高級心理機能論 （2 2）高級心理機能的社會起源說）高級心理機能的社會起源說 基本觀點：基本觀點：- 兒童從他出生第一天起就處在社會文化的影響之中，高級心理機能的根源并不存在于生物有機體之內，而是在生物有機體之外。只有在人的客觀社會生存條件之中才能找到。- 人腦這個器官當然十分重要，但只為高級心理機能的產(chǎn)生提供了物質基礎。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文

21、化理論31三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 1 1、高級心理機能論、高級心理機能論 （2 2）高級心理機能的社會起源說）高級心理機能的社會起源說內部活動內部活動幼兒幼兒帽帽帽帽語言，動作，隨意注意外部活動外部活動媽媽媽媽帽帽帽帽幼兒幼兒動作語言不隨意注意從上述例子可以看出，外部的交往活動內化成為兒童內從上述例子可以看出，外部的交往活動內化成為兒童內部的心理結構，語言作為中介，起著重要的作用。部的心理結構，語言作為中介，起著重要的作用。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論32三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 1 1

22、、高級心理機能論、高級心理機能論 （2 2）高級心理機能的社會起源說）高級心理機能的社會起源說 活動起源說- 高級心理機能起源于外部交往活動。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論33三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 1 1、高級心理機能論、高級心理機能論 （2 2）高級心理機能的社會起源說）高級心理機能的社會起源說 語言工具說：- 語言是改造人類精神世界的工具。 從歷史上看從歷史上看：工具分為勞動工具（以自然界為對象）和精神工具（以自身為對象）； 從個體上看從個體上看：正是語言符號的掌握使低級心理機能轉化為高級心理機能。心理

23、發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論34三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 1 1、高級心理機能論、高級心理機能論 （2 2）高級心理機能的社會起源說）高級心理機能的社會起源說 內化說：- 多次重復的外部活動，會逐步變成自身的心理結構，這種現(xiàn)象叫內化。 心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論35三、維果茨基的理論觀點三、維果茨基的理論觀點 2 2、教學和發(fā)展的關系、教學和發(fā)展的關系 （1）教學要走在發(fā)展前面； （2）教學的最佳效果，在“最近發(fā)展區(qū)”。- 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：

24、兒童已有的水平和經(jīng)過幫助之后可能達到的水平之間的差距?？赡芩娇赡芩阶罱l(fā)展區(qū)？最近發(fā)展區(qū)？已有水平已有水平心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章維果茨基的社會文化理論維果茨基的社會文化理論36二、維果茨基的認知發(fā)展論二、維果茨基的認知發(fā)展論 3 3、教育意義：、教育意義：- 豐富的外部交往活動，可用促進兒童思維的發(fā)展；- 符號系統(tǒng)的掌握可改造我們的精神世界；- 教學要給學生一定的壓力，教學可以促進學生的發(fā)展，不斷將可能性轉化為現(xiàn)實性。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論37一、與弗洛伊德的區(qū)別與聯(lián)系一、與弗洛伊德的區(qū)別與

25、聯(lián)系- 1 1、區(qū)別、區(qū)別 (1)人格結構是以自我為中心，而不是本我； (2)自我與現(xiàn)實的沖突是人格發(fā)展的動力，而不是本我與自我、超我之間的矛盾； (3)后成論而不是預成論。人的一生都在發(fā)展，前期未完成的任務可以在后一階段進行彌補。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論38一、與弗洛伊德的區(qū)別與聯(lián)系一、與弗洛伊德的區(qū)別與聯(lián)系- 2 2、聯(lián)系、聯(lián)系 (1)埃里克森采用發(fā)展階段模型 ； (2)埃里克森人認為每一個階段代表一種沖突，或者一種發(fā)展危機，這些沖突或危機需要加以解決。 (3)埃里克森保留了固著這一概念 。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基

26、本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論39 二、人格發(fā)展八階段論二、人格發(fā)展八階段論信任對不信任自主對羞愧和懷疑主動對內疚勤奮對自卑同一性對角色混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對失望嬰兒期幼兒期學齡初期學齡期青春期成年初期成年期老年期- 問題問題：誰來照顧我，他們能做好嗎？- 信任將成為未來人際關系的基礎。 親近的、值得信賴的、友善的； 懷疑、孤獨、感到被疏遠、報復社會；- 時間時間：01歲。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論40二、人格發(fā)展八階段論二、人格發(fā)展八階段論信任對不信任自主對羞愧和懷疑主動對內疚勤

27、奮對自卑同一性對角色混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對失望嬰兒期幼兒期學齡初期學齡期青春期成年初期成年期老年期- 問題問題：我在多程度上能掌控世界？- 兩種傾向： 信任自我、養(yǎng)成自主探究和學習習慣； 感到羞愧并懷疑自己的目標以及自己與他人相處的能力。- 時間時間：13歲。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論41二、人格發(fā)展八階段論二、人格發(fā)展八階段論信任對不信任自主對羞愧和懷疑主動對內疚勤奮對自卑同一性對角色混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對失望嬰兒期幼兒期學齡初期學齡期青春期成年初期成年期老年期- 特征特征：模仿成人。- 兩種傾向：

28、自主感、雄心勃勃、且努力達成目標； 放棄目標，走向失敗，且不會主動追尋目標。- 時間時間：36歲。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論42二、人格發(fā)展八階段論二、人格發(fā)展八階段論信任對不信任自主對羞愧和懷疑主動對內疚勤奮對自卑同一性對角色混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對失望嬰兒期幼兒期學齡初期學齡期青春期成年初期成年期老年期- 特征特征：同齡兒童之間互相進行比較。- 兩種傾向： 對自己能力充滿信心，發(fā)展出勤奮感； 產(chǎn)生自卑感，感到自己沒有天賦。- 時間時間：612歲。心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論第第4 4章章埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森的心理發(fā)展理論43 二、人格發(fā)展八階段論二、人格發(fā)展八階段論信任對不信任自主對羞愧和懷疑主動對內疚勤奮對自卑同一性對角色混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對失望嬰兒期幼兒期學齡初期學齡期青春期成年初期成年期老年期- 問題問題：我是誰？。- 兩種傾向： 自我同一性； 同一性混亂（消極同一性消極同一性、同一性早閉同一性早閉以及延緩延緩）。- 時間時間：1220歲。自我同一性自我同