師德師風(fēng) 班級管理

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提高班級管理能力-把班級還給學(xué)生讓班級充滿成長氣息素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自立意識和自我教育能力.斯賓塞在教育學(xué)中指出:“記住你教育的學(xué)生應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人.蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“真正的教育是自我教育?！边@些都道出了班級民主管理的重要性。一個(gè)良好的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成，而自我教育能力的形成又會(huì)極大地促進(jìn)班集體的建設(shè)。我在班級管理中始終本著“把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息這一指導(dǎo)思想，進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。在此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇?。一、情感教育和風(fēng)細(xì)雨潤心田（一)以誠取誠，心心相印陶行知先生曾說過；“真教育是心心相印的活動(dòng)

2、.惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互映照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道，自覺愉快地接受教師的教誨?？鬃诱f過“其身正，不令而行；其身不正,雖令不行?！币虼?整個(gè)班級管理的過程中,我始終身體力行,要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛,言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時(shí)公正的對待每一個(gè)學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛.在我的感染和倡導(dǎo)下,“沒有最好，只有更好!”成為我班文化氛圍中

3、最響亮的口號；“不論成績還是表現(xiàn)，只要有進(jìn)步,就是好樣的！”成為班級管理評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息的班級管理平臺創(chuàng)建提供了廣闊的空間。（二）書面交流，真情告白，心靈溝通.沒有交流就沒有感情，更談不上教育。通過師生情感交流,師生統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,共同學(xué)習(xí)，共同宣泄情感，共同感受生活。找學(xué)生談心是師生情感交流的方式之一,但由于種種原因(談話時(shí)機(jī)不成熟，談話時(shí)的心情、表情、語氣等)師生之間不易坦誠交流。而書面交流的表達(dá)方式,是教師與學(xué)生溝通的一種有效手段,具有其他表達(dá)方式不可替代的作用和功能.“書面交流”在溝通時(shí)所具有的間接性,可以避免種種不利因

4、素，便于師生袒露心扉。其遣詞造句、字斟句酌所形成的深刻性，具有更大的穿透力和感染力，它可以超越時(shí)空局限，永存天地之間。這種長久性可以對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響，收到更好的交流效果。因此我充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在周記或作文中抒發(fā)內(nèi)心感受,或闡述對周圍人和事的看法，或記述班級活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的過程及感悟。教師可利用評語以第二人稱的形式進(jìn)行書面交流,或肯定，或激勵(lì)，或委婉道出不足之處。例如，王茜的周記陽光下的夢，記述了六（2）班同學(xué)利用星期天為孤寡老人打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)的事情.我在周記后的評語中這樣寫道:“懂事的孩子,你們不僅奉獻(xiàn)自己的愛心，而且把愛心傳遞給他人，你們不僅在學(xué)習(xí)上為其他同學(xué)樹

5、立榜樣，更是品行方面的表率,（2）班因你們而精彩，（2）班的老師為你們而自豪。我在班會(huì)課上朗讀這篇文章及評語，表揚(yáng)這些同學(xué)，收到了良好教育效果,鼓舞了班級士氣，增進(jìn)了師生之間的情感.又如，俞昊的周記今天的陽光文中記述自己僅以二分之差與第一名失之交臂，因此傷心、氣餒，在老師、家長的多次開導(dǎo)下,明白了事情已經(jīng)發(fā)生，后悔、傷心只會(huì)徒增煩惱，自己再也不會(huì)因挫折止步不前。我在文后的評語中寫道：“老師從你的文中欣慰地看到你已從挫折的陰影中走出來,老師為你高興，老師還是那句話，努力吧，你一定會(huì)成為我們班甚至全年段最棒的,你的心中一定要牢牢地樹立起這個(gè)信念,時(shí)時(shí)為這個(gè)信念努力！老師期待著?！倍⒆晕夜芾砥椒矋?/p>

6、位展風(fēng)采班級常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程.把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來,才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，班規(guī)的具體內(nèi)容每學(xué)期都根據(jù)班級的實(shí)際和學(xué)校的要求,及時(shí)地做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使班規(guī)跟上學(xué)生、班級的變化，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學(xué)生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷成長.學(xué)期初，制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來,使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化

7、.沒有規(guī)矩,不成方圓。為此,我指導(dǎo)學(xué)生依托小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度,制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的班規(guī)班約，從班級管理目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。（一）細(xì)化班級管理制度，制定班規(guī)班約,實(shí)施班級量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化,是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式，將“精細(xì)二字真正落到行動(dòng)上，我先和班干部制定出討論稿,印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家

8、的建議和意見,反復(fù)修改，使班規(guī)班約能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志,并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì).在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的班級量化管理細(xì)則、值日班長的職責(zé)、課代表職責(zé)、值勤組長職責(zé).這些又具體而有可操作性的包容班級管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化,專人考核記錄，每一周一次綜合，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。這樣形成了立體、交錯(cuò)式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性,凝聚了班級集體意識和集體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對性。與此同時(shí)，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長、值日班長、值勤組長

9、隨時(shí)監(jiān)督，作為班主任的我及時(shí)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象,對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用,收到良好的效果。（二）擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺,營造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生自薦、推薦和民主選舉的基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境.我班的班委會(huì)進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長負(fù)責(zé)制下的值周班長班務(wù)管理制度:設(shè)常務(wù)班長一人，代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時(shí)兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值周班長負(fù)責(zé)；值周班長

10、由成績在三十名以前的同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一周)行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會(huì)、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等,對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚(yáng)，對違反學(xué)生會(huì)管理細(xì)則的人和事進(jìn)行批評，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化。本著“不求人人升學(xué)，但愿個(gè)個(gè)成才的育人原則而進(jìn)行的如上班級管理體制改革，擴(kuò)展了班委會(huì)的作用,更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念,為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ).同時(shí)值周班長體制的運(yùn)作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運(yùn)作班級管理和班級文化導(dǎo)向;也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)

11、了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固,使班級管理更加開放，為精細(xì)化管理的正常運(yùn)作組建了立體式操作平臺。三、“周進(jìn)步獎(jiǎng)”-涓涓細(xì)流促發(fā)展激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)是促成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展的必要手段.傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)，常常是成績好的學(xué)生次次獲獎(jiǎng)，成績差的同學(xué)繼續(xù)落后，班級兩極分化越來越大.多年來，本人摸索出一套行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制“周進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制面向全體學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生提供共同擁有的發(fā)展空間和平臺。具體做法:以一周為時(shí)間單位,根據(jù)出勤、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、行規(guī)、測試等方面內(nèi)容，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的考核.從本人自薦、教師推薦、班級民主測評三種渠道評選表決，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大進(jìn)步者，給這些學(xué)生頒發(fā)陽光喜報(bào)。其主要內(nèi)容為:家長，一周來你的子女在方面取得：1、較大進(jìn)步；2、優(yōu)異成績。特發(fā)喜報(bào).落款為陽光班班委.(選項(xiàng)打）期末各類先進(jìn)的候選人必須擁有一張以上的“陽光喜報(bào)”。這套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的最大優(yōu)點(diǎn)是把期末品德的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)化為過程過性評價(jià)。在過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生擁有相同